錢江晚報
崔永元
2026-02-04 00:34:03
“英語老師讓我‘亮’了一節(jié)課。”這句話聽起來似乎有些出人意料，甚至帶著一絲俏皮。通常，我們會說“老師教了我一節(jié)課”，但??“亮了”這個詞，卻賦予了這節(jié)課一種截然不同的生命力。它不僅僅是知識的傳遞，更是一種能量的迸發(fā)，一種思維的閃光，一種讓你瞬間被點燃、被吸引的狀態(tài)。
回想起我曾經(jīng)經(jīng)歷過的那些“亮了”的英語課，它們并非因為老師使用了多么華麗的辭藻，或是多么高深的理論，而是因為老師巧妙地將英語這門語言，化作了一束照亮我們內(nèi)心世界的光，驅(qū)散了沉悶，帶來了驚喜。
在我印象中，有一位英語老師，她總是能用最尋常??的詞匯，編織出最動人的故事。她講授“情態(tài)動詞”時，并沒有直接搬出枯燥的定義和例句。相反，她請我們想象自己是一位“偵探”，需要去“推斷”案發(fā)現(xiàn)場?的蛛絲馬跡。“Hemusthavebeenthere!”她用富有戲劇性的語氣說道，眼神閃爍著自信的光芒。
“因為，你看，地上有腳印，門是開著的，而且有面包屑散落一地——這些線索都指向一個人！”接著，她又引導(dǎo)我們思考，“如果腳印很模糊，門只是微微有痕跡，面包屑也很少，那么我們只能說，Hemighthavebeenthere，或者Hecouldhavebeenthere。
我們不能百分之百確定。”瞬間，那些原本生硬的“must”,“might”,“could”活了起來，它們不再是冰冷的語法規(guī)則，而是我們探索未知、表達不確定性的工具。我們仿佛置身于一場精彩的推理劇，每一個情態(tài)動詞都是一個關(guān)鍵的線索，引導(dǎo)著我們?nèi)ダ斫夂捅磉_更nuanced的情感和判斷。
另一位老師，則擅長將英語融入我們熟悉的生活場?景。講到“感嘆句”時，她沒有讓我們死記硬背“Whatabeautifulday!”。而是讓我們閉上眼睛，想象一下，當你看到一場絢麗的日出時，內(nèi)心涌現(xiàn)出的那種激動和贊嘆。“Whatabreathtakingview!”她引導(dǎo)我們說出來，聲音帶著那種自然的驚嘆。
然后，她又換了個場景，“當你吃到一道超級美味的蛋糕時，你會怎么說？”“It’ssodelicious!”大家異口同聲地喊道。“對了！”老師笑著說，“或者，‘Howdeliciousitis!’看到可愛的寶寶??，你會怎么說？‘Howcuteheis!’”課堂瞬間充滿了各種驚喜和快樂的感嘆。
我們不再是被動地接受語法，而是主動地去感受語言所能帶來的情緒共鳴。那節(jié)課，我們不僅僅學(xué)會了感嘆句的結(jié)構(gòu)，更體會到了語言在表達強烈情感時的力量，體會到了英語的鮮活和趣味。
而“動詞ing”（動名詞）則更像是“家庭的日常活動”，比如“Swimmingisfun.”（游泳很有趣），它本身就是一個活動，可以作為主語。而“分詞”（過去分詞和現(xiàn)在分詞）則更像是家庭里的“描述者”或“狀態(tài)報告員”，它們可以描述事物，比如“Thebrokenwindowneedsrepairing.”（那扇破了的窗戶需要修理），或者描述正在進行的動作，比如“Therunningboyismyson.”（那個跑著的男孩是我兒子）。
通過這樣形象的比喻，那些復(fù)雜的語法規(guī)則瞬間變得清晰易懂，我們不再感到畏懼，而是帶著一種探索的心態(tài)去理解它們在句子中的作用。
這些“亮了”的英語課，都有一個共同的特點：它們打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將知識與生活、情感、甚至游戲巧妙地融合在一起。老師們不再是單方面的知識輸出者，而是成為了我們學(xué)習旅程的引路人，他們用熱情和智慧，為我們點亮了英語學(xué)習的道路。他們讓我們明白??，英語不僅僅是考試的工具，更是我們連接世界、表達自我、感受多元文化的重要橋梁。
“英語老師讓我‘亮’了一節(jié)課。”這種“亮”的感覺，不僅僅體現(xiàn)在知識的豁然開朗，更體現(xiàn)在我們內(nèi)心學(xué)習動力的被點燃。當一堂課能夠觸及我們內(nèi)心的興趣點，能夠讓我們感受到語言的實用性和魅力時，學(xué)習就不再是枯燥的??負擔，而是一種主動的探索和享受。
我記得有一堂關(guān)于“虛擬語氣”的課，對于很多同學(xué)來說，這簡直是英語學(xué)習中的“珠穆朗瑪峰”，高不可攀。我們那位充滿創(chuàng)意的老師，卻把我們帶進了“平行宇宙”。她讓我們想象，如果昨天我們沒有遲到，會發(fā)生什么？“IfIhadn'tbeenlateyesterday,Iwouldhavegottenagoodseat.”她用一種充滿幻想的語氣說道。
然后，她又引導(dǎo)我們，“如果你中了彩票，你會做什么？”大家的眼睛都亮了，各種奇思妙想噴涌而出。“Iwouldbuyabighouse!”“Iwouldtravelaroundtheworld!”“Iwouldquitmyjob!”課堂上充滿了興奮的討論聲。
老師趁熱打鐵，解釋說，這就是虛擬語氣，它讓我們能夠暢想那些“如果……就……”的假設(shè)情境，無論是過去的遺憾，還是未來的可能性，都能用英語生動地表達出來。通過這樣的“穿越”和“暢想”，虛擬語氣的復(fù)雜規(guī)則，變得既有邏輯性，又充滿了趣味性。我們不再是死記硬背“If+had+Vp.p.,would/could/might+have+Vp.p.”，而是真切地感受到，這種語法結(jié)構(gòu)，能夠幫助我們構(gòu)建一個充滿無限可能的想象空間。
另一位老師，在教授“比較級和最高級”時，并沒有讓我們僅僅背誦“morebeautiful”,“mostbeautiful”。她組織了一場“校園才藝大比拼”。每個同學(xué)都要用英語介紹自己最喜歡的明星，并說明為什么他/她是最棒的。有的??同學(xué)說：“TaylorSwiftismoretalentedthanmanysingers.”（泰勒·斯威夫特比許多歌手更有才華。
）有的同學(xué)則激動地喊出：“Inmyopinion,sheisthemosttalentedsingerintheworld!”（在我看來，她是世界上最有才華的歌手！）老師鼓勵大家使用各種形容詞，并引導(dǎo)我們用比較級和最高級來表達自己的觀點。
那堂課，我們不僅練習了語法，更學(xué)會了如何用英語去表達自己的喜愛，去進行有理有據(jù)的“安利”，去感受語言在說服和表達情感時的強大力量。
更讓我印象深刻的是，一位老師在教授“定語從句”時，并??沒有讓我們在句子中尋找“which”,“who”,“that”。她把我們分成幾個小組，讓每個小組扮演一個“角色”——比如“偵探”、“美食家”、“旅行家”，然后讓其他小組為他們寫“尋人啟事”或“推薦信”，其中必須包含定語從句。
例如，一個“偵探”小組需要找到一個“失蹤的嫌疑人”，他們可以這樣寫：“Wearelookingforamanwhowasseennearthecrimescene.”（我們正在尋找一個曾在犯罪現(xiàn)場附近被目擊的男人。）一個“美食家”小組，需要推薦一家餐廳，可以寫：“Werecommendarestaurantthatservesthefreshestseafood.”（我們推薦一家提供最新鮮海鮮的餐廳。
）這種“角色扮演”和“任務(wù)驅(qū)動”的學(xué)習方式，讓我們在實際運用中理解定語從句的功能，理解它如何為句子增加更多的描述信息，讓我們的表達更加精準和豐富。
這些“亮了”的英語課，留給我們的不僅僅是知識的增長，更是對英語學(xué)習信心的建立。當我們發(fā)現(xiàn)，原來英語可以這樣有趣，原來我們可以用英語去表達如此多的想法和情感，原來我們并不需要害怕那些復(fù)雜的語法規(guī)則時，學(xué)習的動力就像被點燃的火焰，熊熊燃燒。這些老師，他們就像是點燈人，用他們獨特的教學(xué)方式，為我們照亮了英語學(xué)習的道路，讓我們不再在黑暗中摸索，而是能夠自信地、充滿熱情地，去擁抱這門語言的廣闊世界。
它們證明了，一節(jié)“亮了”的英語課，能夠激發(fā)我們內(nèi)心深處對語言的渴望，讓我們在學(xué)習的旅途中，收獲的不僅僅是分數(shù)，更是成長和蛻變。
