大眾日報
張泉靈
2026-02-09 14:09:30
“老師脫”——這個詞語組合，乍聽之下，或許會引發(fā)一些爭議或誤解。如果我們剝離其可能帶來的表面聯(lián)想，深入探究其背后所蘊含的教育深意，我們會發(fā)現(xiàn)，它觸及的是師生關系中一個極其核心的議題：情感的傳遞與界限的堅守。教育從來不是冰冷的知識灌輸，它是一個充滿人情味的互動過程，是靈魂與靈魂的碰撞，是生命對生命的滋養(yǎng)。
在這種互動中，老師的情感溫度，恰如春風化雨，能夠融化學生心中的堅冰，點燃他們對知識和生活的??熱情。
“脫”，在這里，可以被理解為一種“放下”和“敞開”。一個真正優(yōu)秀的老師，并非是拒人千里之外的“嚴師”，更不是完全沒有原則的“朋友”，而是懂得如何在教育的框架內(nèi)，適當?shù)亍懊撓隆甭殬I(yè)的冰冷外殼，展現(xiàn)出人性化的關懷和理解。這種“脫”，體現(xiàn)在老師對學生個體差異的包容，對他們成長過程中迷茫與困惑的耐心傾聽，對他們?nèi)〉命c滴進步的真誠贊揚，以及在他們遭遇挫折時給予的溫暖鼓勵。
這是一種情感的“裸露”，是將自己真實的、有溫度的一面展現(xiàn)在學生面前，讓學生感受到被尊重、被看見，從而建立起信任和依賴。
想象一下，當一個學生因為一次考試失利而情緒低落，老師沒有僅僅告知分數(shù)的高低，而是能夠蹲下身子，用溫和的語氣詢問緣由，分享自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，并??引導學生分析原因、重拾信心。這種“脫”掉了官僚式的說教，展現(xiàn)了同理心和人文關懷，學生在這樣的老師面前，會感受到被理解和被支持，學習的動力也因此被重新點燃。
又或者，在課堂上，一個平時沉默寡言的學生，偶然提出了一個非常有見地的觀點，老師沒有因為他平時不顯眼而忽視，反而給予了高度的肯定和鼓勵，甚至在課后主動找他交流，挖掘他的潛力。這種“脫”掉了刻板印象，看到了學生的閃光點，這種認可對學生來說，是莫大的激勵。
“讓學生摸”，同樣可以有多種理解。如果簡單??地理解為身體上的接觸，那么無疑會觸及職業(yè)倫理的底線。但若將其看作是一種象征性的“觸摸”，一種情感的連接和心靈的溝通，那么它就有了更深遠的教育意義。這種“觸摸”，可以是老師對學生心聲的“觸??摸”，用心去感受他們的喜怒哀樂，去理解他們的需求和渴望。
它可以是老師對學生潛能的“觸摸”，敏銳地發(fā)現(xiàn)并引導他們尚未開發(fā)的才能。更可以是老師對學生心靈的“觸摸”，在他們迷茫時給予方向，在他們脆弱時給予力量。
例如，一位循循善誘的老師，在講解復雜概念時，會用生動形象的比喻，甚至會引導學生動手實踐，通過“觸摸”實物來加深理解。這種“觸摸”是知性的，是讓學生主動參與到學習過程中。在學生遇到困難時，老師會伸出??援手，但并非直接給予答案，而是引導學生獨立思考，這種“觸摸”是啟發(fā)性的，是培養(yǎng)學生的自主學習能力。
當學生在成長中犯錯時，老師不會一味地批評指責，而是會“觸摸”到他們犯錯背后的原因，進行有針對性的引導和教育。這種“觸摸”是教育性的，是幫助學生認識錯誤、改正錯誤。
“老師脫，讓學生摸”，合起來看，它傳遞的是一種平等、尊重、互信的師生關系。這種關系建立在真誠的情感交流和明確的界限之上。老師的“脫”，是情感的真摯流露和人性的溫暖展現(xiàn)，是基于對學生成長負責任的??態(tài)度。而學生的“摸”，則是對老師關懷的積極回應，是對知識的渴望，是對榜樣的追隨，是對自身成長的探索。
這種“觸摸”不是越界，而是恰到好處的靠近，是教育過程中不可或缺的情感紐帶。它意味著老師能夠走進學生的心靈世界，理解他們的內(nèi)心需求，成為他們?nèi)松飞系囊啡恕?/p>
我們必須時刻警惕，任何形式的“觸碰”，都必須在法律、道德和職業(yè)規(guī)范的框架內(nèi)進行。老師的“脫”，是為了更好地教育，是為了點燃學生的熱情，而不是為了滿足私欲或模糊界限。學生的“摸”，是對老師的信任和依賴，是學習和成長的??動力，而不是逾越師生關系的界限。
真正的教育藝術，就在于如何在這份情感的溫度與職業(yè)的界限之間，找到那個最恰當?shù)钠胶恻c。老師要做的，是用專業(yè)和愛，為學生撐起一片晴朗的天空，讓他們在安全、信任的環(huán)境中茁壯成長。
“老師脫，讓學生摸”——當??我們將目光聚焦于“觸碰”的藝術時，我們必須強調(diào)的是，這種“觸碰”的本質(zhì)，絕非物理層面的輕佻，而是情感和精神層面的深度連接。在教育這個神圣的??領域，界限的設立至關重要，它如同保護成長土壤的籬笆，既能讓陽光雨露充分滋養(yǎng)，又能有效抵御外界的侵擾。
優(yōu)秀的老師，懂得如何在“觸??碰”中把握分寸，如何在情感的溫度與職業(yè)的操守之間，劃出一道清晰而堅固的界線。
“脫”是為了更好地“擁抱”。老師的“脫”，并非意味著放棄職業(yè)的專業(yè)性，而是以一種更柔軟、更人性化的姿態(tài)，去接近學生，去理解他們。這“脫”，是對學生成長中可能出??現(xiàn)的各種問題的敏感捕捉，是對他們內(nèi)心深處渴望的傾聽，是對他們潛在才能的挖掘。當老師能夠放下身段，用平等的姿態(tài)與學生交流，用真誠的眼神與學生對視，用耐心的言語與學生溝通時，學生自然會感受到這份善意和真誠。
這種“脫”，是對學生個性的尊重，是允許他們在安全的范圍內(nèi)犯錯，并在錯誤中學習。它是一種智慧的“放手”，是相信學生有成長的能力，并??給予他們試錯的空間。
而“讓學生摸”，則更像是一種雙向的互動，是一種信任的賦予。這種“摸”，是學生對老師教育理念的感知，是對老師人格魅力的認同，更是對老師所傳達的知識和價值觀的吸收。學生“摸”老師，是希望從老師那里汲取力量，獲得指導，找到方向。這種“摸”，體現(xiàn)在學生渴望從老師那里獲得肯定，渴望被理解，渴望在遇到困難時能得到??幫助。
當老師能夠回應這種渴望，以恰當?shù)姆绞浇o予支持時，師生之間的信任感便會日益鞏固。例如，當學生對某個知識點感到困惑時，他們會主動向老師請教，這種“摸”就是對老師專業(yè)能力的信賴。當學生在心理上遇到困擾時，他們也會選擇向信任的老師傾訴，這種“摸”就是對老師人格的信賴。
界限的建立，是“觸碰”藝術的靈魂所在。老師的“脫”，絕不能演變成無原則的遷就，更不能模糊師生之間的??職業(yè)界限。任何超越職業(yè)規(guī)范的情感投入，任何帶有曖昧色彩的言語或行為，都將對學生造成潛在的傷害，也可能毀掉老師一生的事業(yè)。老師的“擁抱”，應該是精神上的鼓勵，是知識上的引導，是品格上的塑造，而不是身體上的親昵或情感上的依賴。
即使是最親近的師生關系，也始終存在著一條不可逾越的界線，這條界線，是保護學生健康成長，也是維護教育秩序的基石。
同樣，“讓學生摸”也需要學生具備清晰的界限意識。學生對老師的尊重，是出于對知識的敬畏和對人格的欣賞，而不是出于恐懼或盲從。學生向老師學習，是希望獲得成長，而不是企圖通過不當?shù)姆绞絹碇\取私利。當學生出現(xiàn)越界行為時，老師有責任和義務及時制止，并進行必要的教育和引導。
這并非不近人情，而是出于對學生長遠發(fā)展的負責。一個能夠清晰認識并遵守界限的??學生，才能在未來更好地融入社會，建立健康的人際關系。
在當今社會，信息傳播的速度極快，一則不當?shù)膸熒樱赡鼙环糯螅l(fā)不必要的揣測??和爭議。因此，老師在與學生互動時，更應時刻保持警惕，注重言行舉止的規(guī)范。公開場合的互動，更應注意分寸??，避免可能引起誤會的場景。私下的交流，也要以教育和成長為核心，絕不觸碰敏感的領域。
老師的“脫”，是為了更好地“引航”，讓學生在安全的港灣中學習、成長、探索。而學生的“摸”，是對引航的信任和回應，是順著指引的方向，勇敢前行。
歸根結底??，“老師脫，讓學生摸”的背后，是對教育本質(zhì)的深刻理解。教育的溫度，源于真誠的情感投入；教育的嚴謹，在于明確的界限意識。優(yōu)秀的老師，是情感的引航者，是界限的守護者。他們用智慧和愛，在師生之間搭建起一座信任的??橋梁，讓學生在被理解、被尊重、被引導的環(huán)境中，勇敢地探索未知，塑造更美好的自我。
而這條橋梁，堅固而有彈??性，既能承載深厚的情感，又能清晰地劃分責任與界限，守護好那片屬于成長的、純凈而寶貴的凈土。
