揚(yáng)子晚報(bào)
王石川
2026-02-02 21:28:36
“66m-66成長(zhǎng)模式”——一套源于對(duì)兒童天性深刻理解的教育哲學(xué)，它并非僵化的教條，而是一種動(dòng)態(tài)的、充滿生命力的引導(dǎo)方式。它的核心在于“6m”的“萌芽”與“66”的“飛躍”。“6m”代表著孩子在生命早期6年（通常指0-6歲）的“萌芽期”，這是一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇、生命力蓬勃的階段。
在這個(gè)時(shí)期，孩子的身心發(fā)展如同幼苗，需要充??足的陽(yáng)光、水分和土壤，也就是我們所說(shuō)的愛(ài)、耐心、安全感以及豐富的環(huán)境刺激。我們強(qiáng)調(diào)的是“玩中學(xué)”，讓孩子在游戲、探索和日常互動(dòng)中自然而然地吸收知識(shí)、發(fā)展能力，而不是被??動(dòng)地灌輸。
在這個(gè)“萌芽期”，家長(zhǎng)和教育者扮演著至關(guān)重要的角色。我們的任務(wù)不是“塑造”孩子，而是“呵護(hù)”他們天生的好奇心和求知欲。這意味著要為孩子提供一個(gè)安全、包容、充滿支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境應(yīng)該允許孩子犯錯(cuò)，鼓勵(lì)他們嘗試，并且尊重他們的??個(gè)體差異。比如，當(dāng)孩子對(duì)某個(gè)事物表現(xiàn)出濃厚的興趣時(shí)，我們應(yīng)該給予支持，提供相關(guān)的資源，而不是立即否定或?qū)⑵湟蛭覀冋J(rèn)為“更有用”的方向。
讓孩子在“玩”中體驗(yàn)到“學(xué)”的樂(lè)趣，例如，通過(guò)搭建積木培養(yǎng)空間想象力和邏輯思維，通過(guò)角色扮演鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和社交能力，通過(guò)戶外探索認(rèn)識(shí)自然，培養(yǎng)觀察力和對(duì)生活的熱愛(ài)。
“6m”不僅僅是年齡的劃分，更是一種狀態(tài)的描述。它意味著我們要回歸兒童本??來(lái)的樣子，看到他們身上的閃光點(diǎn)，理解他們行為背后的動(dòng)機(jī)。很多時(shí)候，孩子的“問(wèn)題行為”并非真正的“問(wèn)題”，而是他們表達(dá)需求、探索邊界的一種方式。如果我們能以“萌芽”的心態(tài)去理解，用愛(ài)和耐心去回應(yīng)，很多看似棘手的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。
例如，一個(gè)孩子在公共場(chǎng)合大聲哭鬧，我們不能簡(jiǎn)單??地認(rèn)為他“不懂事”，而是要考慮他可能受到了驚嚇、感到委屈，或者只是需要關(guān)注。此時(shí)，用溫和的語(yǔ)氣安撫，找到問(wèn)題根源，比嚴(yán)厲的批評(píng)更能幫助他成??長(zhǎng)。
“6m”階段的另一個(gè)重要方面是“情感的滋養(yǎng)”。孩子的情感需求是他們成長(zhǎng)的基石。安全感、被愛(ài)和被理解是他們自信心和獨(dú)立性的重要來(lái)源。父母的陪伴、真誠(chéng)的傾聽(tīng)以及積極的反饋，都能有效地為孩子的情感賬戶“充電”。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)們放下手機(jī)，全身心地投入到與孩子的互動(dòng)中，哪怕只是短短的幾十分鐘，也能讓孩子感受到被重視。
一起閱讀繪本，一起做手工，一起散步聊天，這些看似瑣碎的日常，都在為孩子內(nèi)心深處注入強(qiáng)大的力量。
“6m”階段的“萌芽”，也體現(xiàn)在對(duì)孩子早期潛能的觀察和引導(dǎo)上。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的節(jié)奏和天賦，有的是藝術(shù)型的，有的是科學(xué)型的，有的是運(yùn)動(dòng)型的，還有的??是社交型的。在這個(gè)階段，我們不??需要給孩子貼上任何標(biāo)簽，而是要像園丁一樣，細(xì)心觀察哪塊土壤最適合哪顆種子生長(zhǎng)。
通過(guò)提供多樣化的體驗(yàn)，讓孩子有機(jī)會(huì)接觸不同的領(lǐng)域，從而發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。例如，一個(gè)對(duì)音樂(lè)敏感的孩子，可以多聽(tīng)音樂(lè)、接觸樂(lè)器；一個(gè)對(duì)數(shù)字敏感的孩子，可以多玩一些益智類游戲。
“66”模式中的“66”，則象征著在孩子6歲以后，進(jìn)入一個(gè)更加主動(dòng)、更加系統(tǒng)化的“飛躍”階段。這是一個(gè)從“萌芽”到??“綻放”的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，孩子具備了一定的自主性和學(xué)習(xí)能力，他們開(kāi)始能夠更有目標(biāo)性地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。我們的“66”理念，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)的6種能力”和“成長(zhǎng)的6大支柱”。
“學(xué)習(xí)的6種能力”是指：好奇心、專注力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造力、溝通能力和自我學(xué)習(xí)能力。這些能力并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的。例如，好奇心是驅(qū)動(dòng)孩子探索的引擎，而專注力則是深入學(xué)習(xí)的保障。解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力則幫助孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷突破，而溝通和自我學(xué)習(xí)能力，則是讓他們能夠更有效地獲取知識(shí)并不斷進(jìn)步的關(guān)鍵。
“成長(zhǎng)的6大支柱”則涵蓋了孩子的全面發(fā)展：健康的身心、良好的品格、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、健康的社交能力、獨(dú)立自主的精神以及積極的人生觀。我們認(rèn)為，一個(gè)真正優(yōu)秀的??孩子，不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，更重要的是擁有健康的身心，具備良好的道德品質(zhì)，能夠與人友善相處，并且擁有獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。
在“66”的“飛躍”階段，我們鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這意味著要從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”。例如，當(dāng)孩子對(duì)某個(gè)歷史事件產(chǎn)生興趣時(shí)，我們可以引導(dǎo)他們?nèi)ゲ檎屹Y料，觀看紀(jì)錄片，甚至組織一次家庭“歷史劇”的表演。在這個(gè)過(guò)程中，孩子不僅學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，更鍛煉了他們的研究能力、信息篩選能力和表達(dá)??能力。
“66”模式同樣強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐出真知”。理論學(xué)習(xí)需要與實(shí)踐相結(jié)合。例如，學(xué)習(xí)了關(guān)于植物生長(zhǎng)的知識(shí)，就可以在家中進(jìn)行一次小型的種植實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)了關(guān)于電路的知識(shí)，就可以動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的電路模型。這些實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，能夠讓孩子更深刻地理解知識(shí)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
“66”階段的“飛躍”，也意味著要培養(yǎng)孩子的“獨(dú)立思考”和“批判性思維”。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，教會(huì)孩子如何辨別信息真?zhèn)危绾为?dú)立判斷，尤為重要。我們可以通過(guò)一些討論，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)他們思考不同觀點(diǎn)的合理性。例如，在閱讀一本書(shū)或觀看一部電影后，可以與孩子一起討論其中的情節(jié)，讓他們說(shuō)出自己的看法，并分析作者的意圖。
“66m-66成長(zhǎng)模式”強(qiáng)調(diào)的??是家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)同作用。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，與學(xué)校老師保持良好的溝通，共同為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。理解和實(shí)踐“66m-66成長(zhǎng)模式”，不僅能幫助孩子發(fā)掘潛能，更能構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，讓教育成為一件充滿樂(lè)趣和成就感的事情。
“66m-66成長(zhǎng)模式”的精髓，在于它不僅僅是一個(gè)教育框架，更是一種生活態(tài)度，一種對(duì)生命的熱愛(ài)和尊重。當(dāng)我們把目光聚焦在“6m”的“萌芽期”，我們看到的是一個(gè)充滿無(wú)限可能的初生生命。這個(gè)階段，孩子的大腦皮層正以前所未有的速度發(fā)育，他們的感官接收著來(lái)自世界的各種信息，他們的情感系統(tǒng)也在不斷地構(gòu)建。
在這個(gè)“萌芽期”，我們最需要做的，是為他們提供一個(gè)溫暖、安全、充滿探索機(jī)會(huì)的“土壤”。
“土壤”意味著什么？它意味著無(wú)條件的愛(ài)和接納。孩子無(wú)論表現(xiàn)如何，都應(yīng)該知道自己是被愛(ài)的。這種愛(ài)不??是基于他們的成績(jī)，也不是基于他們的乖巧，而是基于他們本??身。它意味著耐心，孩子的成長(zhǎng)有自己的節(jié)奏，我們不能強(qiáng)求他們一夜之間成??為“神童”。很多時(shí)候，重復(fù)的練習(xí)、幾次的失敗，都是孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的必經(jīng)之路。
如果我們能給予足夠的耐心，他們終將學(xué)會(huì)。它還意味著安全感，一個(gè)可以自由探索、不怕犯錯(cuò)的環(huán)境。當(dāng)我們?cè)试S孩子在安全的范圍內(nèi)去嘗試，去摔倒，去爬起，他們才能真正學(xué)會(huì)獨(dú)立和勇敢。
“6m”的“萌芽期”，也是“玩中學(xué)”的黃金時(shí)期。游戲是孩子的天性，也是他們最好的學(xué)習(xí)方式。我們反對(duì)將游戲妖魔化，而是鼓勵(lì)家長(zhǎng)們將游戲融入到教育中。比??如，帶孩子去超市，讓他們自己計(jì)算商品價(jià)格，這就是一次生動(dòng)的數(shù)學(xué)課；和孩子一起做飯，讓他們認(rèn)識(shí)食材，學(xué)習(xí)烹飪，這就是一次生活實(shí)踐課；去公園玩耍，觀察植物和動(dòng)物，這就是一次自然科學(xué)課。
通過(guò)游戲，孩子能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去思考，他們的學(xué)習(xí)將是內(nèi)驅(qū)的，而不是被動(dòng)的。
“6m”階段的另一個(gè)重要方面是“情感的連接”。孩子的情感需求，如同他們的生理需求一樣，是第一位的。一個(gè)情感上得到充分滋養(yǎng)的孩子，更自信、更樂(lè)觀、更具抗壓能力。這意味著我們要花時(shí)間去傾聽(tīng)，去理解孩子的情緒，而不是簡(jiǎn)單地否定或壓抑。當(dāng)孩子因?yàn)樾∈露奁鼤r(shí)，我們應(yīng)該去理解他們可能承??受的委屈，并給予安慰。
當(dāng)??我們和孩子建立起深厚的情感連接，他們就會(huì)更愿意與我們分享他們的喜悅和煩惱，我們也就更能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決他們成長(zhǎng)中的問(wèn)題。
“6m”的“萌芽”發(fā)展到“66”的“飛躍”，并非一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、自然過(guò)渡的過(guò)程。當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)階段，他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都有了顯著提升。此時(shí)，“66”的理念開(kāi)始發(fā)揮其指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)“能力”與“支柱”的雙重發(fā)展。
“學(xué)習(xí)的6種能力”是“66”模式的重中之重。首先是“好奇心”。孩子天生就擁有強(qiáng)烈的好奇心，我們需要做的，是保護(hù)和激發(fā)它。當(dāng)孩子提出“為什么”時(shí)，我們不應(yīng)敷衍，而是鼓勵(lì)他們自己去尋找答??案。例如，可以引導(dǎo)他們查閱資料，觀看相關(guān)的科普視頻，甚至一起進(jìn)行小型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
其次是“專注力”。在信息碎片化的時(shí)代，專注力顯得尤為可貴。我們可以通過(guò)一些專注力訓(xùn)練游戲，或者鼓勵(lì)孩子在完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，排除干擾，全身心投入。
接著是“解決問(wèn)題的能力”。教育不是為了給孩子提供答案，而是教會(huì)他們?nèi)绾稳ニ伎迹绾稳ソ鉀Q問(wèn)題。當(dāng)孩子遇到??困難時(shí)，我們不要立刻代??勞，而是引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，找出可能的解決方案，并鼓勵(lì)他們嘗試。例如，孩子在寫作業(yè)時(shí)遇到難題，可以問(wèn)他：“你覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題在哪里卡住了？有沒(méi)有什么其他的方法可以嘗試？”再次是“創(chuàng)造力”。
創(chuàng)造力是驅(qū)動(dòng)進(jìn)步的源泉。我們鼓勵(lì)孩子打破常??規(guī)，用不同的方式思考和表達(dá)。可以是繪畫、寫作、音樂(lè)，甚至是搭建一個(gè)獨(dú)特的模型。
然后是“溝通能力”。有效的??溝通能夠幫助孩子建立良好的人際關(guān)系，并清晰地表達(dá)自己的想法。這包括傾聽(tīng)、表達(dá)、以及非語(yǔ)言溝通。我們可以通過(guò)角色扮演、演講比??賽等方式，鍛煉孩子的溝通能力。最后是“自我學(xué)習(xí)能力”。在這個(gè)快速變化的時(shí)代，終身學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。
教會(huì)孩子如何自主學(xué)習(xí)，如何從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，將使他們受益終身。
“成長(zhǎng)的6大支柱”則從更宏觀的層面，為孩子的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先是“健康的身心”。這包括身體健康和心理健康。規(guī)律的作息、均衡的飲食、適度的運(yùn)動(dòng)，以及積極樂(lè)觀的心態(tài)，都是構(gòu)成健康身心的重要因素。其次是“良好的??品格”。誠(chéng)實(shí)、善良、責(zé)任感、同情心等品格，是孩子未來(lái)立足社會(huì)的基石。
通過(guò)言傳身教，以及故事、榜樣的引導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)孩子的良好品格。
接著是“扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)”。這并不意味著死記硬背，而是理解和掌握核心知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。我們強(qiáng)調(diào)的是“深度學(xué)習(xí)”而非“淺嘗輒止”。再次是“健康的社交能力”。教會(huì)孩子如何與人相處，如何合作，如何解決沖突，是他們未來(lái)融入社會(huì)的重要能力。可以通過(guò)組織小組活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子參與團(tuán)隊(duì)合作來(lái)培養(yǎng)。
然后是“獨(dú)立自主的精神”。鼓勵(lì)孩子做力所能及的事情，培養(yǎng)他們的自理能力和獨(dú)立思考能力。讓他們明白，自己可以為自己的選擇負(fù)責(zé)。最后是“積極的人生觀”。幫助孩子樹(shù)立正確的??人生觀和價(jià)值觀，讓他們看到生活中的美好，并擁有追求夢(mèng)想的勇氣和決心。
“66m-66成長(zhǎng)模式”的核心在于，它認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己獨(dú)特的??成長(zhǎng)軌跡。它倡導(dǎo)的是一種“以孩子為中心”的教育理念，尊重孩子的個(gè)體差異，發(fā)掘他們的內(nèi)在潛能。它不??是一套僵化的公式，而是一種靈活的??、動(dòng)態(tài)的、充滿愛(ài)的教育智慧。通過(guò)“6m”的“萌芽”期的呵護(hù)與滋養(yǎng)，以及“66”的“飛躍”期的??引導(dǎo)??與賦能，我們相信，每一個(gè)孩子都能在“66m-66成??長(zhǎng)模式”的陪伴下，成長(zhǎng)為那個(gè)最閃耀的自己，去擁抱更廣闊的未來(lái)。
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