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廖筱君
2026-02-16 08:17:38
“請大家拿出課本，今天我們來學(xué)習(xí)……”這是我熟悉的上課鈴聲響起后，腦海中預(yù)設(shè)的開場白。那個周二的下午，我的英語老師，李老師，卻給了我一個大大的“驚喜”。
“同學(xué)們，今天的課，我‘放’大家一節(jié)。”李老師說著，臉上帶著一絲神秘的笑容，卻又透著幾分認真。教室里瞬間炸開了鍋，竊竊私語此起彼伏。什么叫“放”一節(jié)課？是讓我們自習(xí)？還是……？我的大腦飛速運轉(zhuǎn)，各種可能性在我腦海中閃過，但沒有一個能讓我覺得這是個“好主意”。
畢竟，對于我們這些習(xí)慣了老師“喂養(yǎng)”式教學(xué)的學(xué)生來說，突然被“放養(yǎng)”，無異于被扔進了茫茫大海。
李老師并沒有立刻解釋，而是走到教室的角落，坐了下來，拿出了一本書，靜靜地閱讀。她的舉動，像是在給我們一個無聲的指令：你們可以自由安排這節(jié)課的時間。教室里的氣氛從最初??的喧鬧，慢慢變得有些安靜。大家你看我，我看你，似乎都在等待一個“正確”的指示。
我觀察著周圍的同學(xué)，有的拿出手機，開始刷起了短視頻；有的趴在桌子上，似乎是在補覺；還有的，像我一樣，茫然地坐在座位上，不知道該如何是好。我感到一陣焦慮，英語課，尤其是像我們這樣需要大量練習(xí)和積累的科目，怎么能就這樣“浪費”一節(jié)課呢？我心里開始有點埋怨李老師，覺得她這樣太不負責(zé)任了。
當(dāng)我看到李老師依然沉浸在她的閱讀中，臉上帶著平和的微笑時，我內(nèi)心的那份焦慮，似乎被一點點撫平了。我開始思考，為什么李老師會做出這樣的決定？她一定有她的用意。也許，她想讓我們體會一下“自由”的學(xué)習(xí)方式？也許，她想讓我們自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動力？
我偷偷地瞥了一眼李老師的書，那是一本英文原著。看著她專注的樣子，我突然覺得自己趴在桌子上發(fā)呆?，或者刷短視頻，似乎是在辜負這份“放逐”的??善意。我拿起我的英語課本，翻到了最近的章節(jié)。雖然不??知道該學(xué)些什么，但至少，這是一個開始。
我試著去回顧一下之前學(xué)過的單詞和語法點，復(fù)習(xí)了一些我曾經(jīng)覺得困難的句子。沒有老師的??講解，我需要自己去理解，去記憶。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我不再依賴老師的講解，而是自己去摳每一個單詞的意思，去分析每一個句子的結(jié)構(gòu)時，我對知識的理解，似乎變得更加深刻。我不再是囫圇吞棗，而是開始真正地“消化”知識。
我開始嘗試朗讀課文，嘗試著模仿發(fā)音，嘗試著去理解每一句話背后的語境。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)沒有老師的催促和引導(dǎo)時，我反而能更投入，更能找到自己的節(jié)奏。我甚至開始主動去查閱那些我之前因為怕麻煩而忽略的單詞和短語。
漸漸地，教室里響起了一些低低的讀書聲，還有一些同學(xué)在小聲地討論著問題。那些之前刷手機的同學(xué)，也慢慢收起了手機，開始拿起書本。我意識到，李老師的“放”，并不是真的讓我們“什么都不做”，而是給了我們一個機會，一個去嘗試“自主學(xué)習(xí)”的機會。
我開始主動地去思考，這節(jié)課，我能學(xué)到什么？我不需要老師給我設(shè)定目標，我需要自己去尋找。我發(fā)現(xiàn)，我最薄弱的環(huán)節(jié)是口語表達，于是，我開始嘗試著跟讀課文，模仿語音語調(diào)。我甚至開始在心里默默地翻譯一些我看到的句子，練習(xí)自己的反應(yīng)速度。
這節(jié)課，沒有老師的提問，沒有同學(xué)的互相監(jiān)督，我第一次感受到，學(xué)習(xí)，原來是可以這樣“隨心所欲”的。我不再是被動地接收信息，而是開始主動地去探索，去構(gòu)建。我開始意識到，學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅是老師的責(zé)任，更是自己的事情。
當(dāng)下課鈴聲響起時，我才猛然發(fā)現(xiàn)，這90分鐘，我竟然過得如此充實。我沒有感覺到時間的浪費，反而覺得收獲頗豐。我看向李老師，她已經(jīng)合上了書，正微笑著看著我們。我從她的眼神中，看到了贊許，也看到了鼓勵。
我開始期待，下一次，李老師還會不會再“放”我一節(jié)課。
李老師的那節(jié)“放空課”，像一顆投入平靜湖面的石子，在我心里激起了層層漣漪。回想起來，那不僅僅是一節(jié)課，更是一次深刻的教育反思，一次關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的實踐啟蒙。在接下來的幾周里，我開始有意識地將那種“自主”的模式帶入我的英語學(xué)習(xí)中，并且驚喜地發(fā)現(xiàn)，它帶來的改變，遠比??我想象的要大。
在那之前，我的英語學(xué)習(xí)模式非常傳統(tǒng)：上課聽講，課后做練習(xí)，考前背單詞。我努力地記憶，努力地模仿，但總感覺像是在原地踏步。我能考出不錯的分數(shù)，但當(dāng)我面對真實的語言環(huán)境時，卻常常感到無所適從。我能理解很多單詞，但卻很難組織成流利的句子；我能讀懂很多文章，但??卻很難開口去表達??自己的觀點。
李老師的“放手”，像一把鑰匙，為我打開了通往“自主學(xué)習(xí)”的大門。我開始意識到，學(xué)習(xí)不是一個單向的給予過程??，而是一個雙向的互動過程。老師的??角色，不應(yīng)該僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激發(fā)者。而學(xué)生，也不應(yīng)該是被動等待“喂食”的對象，而應(yīng)該是主動探索的??實踐者。
我開始嘗試著去“主動”地擁抱我的英語學(xué)習(xí)。我不再僅僅依賴課本，而是開始利用各種資源。我下載了英語學(xué)習(xí)的APP，每天堅持聽一段英文播客，看一集英文短劇，哪怕一開始聽不懂，我也會強迫自己去堅持。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我在一個相對輕松的環(huán)境下接觸??英語時，我的接受度會更高，我的興趣也會被激發(fā)。
我開始主動去尋找我可以練習(xí)口語的機會。我加入了學(xué)校的英語角，雖然一開始很緊張，但我會強迫自己去和別人交流。我不再害怕犯錯誤，因為我知道，每一次的錯誤都是一次寶貴的??學(xué)習(xí)機會。我開始嘗試著去用英語描述我看到的，我聽到的，我感受到??的。
我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我對某個話題產(chǎn)生了興趣時，我學(xué)習(xí)英語的動力會更強。我開始主動去搜索關(guān)于我感興趣話題的英文文章，去了解相關(guān)的英文詞匯和表達。我不再是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而是為了滿足自己的好奇心和求知欲。
我開始嘗試著去“個性化”我的學(xué)習(xí)計劃。我分析自己的薄弱環(huán)節(jié)，例如，我的詞匯量不夠大，那么我就會有針對性地去記憶和運用。我的語法不夠扎實，那么我就會花更多的時間去研究語法規(guī)則，并通過練習(xí)來鞏固。我不再是“眉毛胡子一把抓”，而是有重點，有針對性地進行學(xué)習(xí)。
我甚至開始嘗試著去“創(chuàng)造”我的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我會在周末寫一篇英文日記，記錄我一周的所見所聞所感。我會在網(wǎng)上搜索一些有趣的英文短故事，然后嘗試著去復(fù)述。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我可以創(chuàng)造出屬于自己的內(nèi)容時，我學(xué)習(xí)的成??就感會大大提升，這也會激勵我繼續(xù)前進。
我看到，很多同學(xué)在李老師的“放空課”之后，也開始有所改變。有的同學(xué)開始主動去和老師請教問題，有的同學(xué)開始在課后進行小組討論，有的同學(xué)則和我一樣，開始探索更加多元化的學(xué)習(xí)方式。我意識到，李老師的那次“放手”，不僅僅改變了我一個人，它像一顆火種，點燃了整個班級的學(xué)習(xí)熱情。
回過頭來看，那節(jié)“放空課”，對我而言，是一次非常寶貴的經(jīng)歷。它讓我明白，學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在于“主動”和“探索”。老師的引導(dǎo)固然重要，但學(xué)生自身的??內(nèi)驅(qū)力，才是推動學(xué)習(xí)前進的真正動力。李老師用一種非常規(guī)的方式，給了我們一次“試錯”的機會，一次“自主”的空間。
她讓我明白，真正的教育，不是將知識“灌輸”給學(xué)生，而是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。她讓我明白，英語學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅是枯燥的單??詞和語法，它更是一種跨越文化，連接世界的工具。
從那以后，我的英語學(xué)習(xí)進入了一個全新的階段。我不再是一個被動的接受者，而是一個積極的探索者。我不再懼怕挑戰(zhàn)，而是擁抱變化。我更加自信，更加有能力去應(yīng)對各種英語學(xué)習(xí)的難題。
李老師的那節(jié)“放空課”，我永遠不會忘記。它讓我明白，有時候，老師最偉大的“放手”，就是給學(xué)生最大的“成??長”空間。它讓我明白，學(xué)習(xí)，原來可以如此自由，如此有趣，如此……令人期待。我期待著，未來的學(xué)習(xí)旅程中，還能有更多這樣“放飛”的時刻，讓我能夠不斷地發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。
