瀟湘晨報
馮偉光
2026-02-07 22:56:56
教室里的燈光，在夕陽的余暉下顯得??格外溫柔。當最后一聲鈴響劃破寧靜，大多數(shù)同學如同被解放的精靈，奔向操場，奔??向街角的零食店，奔向各自的課外生活。而我，作為班里的英語課代表，卻帶著一份特殊的??“使命”，留在了這個空蕩蕩的教室里。這份使命，就是“抄寫”。
“抄寫”這個詞，在校園語境里，往往與懲罰、補課、甚至是“麻煩”聯(lián)系在一起。但對于我來說，它承載的意義遠不止于此。放學后的教室，我的“秘密基地”，就是我與這些英語單??詞、句子，甚至是文章進行深度“對話”的??空間。這份對話，始于課代表的職責，卻早已升華為一種別樣的情懷。
記得剛開始擔任英語課代表的時候，老師交給我的任務(wù)是幫助那些作業(yè)錯誤較多的同學進行單詞或句子的抄寫。起初，我感到有些無奈，覺得這無形中增加了我的負擔。每到放學，我都要把需要抄寫的名單和內(nèi)容整理好，然后耐心地在教室里等待。有些同學來得很慢，我就一個人坐在教室里，聽著窗外漸行漸遠的喧囂，看著墻上掛鐘一格格地走，心里難免有些孤單。
隨著時間的推移，我漸漸發(fā)現(xiàn)了“抄寫”背后隱藏的樂趣和意義。那些來抄寫的同學，雖然一開始可能帶著些許不情愿，但當他們拿起筆，一筆一劃地在作業(yè)本上描摹時，他們的眼神也變得專注起來。我會在旁邊監(jiān)督，提醒他們注意單詞的拼寫，句子的語法。有時候，我們會因為一個詞的讀音爭論不??休，最后一起翻開詞典，找到答案，那種共同解決問題的成就感，是獨自一人學習難以體會到的。
我開始把?“抄寫”看作是一種“陪伴”。我陪伴著那些在英語學習上有些吃力的同學，用最直接、最笨拙但最有效的方式，一點點地積累。我陪伴著這些單詞，它們不再是冰冷的字母組合，而是承載著意義的符號，我看著它們在紙上留下清晰的痕跡，仿佛也看著這些同學的理解一點點加深。
更重要的是，放學后的教室，成為了我和這些同學之間一個特殊的“交流平臺”。我們不再僅僅是同學，更是學習上的伙伴，甚至可以說，是一種“戰(zhàn)友”。在抄寫過程中，我們會聊起學校的八卦，聊起喜歡的明星，聊起周末的計劃。那些原本可能有些拘謹?shù)年P(guān)系，在這種輕松的氛圍下，變得??親近起來。
我發(fā)現(xiàn)，很多同學其實并沒有想象中那么“笨”，他們只是需要更多的時間和引導(dǎo)。我從他們的身上，也學到了很多。比如，某個同學雖然單詞記不住，但他的造句能力很強，能把零散的單詞串聯(lián)成有意義的句子，這給了我很大??的啟發(fā)。
我記得有一次，一個平時沉默寡言的男同學，因為一篇短文的錯誤太多，需要抄寫好幾遍。他低著頭，認真地抄寫著，額頭上滲出??了細密的??汗珠。我走過去，遞給他一張紙巾，輕聲說：“慢點，別急。”他抬起頭，對我笑了笑，那個笑容里，我看到了久違的輕松和感激。那一刻，我突然覺得，作為英語課代表，這份“抄寫”工作，真的很有意義。
我不僅僅是在幫助他完成作業(yè)，更是在給予他一種鼓勵和支持。
漸漸地，我發(fā)現(xiàn)放學后的教室，并沒有想象中那么冷清。當其他人都離開后，這里反而成為了一個小小的“能量場”。我們在這里，用筆尖觸碰知識，用汗水澆灌成長。那些被抄寫的??單詞??，仿佛在夜晚的教室里閃爍著微光，記錄著我們共同付出的努力。我也開始主動去了解需要抄寫的同學，嘗??試用更輕松有趣的方式引導(dǎo)他們。
有時候，我會鼓勵他們用自己的話來解釋單??詞的意思，或者讓他們用抄寫的單詞造句。這種互動，讓原本枯燥的抄寫過程，變??得生動起來。
當然，也有遇到“賴皮”的同學，總是想方設(shè)法偷懶。我會嚴厲地批評，但批評之后，又會耐心地教他們方法。我明白，這份工作不僅僅是監(jiān)督，更是教育。我希望通過我的方式，讓他們真正掌握知識，而不是僅僅應(yīng)付老師的檢查。
放學后的教室，這個我獨享的“秘密基地”，承載了我太多的青春回憶。它見證了我的耐心，我的責任感，還有我與同學們之間，那些不曾言說的默契和友誼。每一次??的抄??寫，都是一次心靈的對話，一次成??長的印記。
當夜幕低垂，教室里的燈光映照著窗??外閃爍的霓虹，放學后的“抄寫”時光還在繼續(xù)。這不僅僅是簡單的文字搬運，更是一場關(guān)于成長、關(guān)于堅持、關(guān)于友誼的獨特體驗。我，作為英語課代表，在這個過程中，扮演著一個微不足道，卻又不可或缺的角色。
從最初的被動執(zhí)行，到后來的主動投入，我對“抄寫”的理解也在不斷深化。它不再是單調(diào)的重復(fù)勞動，而是變成了一種“游戲”，一種“挑戰(zhàn)”。我開始思考，如何能讓這個過程更有效率，更有趣。我嘗試著用不??同的方法來幫助同學記憶單詞，比如聯(lián)想記憶法，或者將單詞編成小故事。
當我看到他們因為我的方法而茅塞頓開，臉上露出驚喜的表??情時，我內(nèi)心的成就感，絲毫不亞于我自己在考試中取得好成??績。
我也發(fā)現(xiàn)，在“抄寫”的過程中，我自己的英語能力也在不知不覺中得??到??了提升。我需要熟練掌握每個單詞的拼寫和用法，才能更好地指導(dǎo)他人。我需要準確地理解句子的語法結(jié)構(gòu)，才能發(fā)現(xiàn)錯誤并加以糾正。日復(fù)一日的重復(fù)和思考，讓我的英語基礎(chǔ)變得更加扎實。很多時候，當我在課堂上遇到難題時，我都會想起那些在放學后，我曾一遍遍抄寫的單詞和句子，它們仿佛已經(jīng)刻在了我的腦海里，成為我知識體系的一部分。
“抄寫”也讓我學會了“溝通”和“耐心”。面對不同的同學，我需要用不同的方式去引導(dǎo)。有的同學需要鼓勵，有的同學需要批評，有的同學需要榜樣。我學會了傾聽他們的困惑，理解他們的困難，并用最合適的方式去回應(yīng)。有時候，當一個同學反復(fù)犯同一個錯誤時，我也會感到沮喪，但??最終，我都會壓下自己的情緒，用更溫柔、更堅定的語氣去引導(dǎo)他們。
這種經(jīng)歷，讓我在處??理人際關(guān)系方面，也得到了很大的鍛煉。
當??然，放學后的教室，不僅僅是學習的??場所，它也承載著我們青春的“秘密”。在那些昏黃的燈光下，我們分享著彼此的心事，傾訴著成??長的煩惱。我記得，有一個女生，她因為家庭原因，情緒一直不太穩(wěn)定。每次來抄寫，她都會默默地流眼淚。我不知道該如何安慰她，只能默默地??坐在她身邊，陪她一起抄寫。
有時候，我會講一些笑話，試圖讓她開心起來；有時候，我會給她講我自己的故事，讓她知道，她不是一個人在面對困難。漸漸地，她臉上的笑容多了起來，抄寫的時候，也變得更加專注。她說，放學后的教室，是她唯一感到安心的地方。聽到她這么說，我心里百感交集。
“抄寫”這份工作，讓我看到了不一樣的一面。我看到了同學們的堅持，看到了他們的努力，也看到了他們在困境中的堅韌。我不再僅僅把他們看作是“需要幫助”的對象，而是看作是和我一樣，正在努力成長的“同路人”。
回想起那些在放學后的教室里度過的時光，仿佛是一場漫長的電影。那些熟悉的場景，那些熟悉的面孔，那些熟悉的聲音，都深深地烙印在我的腦海里。那些被抄寫的單詞，那些被糾正的錯誤，那些被分享的歡笑和淚水，共同構(gòu)成了我青春中最寶貴的回憶。
作為英語課代表，我并沒有什么驚天動地的壯舉，我只是認真地完成了老師交代的任務(wù)。但正是這份看似平凡的工作，讓我體驗到了責任的重量，友誼的溫暖，和成長的喜悅。放學后的教室，那個寧靜而又充滿活力的“秘密基地”，永遠是我心中最美好的地方。
而那個“抄寫”的過程，何嘗不是一種寶貴的財富，一種獨特的成長儀式，在潤物細無聲中，塑造著我們，讓我們變得更加堅韌，更加溫暖，更加懂得，如何去擁抱屬于自己的未來。
