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林立青
2026-02-02 04:20:21
暑假，對于大多數學生而言，總是伴隨著堆積如山的作業和一絲揮之不去的“未完成感”。當“張婉瑩”這個名字與“暑假作業”結合，似乎就預示著一場不同尋常的旅程??。張婉瑩，一個普通卻又不那么普通的女孩子，她的暑假作業，沒有被定格在練習冊的格子之間，而是被無限延展，化身為探索世界的奇妙工具。
還記得那個暑假剛開始的某個午后嗎？陽光透過窗戶，在書桌上投下斑駁的光影，張婉瑩看著眼前沉甸甸的數學卷子，腦海中卻盤旋著另一幅畫面：那是她前不久剛讀過的關于古代埃及的科普讀物，那些金字塔、神秘的象形文字，還有那古老而輝煌的??文明，讓她心馳神往。突然，一個靈光閃現，她決定，數學作業可以和古埃及聯系起來！
就這樣，“金字塔的數學秘密”成了她第一個“不尋常”的暑假作業項目。她不再滿足于簡單的計算，而是開始研究金字塔的結構比例，嘗試用數學模型來解釋其建造的奧秘。她查閱資料，學習幾何學中的黃金分割，用尺子和筆在紙上描繪出一座座虛擬的金字塔。她甚至還動用了家里的積木，搭建了簡易的金字塔模型，在實際操作中加深對數學原理的理解。
當她將這些發現和模型整理成一篇圖文并茂的報告時，數學老師驚嘆不已，這哪里是完成作業，分明是一次小型的學術探索！
無獨有偶，語文作業中的“觀察日記”也成為了她發揮創??意的舞臺。對于很多孩子來說，觀察日記可能只是記錄貓咪吃飯、花草生長，但張婉瑩卻將目光投向了更廣闊的生活。她開始觀察小區里辛勤的環衛工人，記錄他們日復一日的辛勞；她觀察那些在公園里鍛煉的老人們，捕捉他們臉上的笑容和生活的故事；她甚至花了一個下午的時間，默默觀察一對正在爭執的年輕情侶，試圖從他們的言語和表情中，理解人際關系的復雜。
她的日記不再是簡單的流水賬，而是充滿了細膩的觀察、真摯的情感和深刻的??思考。她用生動的筆觸描繪出人們的喜怒哀樂，用empathetic的視角去理解他們的處境。當她將這些觀察所得融入到一篇篇作文中時，文字中流淌出的不僅是優美的辭藻，更是對生活的??熱愛和對人性的洞察。
老師們驚喜地發現，張婉瑩的作文，總能觸動人心，因為她觀察的，是生活中那些容易被忽略的“小確幸”與“大悲情”。
就連看似枯燥的英語單詞背誦，在張婉瑩的手中也變得充滿樂趣。她不再死記硬背，而是嘗試將單詞融入情境。她給自己設定一個“英語角”，每天邀請家人或者小區里的小伙伴們加入，圍繞一個主題（比如“一次奇妙的旅行”、“未來的??一天”），用英語進行對話和角色扮演。
她把新學的單詞融入到對話中，互相糾正發音，共同創造故事。每一次的“英語角”都像是一場小型的話劇表演，讓她在玩樂中牢牢記住了單詞，更提升了英語的實際應用能力。
張婉瑩的暑假作業，就像一本由她自己編寫的“奇幻漂流日記”。每一項作業，都被她賦予了新的生命和意義。她沒有被動地接受任務，而是主動地去探索、去創造。她用眼睛去觀察，用心靈去感受，用智慧去連接。她的暑假，因此變得生動、充實，充滿了驚喜和發現。她證明了，作業并非束縛，而是通往更廣闊世界的橋梁，只要你敢于打破常規，用想象力去點亮它。
當??暑假作業不再是“必須完成”的負擔，而是“渴望嘗試”的挑戰，張婉瑩的成長軌跡便悄然發生了深刻的改變。從一開始，她或許也曾和其他孩子一樣，對堆積如山的作業感到頭疼。一次次的嘗試，一次次的驚喜，讓她逐漸發現了作業背后隱藏的巨大能量，并將這種能量轉化為對學習本身的渴望。
我們不妨想象一下，當一個孩子在完成一項科學實驗作業時，她不再僅僅是為了湊夠字數和圖表，而是真正沉浸在探索未知的樂趣之中。張婉瑩的“小蘇打與白醋的化學反應”實驗，就是這樣一個例子。起初，她只是按照課本上的步驟進行操作，但當她看到小蘇打遇酸產生的泡沫，她沒有停下，而是開始思考：為什么會產??生泡沫？是哪些物質在發生反應？比例不同，效果會怎樣？
她開始調整小蘇打和白??醋的用量，觀察產生的氣體量和泡沫的持久度。她甚至嘗試用不同的酸性物質，比如檸檬汁，來代替白醋，對比實驗結果。她用家里的攝像機記錄下整個實驗過程，并在一旁用語音進行詳細的??解說。她發現，原來科學的世界如此迷人，每一個現象背后都蘊藏著有趣的原理。
當她把這個實驗報告提交時，老師們看到的不僅是一個實驗的演示，更是一個小小科學家的探索精神。這份報告，字里行間都充滿了她對科學的好奇和對知識的渴求。
同樣，當美術作業要求創作一幅“我心中的家”時，張婉瑩并沒有拘泥于簡單的房屋描繪。她將自己的想象力發揮到了極致。她的“家”，可能是一棵巨大的、能為所有朋友提供庇護的橡樹；可能是漂浮在云端，可以自由移動的城堡；也可能是隱藏在森林深處，有無數秘密通道的魔法小屋。
在創作的過程中，她不僅僅是在繪畫，她還在思考：什么是“家”？是物質的居所，還是情感的寄托？她用不??同的??色彩和線條去表達不同的情感，用獨特的構圖去展現她對理想生活的憧憬。當她的作品在學校的暑假作業展上展出時，吸引了無數的目光。她的作品，沒有遵循常規的繪畫技巧，卻充滿了童真、想象力和深刻的情感表達，讓老師和同學們都看到了一個孩子內心世界的豐富多彩。
“歷史人物訪談”作業，在張婉瑩這里也變成了穿越時空的對話。她沒有滿足于書本上的只言片語，而是選擇了一位她特別感興趣的歷史人物——李清照。她翻閱了大量關于李清照的傳記和詞作，試圖去理解那個時代女性的命運和情感。然后，她大膽地設想：如果她能夠穿越回宋代，她會如何采訪李清照？
她為自己設定了采訪者的角色，搜集了當時的歷史背景和社會風俗資料，甚至嘗試模仿當時人們的??語言習慣。她寫下了自己的??采訪提綱，設想了李清照可能的回應。然后，她邀請媽媽扮演李清照，進行了一場“跨越時空的對話”。在“采??訪”中，她既扮演了提問者的角色，又扮??演了傾聽者的角色，深入地挖掘了李清照的人生經歷和心路歷程。
這種身臨其境的體驗，讓她對歷史人物的理解，遠遠超越了書本上的知識。
張婉瑩的暑假作業，就是一個不斷突破邊界、超越自我的過程??。她從最初的“應付”，逐漸蛻變成了“熱愛”。她不再是為了完成任務而學習，而是因為學習本身帶來的樂趣和成就感而驅動。她的??暑假作業，不再是冰冷的??文字和數字，而是承??載著她對世界的好奇、對知識的??探索、對生活的熱情。
她的蛻變，也為其他孩子提供了另一種可能：原來，學習可以如此有趣，成長可以如此精彩。當孩子們能夠找到屬于自己的學習方式，當作業不再是束縛，而是翅??膀，他們就能像張婉瑩一樣，在暑假的時光里，自由翱翔，收獲屬于自己的，獨一無二的成長故事。她的暑假作業，不僅僅是她的，更是所有渴望發現學習之美、體驗成長之樂的孩子們，一個充滿啟發性的??范本。
