新京報
李卓輝
2026-02-09 13:17:04
我將圍繞這個主題，用輕松幽默又不失溫情的筆觸，探討孩子行為背后的成長意義，以及家長和老師如何共同引導。
“老師，您快吃，這是我給您帶的‘寶貝’！”說這話的，是剛升入小學一年級的??樂樂。老師接過那個用皺巴巴的紙巾包裹的，看起來像是路邊撿來的……嗯，一小撮野草，哭笑不得。樂樂一臉認真，眼睛里閃爍著期待的光芒，仿佛老師吃到的是什么絕世珍饈。這場景，讓我想起了“喂78吃”這個略帶調侃的??說法。
在孩子的世界里，并??沒有太多復雜的社會規則和成人世界的顧慮，“喂78吃”或許只是他們表達喜愛、分享快樂、甚至嘗試建立連接的一種最直接、最本真的方式。
想想看，在孩子的眼中，路邊開得燦爛的小野花，可能比商店里買的精致玩具更讓他們著迷；從泥土里挖出來的小石子，在他們手里可能就是閃閃發光的寶石。當他們把這些“寶貝”一股腦兒地塞到老師手里，問一句“老師，您喜歡嗎？”，這其中蘊含的是多么純粹的信任和分享欲。
他們可能并不知道，老師的職業有職業的規范，不能隨便吃來路不明的東西；他們可能也沒理解，老師的辦公桌上，堆滿了需要批改的作業和準備的教案，而不是一個可以隨意擺放“戰利品”的展示臺。
樂樂的“喂78吃”野草事件，只是冰山一角。我們學校還有過這樣的小插曲：小明，一個沉迷于科學探索的孩子，把老師的筆筒當成了“實驗器材”，偷偷往里面滴了些他自制的“神奇液體”（其實是稀釋過的果汁），說是為了讓筆“擁有超能力”；還有的小朋友，把自己心愛??的、咬了幾口的零食，小心翼翼地遞給老師，滿臉期待地看著老師品嘗，仿佛這是世界上最美味的??禮物。
這些行為，在成人看來，或許有些“不合時宜”，甚至會帶來一些小小的麻煩，比如弄臟了東西，或者讓老師感到為難。但是，如果我們僅僅以“調皮搗蛋”或者“不懂事”來簡單歸類，就錯??過了太多。
“喂78吃”，在我看來，是孩子成長過程中一場?場奇幻的“漂流”。他們就像是小小的探險家，帶著滿腔的好奇和對世界的熱愛，不斷地去探索，去嘗試，去表達??。他們用自己獨特的方式，試圖與周圍的世界建立聯系，而老師，作為他們校園生活中的重要人物，自然成為了他們最容易觸及的“連接點”。
他們把自己的快樂、自己的發現、自己的“小秘密”一股腦兒地分享給老師，這是一種多么寶貴的信任和情感投入。
很多時候，當孩子出現這樣的行為，家長的第一反應可能是擔憂：“我家孩子怎么這么不懂事？會不會給老師添麻煩？會不會被老師不喜歡？”這種擔憂是可以理解的，畢竟我們都希望自己的孩子能夠乖巧懂事，能夠符合社會普遍的期待。如果我們能換個角度，去理解這些“喂78吃”行為背后的童真與成長密碼，或許就能更從容地應對。
孩子之所以會“喂78吃”，很大程度上是因為他們還在探索“界限”。他們不知道什么是“可以”，什么是“不可以”，什么是“合適”，什么是“不合適”。他們用行動去試探，用反饋來學習。當他們把東西遞給老師，老師的反應——無論是驚喜、無奈，還是溫和的拒絕——都會成為他們學習的重要信息。
如果老師能夠以一種積極、理解的??態度來回應，即使是拒絕，也能讓孩子在感受被尊重的學會區分行為的邊界。
比如，面對樂樂的野草，老師可以這樣說：“哇，樂樂，你這個‘寶貝’看起來很特別！謝謝你分享給我，老師很開心你喜歡我。不過，這些小草呀，它們更喜歡在外面自由地生長，它們在土壤里才能長得更健康。老師在這里，有老師的‘寶貝’（指著自己桌上的??鋼筆或者一本書），我們也一起好好‘照顧’它們，好不好？”這樣一番話，既肯定了孩子的分享意愿，又委婉地說明了情況，并且用類比的方式，讓孩子更容易理解。
“喂78吃”的??行為，也是孩子情感表達的一種方式。他們可能看到老師辛苦，想給老師“補充能量”；他們可能覺得老師很厲害，想用自己的方式“贊美”老師；他們甚至可能只是單純地想和老師玩一個“分享游戲”。這些背后，都是孩子對老師的關注，對老師的好感，甚至是依賴。
我們不??能因為這些行為的“形式”不??夠完美，就忽視了其中蘊含的真摯情感。
所以，當孩子給老師“喂78吃”時，與其過度焦慮，不如把它看作是孩子在成長路上的一次次??“意想不到的投喂”。這不只是孩子在“喂”老師，更是在“喂”養自己對世界的好奇心，在“喂”養自己與人溝通的能力，在“喂”養自己理解和尊重界限的智慧。而老師和家長，就是這場“反向投喂”中，最棒的“收獲者”和“引導者”。
他們需要做的，不是簡單地制止，而是耐心觀察，細心解讀，用智慧和愛，將這些看似“出格”的童年行為，轉化為滋養孩子成長的沃土。
孩子給老師“喂78吃”，這不僅僅是孩子一個人的“表演”，它更像是一場無聲的“考驗”，考驗著家長與老師的教育智慧，也考驗著兩者之間的默契與協作。當那些意想不到的“禮物”被送達，當老師臉上閃過一絲困惑，當家長收到老師委婉的反饋，一場關于如何理解、如何引導??的“聯防”就此展開。
不過，你知道嗎？老師有很多小朋友，每個人都要上學，都要認真聽課，所以老師需要保持身體棒棒??的，才能有更多精力教大家。老師自己也有準備健康的零食，謝謝你的好意，下次你可以把這半塊餅干留著，等放學回家，和爸爸媽媽一起分享，好不好？”
肯定與鼓勵：首先肯定孩子的分享意愿和慷慨。解釋與說明：用孩子能理解的語言，解釋為什么老師可能不??方便接受，以及老師的職業特點。提供替代方案：建議孩子將分享留給家人，或者將“禮物”留給自己的朋友。建立界限：潛移默化地告訴孩子，有些分享是適合在特定場合和特定人群中的。
更進一步??，家長還可以和孩子一起“準備”給老師的禮物。這可以是一種“儀式感”的建立，讓孩子明白，給老師禮物是表達心意的一種方式，但需要符合“規定”。比如，可以和孩子一起制作一張愛心賀卡，或者挑選一些適合老師的文具，或者讓孩子畫一幅畫送給老師。當孩子學會了用更恰當的方式來表達情感，那些“喂78吃”的行為自然會減少。
而對于老師而言，面對孩子的“喂78吃”，她們的角色更是至關重要。老師的每一個反應，都可能在孩子幼小的心靈里播下一顆種子。一位經驗豐富的老師，會用“三心”來應對：耐心、愛心、童心。
耐心：孩子需要時間來學習和成長，老師需要有足夠的耐心去反復引導，而不??是因為一次兩次的不理解就放棄。愛心：即使是再“奇怪”的行為，也要看到孩子背后那顆渴望被關注、被愛的童心。用愛去回應，孩子才更容易接納老師的引導。童心：偶爾，老師也可以放下“老師”的架子，用孩子的視角去看待問題。
有時候，理解孩子的“邏輯”，甚至可以成為一種教育的契機。
例如，當一個孩子把自己的橡皮擦，小心翼翼地??放到老師的馬克杯??里，說是要給橡皮擦“洗澡”，老師可以暫時不立即拿出橡皮擦，而是溫和地說：“哦？小明，你在給橡皮擦洗澡呀？它看起來好舒服的??樣子！不??過，你知道嗎？杯子里是老師喝的水，如果橡皮擦在這里洗澡，水就會變得臟臟的，老師就不??能喝了。
而且，橡皮擦??洗完澡，它也會變得濕濕的，就沒法寫字了。下次??你想給橡皮擦洗澡，我們可以找一個干凈的小盆，放點水，給它好好洗個澡，好不好？洗完澡，我們把它放在一邊晾干，它就能繼續幫你寫字了。”
這樣回應，既滿足了孩子“洗澡”的愿望（轉移到合適的容器），又教會了孩子什么是“公共物品”和“個人物品”的使用界限，以及行為可能帶來的后果。
家校之間的“聯防”，則是在理解和耐心基礎上的信息互通與策略協同。當孩子出現一些讓老師感到“棘手”的行為時，老師可以適時地與家長溝通。但這溝通并非是“告狀”，而是“商量”。老師可以描述孩子的行為，表達自己的觀察和困惑，然后和家長一起探討最適合這個孩子的引導方式。
比如，老師可以這樣對家長說：“今天樂樂給我帶來了她覺得很棒的??野草，她的分享意愿非常強。我嘗??試引導她理解野草??在自然環境中更自在，也和她解釋了老師的物品需要保持干凈。您在家可以多和樂樂聊聊，關于分享的快樂，以及哪些東西是屬于大家共有的，哪些是我們自己的。
家長收到這樣的信息，不僅不會覺得老師在“抱怨”，反而會感受到老師的專業和用心。家長可以借此機會，在家庭教育中強化相關的概念，比??如“界限意識”、“尊重他人”、“物權概念”等。當家校雙方傳遞的??信息一致，并且都圍繞著“引導孩子成長”這個目標時，孩子就會在潛移默化中，逐漸理解和接納成人的規則，他們的創造力和分享欲也不會被壓抑。
“喂78吃”的背后，其實是孩子對世界探索的火花，是對情感表達的嘗試，是對建立連接的渴望。當家長和老師能夠用理解的目光去“接收”這些“禮物”，用智慧的雙手去“加工”這些“素材”，它們就能化為滋養孩子成長的甘露。這場“反向投喂”的游戲，最終收獲的，不僅僅是一個懂事乖巧的孩子，更是一個擁有獨立思考能力、健全情感和良好社交能力的未來公民。
讓我們共同期待，孩子用他們獨特的方式，給教育界帶來更多驚喜，也為我們帶來更深刻的教育反思。
