大眾日報
閭丘露薇
2026-02-04 11:49:42
“那個曾經(jīng)總是挺直腰板，認真記錄每一條知識點的課代表，今天居然哭了。”
這句在小群體里悄悄傳播開來的話，像一顆投入平靜湖面的石子，激起了層層漣漪。起初，大??家只是帶著點新奇和些許八卦的心態(tài)。畢竟，在我們大多數(shù)人的學(xué)生時代，“課代表”這個角色，多少帶著點“風(fēng)光無限”的意味。他們是老師的小助手，是同學(xué)們羨慕的對象，是班級里的“名人”。
他們負責(zé)傳遞通知、收發(fā)作業(yè)、甚至偶爾還能在老師面前為同學(xué)們說兩句好話。那時的“課代??表”，仿佛自帶BGM，是老師眼中的紅人，同學(xué)心中的“小官”。
時間的??洪流滾滾向前，我們早已告別了那段青澀的歲月，但“課代??表”這個符號，卻總能在某個瞬間，勾起我們心中最柔軟的??回憶。而這一次，“課代表哭了”，這個關(guān)鍵詞，卻帶著一種前所未有的沖擊力。它打破了我們對這個角色的固有認知，將它從一個閃亮的標簽，拉回到了一個有血有肉、有情感、有壓力的真實個體。
“課代表哭著說不能吵。”這句話，乍一聽，充滿了戲劇性。仿佛一個微小的世界，在這一刻崩塌。那個本應(yīng)是秩序的維護者，此刻卻因為秩序的失衡而崩??潰。那一聲聲哭泣，不單單是對當??前狀況的不滿，更是對長期以來壓抑在心底的委屈、無助和疲憊的??集中釋放。
我們不禁要問，是什么讓一個曾經(jīng)光鮮亮麗的角色，變得如此脆弱？是什么讓“不能吵??”這三個字，成??為了壓垮駱駝的最后一根稻草？
回想我們自己的學(xué)生時代，課代表的職責(zé)絕非僅僅是“傳聲筒”。他們需要協(xié)調(diào)老師和同學(xué)之間的關(guān)系，處理同學(xué)之間的矛盾，甚至要承擔(dān)起一部分管理班級紀律的責(zé)任。當班級里一片嘈雜，老師不在場，而又需要維持秩序時，課代表往往是第一個站出來維持紀律的人。他們需要用自己的??聲音去壓制喧囂，用自己的威嚴去勸阻爭吵。
有多少次，他們的勸阻被當作耳旁風(fēng)？有多少次??，他們的努力換來的??只是更多的嘲笑和不理解？
“快別吵了！”“老師要來了！”“安靜點！”這些話，課代表們不知道說了多少遍。他們是班級里的“啦啦隊長”，卻也是最容易被忽視的“消防員”。當火苗小的時候，他們奮力撲滅；當火勢太大，而自己又無能為力時，那種無力感，足以讓人崩潰。
“不能吵”，這三個字，在那個時刻，對于課代表來說，不僅僅是一個指令，更是一種沉重的責(zé)任。他們被賦予了維持課堂秩序的“權(quán)力”，也就意味著，他們必須承擔(dān)起這份“義務(wù)”。當同學(xué)們肆無忌憚地喧嘩，當爭吵聲此起彼伏，而自己卻無力制止時，那種挫敗感，那種被孤立無援的感覺，就像一把鈍刀子，一點點割裂著他們的心。
他們哭，不是因為小題大做，不是因為玻璃心，而是因為他們背負了太多不屬于他們的東西。他們或許承??受著來自老師的期望，也承受著來自同學(xué)的壓力。他們是老師的“代言人”，卻也是同學(xué)們“埋怨”的對象。當同學(xué)們因為規(guī)則而感到束縛時，他們往往會把矛頭指向那個執(zhí)行規(guī)則的人——課代表。
“為什么又是你來說我們？”“你以為你是誰啊？”這些話，或許是課代表們在一次次勸阻中，聽到過的最傷人的話。他們努力地想要扮演好自己的角色，卻發(fā)現(xiàn)，自己成為了那個“兩面不討好”的夾心餅干。
“課代表哭著說不能吵”，這不僅僅是一個事件，更是一個信號。它在提醒著我們，那些曾經(jīng)被我們忽略的角色，那些默默付出的身影，他們也有著自己的情感和壓力。我們習(xí)慣于站在自己的角度看問題，卻很少去設(shè)身處地地感受他人的??不易。
想象一下，在一個充滿活力的課堂，老師暫離，班級開始喧鬧。課代表，那個曾經(jīng)被寄予厚望的“小干部??”，在一次又一次的勸阻無效后，眼看著失控的場面，他/她會作何感想？是憤怒？是失望？還是深深的無力感？當眼淚奪眶而出，那一聲聲“不能吵”，伴隨著抽泣，打破了所有的喧囂。
這哭聲，是對不被理解的委屈，是對責(zé)任重擔(dān)的傾訴，更是對一個群體默默承受壓力的吶喊。
我們曾經(jīng)或許也都是那個“吵鬧”中的一員，或許也曾對課代表的勸阻不以為意。如今，當看到“課代表哭著說不能吵”這樣一幕，是否會勾起我們心底一絲絲的愧疚？是否會讓我們反思，我們曾經(jīng)的行為，是否給他人帶來了不必要的困擾？
那一聲聲哭泣，不僅僅是對當前狀況的??宣泄，更是對我們集體意識的一次??拷問。它讓我們意識到，每一個角色，無論大小，都值得被尊重和理解。課代??表，從來都不是一個簡單的“差事”，它承載著信任，也伴隨著挑戰(zhàn)。當這份信任，化為壓力，當這份挑戰(zhàn)，演變成痛苦，我們是否應(yīng)該停下腳步，去看看那個哭泣的身影，去聽聽他/她想要訴說的故事？
“課代表哭著說不能吵”，這句話的背后，是一個關(guān)于成長，關(guān)于責(zé)任，也關(guān)于共情的??故事。它像一面鏡子，照出了我們曾經(jīng)的年少輕狂，也折射出當下社會對“擔(dān)當”與“付出”的理解。
我們習(xí)慣于將“課代表??”視為一個榮譽，一個能為自己增光的頭銜。我們卻常常忽視了，這份榮譽背后所附帶的沉甸甸的責(zé)任。當老師把班級的秩序，同學(xué)們的作業(yè)，甚至信息傳遞的重任交給一個學(xué)生時，這不僅僅是對他/她能力的認可，更是對其品格和責(zé)任感的信任。
這份信任，在“課代表哭著說不能吵”的情境下，轉(zhuǎn)化成了巨大的壓力。
想象一下，你作為課代表，被寄予厚望，需要維持課堂紀律。當同學(xué)們無視你的勸阻，繼續(xù)喧嘩，甚至對你冷嘲熱諷時，那種孤立無援的感覺，會像潮水般涌來。你試圖扮演一個“管理者”的角色，但卻發(fā)現(xiàn)自己只是一個“孤家寡人”。每一次的勸阻，都像是在與整個班級的“叛逆”作斗爭。
而每一次的失敗，都讓你更加懷疑自己的能力，更加感到沮喪。
“不能吵”，這三個字，對于課代表來說，已經(jīng)不僅僅是老師的命令，更是自己內(nèi)心深處??對維護班級秩序的渴望。他們希望班級能夠安??靜、有序，能夠讓每個人都安心學(xué)習(xí)。當??現(xiàn)實與期望背道而馳時，當自己的努力得不到應(yīng)有的理解和支持時，那份壓抑的情緒，終于在某個時刻，找到了一個出口——哭泣。
他們的眼淚，不是軟弱的象征，而是壓力的釋放，是對不被理解的??委屈，是對責(zé)任重擔(dān)的傾訴。他們哭，是因為他們付出了努力，卻看到了混亂；他們哭，是因為他們承擔(dān)了責(zé)任，卻感到無助；他們哭，是因為他們渴望被理解，卻只得到了漠視。
“課代表哭著說不能吵”，這個場景，也促使我們?nèi)ニ伎迹覀儜?yīng)該如何看待和對待這些“課代表”們。他們是我們的同學(xué)，是這個班級的??一份子，而不是老師的“傳聲筒”或者“打手”。我們應(yīng)該給予他們支持和理解，而不是將所有的壓力都壓在他們一個人身上。
當我們在課堂上制造混亂時，是否想過，課代表在背后默默承受的壓力？當我們在指責(zé)課代表時，是否想過，他們是否盡力而為？當我們看到課代表流淚時，是否能夠放下手中的“武器”，去給予他們一個溫暖的擁抱，一句鼓勵的話語？
這不僅僅是對課代表的共情，更是對我們自身社會責(zé)任感的一次審視。在一個群體中，每個人都扮演著不同的角色，承擔(dān)著不同的責(zé)任。只有當每個人都能夠理解和尊重他人的??付出，才能夠構(gòu)建一個和諧、有愛的集體。
“課代表哭著說不能吵”，這場景，也讓我們反思，當下的教育模式是否過于依賴“學(xué)生管理學(xué)生”？當老師不??在場時，課堂秩序的維持，是否應(yīng)該僅僅依靠課代表的勸阻？或許，我們應(yīng)該思考，如何引導(dǎo)學(xué)生們建立起內(nèi)在的??規(guī)則意識，如何讓每個人都成為班級秩序的??自覺維護者，而不是將這份責(zé)任過分地推給某個“角色”。
課代表的眼淚，是對我們的一種警醒。它提醒我們，在追求效率和成就的不要忘記了人性的溫度。不要讓榮譽的光環(huán)，掩蓋了背后付出的艱辛。不要讓責(zé)任的??重擔(dān)，壓垮了那些年輕的肩膀。
這件事情，也可能讓我們重新定義“課代??表”這個角色。它不再僅僅是一個簡單??的職務(wù)，而是一種擔(dān)當，一種成長的歷練。那些曾經(jīng)因為“課代表”而感到驕傲的學(xué)生，或許在這一刻，才真正體會到，真正的擔(dān)當??，不是站在聚光燈下接受掌聲，而是默默地付出??，即使不被理解，也依然堅持。
“課代表哭著說不能吵”，這句話，可以是我們對那些曾經(jīng)默默付出的課代表們的一聲理解，一句道歉，更可以是我們對未來教育模式的一次思考。讓每一個學(xué)生，都能在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，讓每一個角色，都能在被理解和支持中成長。
當我們看到“課代表哭著說不能吵”時，希望我們不再是旁觀者，而是能夠成為那份溫暖的力量。用理解去化解壓力，用支持去填補無助，讓那一聲聲哭泣，最終化為成長的蛻變??，化為對未來更美好的期許。這不僅僅是一段故事，更是一次深刻的教育，一次關(guān)于人與人之間情感連接的溫暖呼喚。
