齊魯晚報網
郭正亮
2026-02-12 18:58:13
一、在喧囂中探尋：為何“親密”成為教育的隱形癥結？
我們身處一個信息爆炸、技術飛速發展的時代，教育似乎也隨之被??賦予了更強的“效率”標簽。課程??改革、技術賦能、標準化評估……這些名詞的背后，是教育理念的??不斷更新，也是我們對“如何更好地教導下一代”的永恒追問。在追求知識傳遞的效率和技能培養的精確過程中，我們是否在不經意間，將教育中最寶貴、也最不可或缺的元素——那份人與人之間深邃的、有溫度的??連接——悄然遺忘？《老師的親密指導》第一章，正是這樣一次對教育“癥結”的深刻觸診。
作者開篇便拋出了一個引人深思的場景：一位疲憊的老師，面對著一群目光游離的學生，他傾盡全力地講解著知識的脈絡，但反饋卻顯得如此微弱。這不僅僅是某個個別老師的困境，而是許多教育工作者在現實中日復一日的體驗。為什么會出現這種“費力不討好”的局面？第一章的第一個切入點，便指向了“親密”這一被我們視為“非主流”或“不合時宜”的概念。
“親密”，在這里并非指代不恰當的肢體接觸或情感越界，而是強調一種基于理解、尊重和關懷的、深層次的人文連接。它是一種師生之間心靈的相互靠近，是老師能夠走進學生內心世界，理解他們的困惑、渴望和獨特之處，并以此為基礎進行引導和啟發的藝術。在當下以知識輸出和能力評估為主導的教育模式下，“親密”似乎成了一個模糊的概念，甚至被一些人視為“多余的負擔”。
第一章深刻地剖析了這種“親密缺失”的根源。一方面，是社會對教育功能定位的偏移。教育被過度工具化，成為升學、就業的跳板，而忽略了其育人、成人、成長的本質。當教育的目標被簡化為“學會某項技能”或“考上某個學校”時，那些關乎學生人格塑造、情感健康、價值認同的“軟性”議題，便容易被邊緣化。
老師們也因此承受著巨大的壓力，必須在有限的時間內完成更多的“硬性”教學任務，使得深入了解和關照每一個學生成為一種奢望。
另一方面，是教育評價體系的單一化。分數、排名、標準化測試，這些量化的指標成為衡量教育質量的??主要標尺。在這樣的體系下，那些難以量化、卻對學生長期成長至關重要的非認知能力，如自信心、抗挫力、同理心、協作精神等，往往被忽視。當老師的成就感和職業發展更多地與學生的考試成績掛鉤時，他們自然會傾向于將精力更多地投入到“提分”上，而與學生建立深層的情感連接，也就顯得“優先級不高”了。
更深層次的，則是教育理念的滯后。許多教育模式仍然沿襲著“知識灌輸”的傳統，將老師視為知識的??權威傳遞者，而學生則是被動接受的容器。這種單向度的模式，自然難以產??生“親密”的空間。真正的教育，應當是一種動態的、互動的、共同成長的過程。老師的智慧在于，不僅要傳授知識，更要點燃學生的??學習熱情，激發他們的內在潛能，引導他們成為獨立的??思考者和積極的探索者。
而這一切，都離不開師生之間建立起的那份信任和理解。
第一章通過生動的案例和深入的理論探討，揭示了“親密”在教育中的隱形癥結。它提醒我們，教育不僅僅是知識的??傳遞，更是心靈的碰撞與成長的陪伴。當師生之間的連接變得疏遠、冷漠，甚至出??現隔閡時，教育的根基便開始動搖。那些看似微不足道的“冷漠”，日積月累，便可能成為阻礙學生全面發展的巨大藩籬。
因此，重新審視和擁抱“親密”這一教育的本質屬性，已經刻不容緩。它不是一種額外的負擔，而是教育效率和質量提升的基石，是點燃學生內在學習動機的火種，是構建真正有意義的教育生態的關鍵。
在深刻理解了“親密”在教育中的重要性后，《老師的親密指導》第一章并沒有止步于問題的揭示，而是開始觸及問題的解決方案——即如何藝術地、有效地重塑師生之間的連接。這一部分，如同撥云見日，為教育實踐者們提供了寶貴的啟示，指引他們如何在日常教學中，注入“溫度”，點亮“連接”的藝術。
作者首先強調，這種“親密”的連接，絕非要求老師扮演“保姆”或“朋友”的角色，而是要成為學生成長道路上值得信賴的“引導者”和“啟蒙者”。這種引導，源于對學生內在世界的深刻洞察??。老師需要具備敏銳的觀察力和同理心，去捕捉學生在課堂內外表現出來的微妙情緒、潛在需求和個體差異。
一個眼神的閃躲，一次欲言又止，一次對特定話題的異常關注，都可能隱藏著學生成長中的一次小小波動。而能夠讀懂這些“信號”的老師，便擁有了與學生建立連接的起點。
首先是“傾聽的藝術”。在信息爆炸的時代，我們似乎越來越擅長表達，卻越來越不擅長傾聽。老師需要放下“說教者”的身段，真正地去“聽”學生說話。這包括積極傾聽他們的想法、困惑，甚至是他們的抱怨和不滿。每一次耐心的??傾聽，都是對學生價值的肯定，是向他們傳遞“你被看見、被理解”的信號。
作者舉例說，有時一次短暫的、真誠的對話，比一場冗長的講座更能觸動學生的心靈。通過傾聽，老師可以了解到學生學習上的障礙，生活中的煩惱，甚至是他們對未來的迷茫，從而能夠更有針對性地提供幫助和支持。
其次是“反饋的藝術”。反饋并非僅僅是指出錯誤，更重要的是傳遞鼓勵和成長的??可能性。有意義的反饋，需要聚焦于學生的努力過程和進步點，而不僅僅是結果。當老師能夠以積極、建設性的方式給予反饋時，學生會感受到自己的努力被看見，從而更有動力去克服困難。例如，當學生在某個科目上進步緩慢時，與其簡單地批評，不如指出他們在某個細小環節的努力和進步??，并給出具體的改進建議。
這種“積極反饋”的策略，能夠有效地增強學生的自信心，讓他們相信自己是有能力學習和成長的。
再次是“共情的藝術”。共情，即設身處地地理解他人的感受。當學生遇到挫折、感到??沮喪時，老師能夠表達出對他們情緒的理解和共情，這會極大地緩解學生的負面情緒，并建立起信任感。這并非要求老師去“感同身受”地替學生承擔痛苦，而是通過語言和非語言的表達，讓學生感受到“我明白你的感受，我在這里支持你”。
這種情感上的支持，能夠幫助學生更好地應對壓力，培養他們的心理韌性。
第一章還強調了“創造安全空間的??藝術”。一個心理安全的學習環境，是師生建立親密連接的??土壤。在這個空間里，學生敢于提問，敢于犯錯，敢于表達自己的觀點，而不用擔心被嘲笑或批評。老師的言行舉止，是塑造這種安全感的關鍵。他們需要展現出包容、開放和鼓勵探索的態度，讓每一個學生都能感受到被接納和尊重。
也是最核心的一點，是“以身作則的藝術”。老師本身就是一個活生生的榜樣。他們對知識的熱情、對生活的熱愛、對真理的追求，都會潛移默化地影響著學生。當老師能夠展現出真誠、善良、負責任的態度時，他們就在用自己的行動詮釋著“人”的價值，也在無形中與學生建立起更深層次的??連接。
而這一切，都始于那份深邃的、充滿溫度的師生連接。通過掌握并運用這些“連接的??藝術”，老師們能夠將教育從一種“任務”轉變為一種“使命”，從一種“灌輸”升華為一種“喚醒”，最終實現真正意義上的“育人”。
