香港文匯網
鄭惠敏
2026-02-09 00:19:22
那個午后，陽光透過教室的玻璃窗，在布滿灰塵的空氣中投下斑駁的光影。空氣里彌漫著淡淡的墨水味和翻書的聲音，那是屬于校園最尋常的交響樂。對于年少的我來說，一切都因為那個身影的出現而變得不同。她，便是我們班主任——李老師。
李老師并非那種傳統意義上嚴厲刻板??的師者，她的身上有一種難以言說的溫婉氣質，仿佛江南煙雨中最含蓄的一抹色彩。她的聲音不高不低，帶著一種天然的治愈力，每次叫到我的名字，總會讓我心中泛起一絲微瀾。我至今仍清楚地??記得，那天她把我叫到辦公室，說是要談談我的學習情況。
辦公室不大，陳設簡單??，只有幾排書架和一張堆滿了試卷的辦公桌。李老師坐在靠窗的位置，手里拿著我的作業本，目光溫和地看著我。“櫻櫻，”她這樣叫我，這個名字本身就帶著一種生機勃勃的意味，像春天里含苞??待放的花朵，“你有些地方可以做得更好。”
“扒開”——這個詞，在當時我稚嫩的理解里，可能更多地指向一種直白的揭示，一種不加修飾的真實。但李老師的??“扒開”，卻是一種循循善誘，一種抽??絲剝繭。她并非粗暴地指摘我的錯誤，而是像一位經驗豐富的園丁，小心翼翼地撥開我層層疊疊的迷茫，讓我看到問題的本質。
她會指著我本子上那些潦草的字跡，輕聲說：“這里的邏輯有些跳躍，我們能不能讓它更清晰一些？”她會翻到我數學卷子上的某個錯??題，不厭其煩地講解，直到我眼中閃過一絲豁然開朗的光芒。
”這讓我第??一次感受到，原來自己是可以主動參??與到學習過程中的，原來自己的想法是被重視的。
“櫻櫻女子”——這個稱謂，在我的記憶里，不僅僅是一個簡單的代號，它更像是一種定格，一種屬于那個特定時期，屬于我與李老師之間，一種隱秘而珍貴的聯結。在成長的旅途中，我們總會遇到一些人，他們如同燈塔，照亮我們前行的方向；也總會遇到一些事，它們像烙印，深刻地刻在我們的生命里。
我是一個內向的孩子，不擅長表達，也常常因為自己的笨拙而感到沮喪。而李老師，卻似乎總能看到我內心深處那份渴望被理解和被看見的需求。她會在課間，遞給我一塊糖，或者輕輕拍拍我的肩膀??，用一個眼神傳遞鼓勵。她會在我取得一點點進步時，毫不吝嗇地給予表??揚，那贊許的目光，比任何物質獎勵都更能激發我的??動力。
“櫻櫻，”她曾在我一次作文得到??高分后，這樣對我說，“你的文字里有靈氣，就像這株迎春花，雖然不高大，卻開得那樣明媚。”她用“迎春花”來比喻我，讓我覺得，即使我只是一個平凡的女孩，也擁有屬于自己的獨特美麗。這種被看見，被欣賞的感覺，對于一個敏感而自卑??的??少年來說，是多么重要的滋養。
李老師的“扒開”，讓我看見了自己潛藏的潛力；她的“讓我”，給了我嘗試和成長的勇氣；而她賦予的“櫻櫻女子”的標簽，則讓我開始相信，自己是可以閃耀的，是可以被愛的。那段時光，如同陳年的美酒，越是回味，越是甘醇。我至今感激，在那段懵懂而迷茫的青春期，有這樣一位老師，用她的智慧和溫柔，為我撥開了眼前的迷霧，點亮了心中的燈火。
這段師生情，并非轟轟烈烈，卻如春雨般潤物無聲，在我生命的長河中，留下了最溫柔的漣漪。
光陰似箭，歲月如梭。當年那個被李老師喚作“櫻櫻”的女孩，早已褪去了青澀，踏入了人生的新篇章。那些關于“老師扒開讓我櫻櫻女子”的點點滴滴??，卻如同烙印般，深深地鐫刻在我的記憶深處，每每回想，總能激起心靈最深處的情感共鳴。
李老師的“扒開”，并??非僅僅局限于學業上的輔導。在那個青春期躁動的??年代，我們內心充??滿了各種各樣難以名狀的情緒。我曾因為友誼的波折而傷心欲絕，也曾因為對未來的迷茫而焦躁不??安。記得有一次，我因為和同學發生爭執，情緒低落了一整天。李老師在放學后，留下了我。
她沒有急于批評，也沒有直接詢問緣由，而是給我倒了一杯溫水，然后輕聲說：“櫻櫻，有時候，把心里的事情說出來，會好受一些。如果你愿意，我在這里。”那一刻，我感覺自己緊繃的弦，終于得到了放松。在她的引導下，我斷斷續續地講述了事情的??經過。她靜靜地聽著，偶爾用眼神給予鼓勵，沒有打??斷，沒有評判。
當我說完時，她只是溫和地對我說：“人與人之間的相處??，就像兩條河流，有時候會因為一些小石子而激起浪花，但只要源頭還在，最終還是會匯流。”她用這個比喻，讓我理解了矛盾的普遍性，也讓我看到了和解的可能性。
她的“扒開”，是深入靈魂的。她不僅僅是我的老師，更像是一位傾聽者，一位引路人。她讓我明白，成長不僅僅是知識的積累，更是情緒的梳理，是自我認知和獨立思考能力的培養。她從來不要求我成為一個完美的孩子，而是鼓勵我去接納自己的不完美，然后努力去超越。
而她的“讓我”，則體現在她對我的信任和放手。在我高年級的時候，我開始對文學創作產生濃厚的興趣。我喜歡寫一些小故事，一些心情隨筆。起初，我將這些作品藏在抽屜里，生怕被嘲笑。是李老師偶然發現了我的本子，她并??沒有像其他老師那樣，認為這是“不務正業”，而是認真地??閱讀，并在我的本??子上寫下了長長的批語。
“櫻櫻，你的文字很有畫面感，想象力也很豐富。”她寫道，“我覺得你可以在這里加入更多的細節，讓人物的內心世界更飽滿一些。大膽去寫吧，我期待看到你更多的作品。”她甚至鼓勵我將我的??文章投稿到學校的刊物上，并且親自幫我修改潤色。
“讓我去嘗試，讓我去表達，讓我去犯錯，讓我去成長。”李老師給予我的，是這樣一種自由而負責任的空間。她讓我明白，犯錯并不??可怕，可怕的是不敢嘗試。她讓我相信，我擁有獨特的價值，而這種價值，可以通過我的努力去實現。
“櫻櫻女子”——這個稱??謂，隨著時間的推移，在我的心中，逐漸演變成了一種自我期許。它不再僅僅是李老師賦予我的一個標簽，更成為了一種力量，一種提醒。提醒我，即使在面對困難時，也要像迎春花一樣，保持內心的明媚和堅韌；提醒我，即使在平凡的生活中，也要努力去尋找屬于自己的光彩。
如今，我身處異鄉，忙碌于工作與生活。每當遇到??瓶頸，或是感到疲憊時，我總會想起李老師那溫和的??目光，想起她那天辦公室里飄散的陽光。我會想起她是如何“扒開”我的迷茫，如何“讓我”去飛翔。那段師生情，已經超越了單純的教育關系，成為了一種精神上的支撐，一種生命中最溫暖的力量。
李老師，或許您早已不記得那個名叫“櫻櫻”的學生，或者已經不記得那些瑣碎的教誨。但于我而言，您是我成長路上最璀璨的星辰，您給予我的愛與智慧，如同永不凋零的花朵，在我心中永遠綻放。我多想再回到那個充滿陽光的辦??公室，對您說一聲：“老師，謝謝您。因為您，我才成為了今天的我，一個努力生活，不曾放棄的‘櫻櫻女子’。
”這段師生情，如同一首永恒的歌，在歲月的長河中，輕輕吟唱，永不落幕。
