金融界
林立青
2026-02-10 13:23:17
十四歲，一個充滿無限可能的年紀。它不像童年那般懵懂，也不像成??年那般世故，恰恰處于一個思想的十字路口，開始獨立思考，對世界充滿好奇。在這個階段，將“人文藝術(shù)”作為主題，如同為這顆初生的智慧之星，點亮了探索宇宙的導航圖。14歲的少年，他們的世界觀正在形成，價值觀正在塑造，而人文藝術(shù)，正是滋養(yǎng)這一切最肥沃的土壤。
人文藝術(shù)是14歲少年認識自我、理解世界的重要途徑。當他們開始接觸文學，品味詩歌的韻律，感受小說的情節(jié)，他們不僅僅是在閱讀故事，更是在通過文字理解人性的復雜，體會的不同人生。魯迅先生的雜文，讓他們看到社會的現(xiàn)實與批判；余華的《活著》，讓他們懂得生命的堅韌與意義。
當他們沉浸在繪畫中，描繪內(nèi)心的色彩??，他們學會了用視覺語言表??達情感，這是對自我情緒最直接的梳理。莫奈的光影，梵高的星空，不僅僅是畫布上的顏料，更是少年內(nèi)心世界的映射，是他們審美的??初次啟蒙。音樂更是如此??，從巴赫的嚴謹?shù)截惗喾业募ぐ海瑥牧餍幸魳返碾S性到民謠的敘事，不同的旋律觸動著少年內(nèi)心最柔軟或最澎湃的??角落，讓他們在音符中找到共鳴，理解情感的豐富性。
人文藝術(shù)能夠極大地??激發(fā)14歲少年的創(chuàng)造力。藝術(shù)從來不是被動的接受，而是主動的表達。當少年們在課堂上學習戲劇表演，他們需要揣摩角色心理，理解人物動機，最終用肢體和語言將一個鮮活的生命呈現(xiàn)在舞臺上。這個過程，是對他們想象力、同理心和溝通能力的極大鍛煉。
當他們嘗試創(chuàng)作，無論是寫一首短詩，畫一幅速寫，還是譜寫一段簡單的旋律，都是他們將內(nèi)在的想法轉(zhuǎn)化為外在形式的??實踐。這種“從無到有”的創(chuàng)??造過程，是培養(yǎng)自信心和解決問題能力的??重要一環(huán)。在這個過程中，他們學會了試錯，學會了堅持，更學會了享受創(chuàng)造帶來的樂趣。
這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)，遠比單純的知識記憶來得更加深刻，因為它關(guān)乎“如何思考”和“如何表達”。
再者，人文藝術(shù)是塑造14歲少年健全人格的重要力量。人文藝術(shù)所蘊含的同理心、批判性思維和人文關(guān)懷，是構(gòu)建一個人成熟品格的關(guān)鍵要素。通過閱讀歷史故事，了解不同時代、不同地域人們的生活，少年們能夠理解人類文明的發(fā)展脈絡，培養(yǎng)對歷史的敬畏和對生命的尊重。
學習哲學，即使是簡單的思辨，也能引導他們思考“我是誰”、“我為什么在這里”等根本性問題，培養(yǎng)獨立思考的能力，不人云亦云。觀看優(yōu)秀的電影，了解不同文化背景下人們的生活狀態(tài)，能夠讓他們打破狹隘的視野，以更開放的心態(tài)看待世界，理解并尊重差異。這些藝術(shù)作品所傳遞的價值觀，往往比說教更能深入人心，潛移默化地影響著少年們的價值取向，讓他們在成長過程中，不失溫度，不失深度。
更進一步說，14歲是接受藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)高雅情趣的最佳時期。在這個年齡段，他們的可塑性極強，對新鮮事物充滿熱情，也更容易形成長久的審美習慣。通過接觸古典音樂、欣賞名家畫作、閱讀經(jīng)典文學，少年們能夠逐漸建立起屬于自己的審美標準，提升品味。這種“高雅”并非束之高閣，而是對美的一種追求，一種對生活品質(zhì)的內(nèi)在要求。
當他們能夠欣賞一首古曲的悠揚，理解一幅國畫的意境，品味一首唐詩的意蘊，他們便擁有了超越物質(zhì)的富足，一種精神上的滿足。這種審美能力的培養(yǎng)，將伴隨他們一生，讓他們在紛繁復雜的??世界中，找到??寧靜與和諧，提升生活幸福感。
總而言之，將“14大但人文藝術(shù)”作為主題，并非只是簡單地將一個年齡段與一個領域相連接，而是認識到14歲少年在認知、情感、創(chuàng)造和人格發(fā)展上，對人文藝術(shù)有著天然的需求和極大的潛能。這個階段的少年，他們渴望理解，渴望表達，渴望探索，而人文藝術(shù)，正是滿足這些渴望的最佳載體。
它幫助他們從“14大”的青澀走向“大”的成熟，從對世界的懵懂走向?qū)θ宋牡纳羁汤斫猓瑥谋粍咏邮茏呦蛑鲃觿?chuàng)造，開啟一場屬于他們自己的“文藝復興”。
在理解了14歲少年與人文藝術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系后，我們更需要關(guān)注如何在實踐層面，將這份連接落地，讓14歲少年真正受益于人文藝術(shù)的滋養(yǎng)。這不僅僅是課堂上的知識傳授，更是一種生活方式的引導，一種潛能的激發(fā)，一種面向未來的賦能。
構(gòu)建多元化的藝術(shù)體驗是關(guān)鍵。對于14歲的少年而言，藝術(shù)不應僅僅是書本上的名詞，而是鮮活的體驗。這意味著需要提供多樣化的藝術(shù)接觸機會。例如，組織觀賞高水平的藝術(shù)展覽，可以是油畫、雕塑，也可以是裝置藝術(shù)、攝影展。在欣賞過程中，引導他們觀察細節(jié)，理解作品背后的故事和情感，而不是簡單地說“好看”或“不好看”。
組織觀看優(yōu)秀的戲劇、音樂會、甚至是紀錄片，讓他們感受不同藝術(shù)形式的魅力。更重要的是，鼓勵他們親身參與。可以組織繪畫工作坊，學習素描、色彩，嘗試水墨、版畫；可以開展戲劇表演工作坊，學習臺詞、表演，體驗即興創(chuàng)作；可以開設音樂鑒賞課程，學習基礎樂理，嘗試簡單的樂器演奏。
這些親身的實踐，能夠讓他們從“被動接受者”轉(zhuǎn)變??為“主動探索者”，在動手操作中，加深對藝術(shù)的理解和熱愛。
強調(diào)“理解”而非“模仿”，培養(yǎng)獨立思考能力。在藝術(shù)學習過程中，很容易陷入機械模仿的誤區(qū)。對于14歲的少年，更應側(cè)重于引導他們理解作品的內(nèi)涵和藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖。當學習繪畫時，不只是臨摹名家之作，更要引導他們思考作品的情感表達、構(gòu)圖的邏輯、色彩的運用。
當學習文學時，不只是背誦課文，更要引導??他們分析人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題思想。這種“理解”的訓練，能夠幫?助他們發(fā)展出批判性思維，學會獨立分析和判斷，而不是盲目追隨。這種能力的培養(yǎng)，將貫穿他們未來的學習和生活，讓他們在面對信息爆炸的??時代??，能夠辨別真?zhèn)危龀雒髦堑倪x擇。
第三，將人文藝術(shù)與生活相結(jié)合，發(fā)掘其現(xiàn)實意義。14歲少年正處于對社會產(chǎn)生初步認知的階段，將人文藝術(shù)與現(xiàn)實生活相連接，能夠讓他們看到藝術(shù)的力量。例如，可以鼓勵他們通過攝影或繪畫記錄校園生活、社區(qū)變遷，用藝術(shù)的視角觀察和表??達對身邊的理解。可以引導他們閱讀反映社會問題的文學作品，或觀看關(guān)注社會議題的紀錄片，并組織討論，激發(fā)他們對社會責任的思考。
鼓勵他們參與社區(qū)藝術(shù)項目，用藝術(shù)的方式為社會帶來積極影響，比如設計公益海報??，組織校園藝術(shù)節(jié)等??。這樣的實踐，能夠讓他們意識到，藝術(shù)不僅是個人情感的表達，更是連接人與社會、傳遞情感、引發(fā)思考的重要橋梁。
第四，鼓勵跨學科的融合，拓展人文藝術(shù)的邊界。14歲少年的思維是活躍而開放的，將人文藝術(shù)與其他學科進行融合，能夠產(chǎn)生奇妙的化學反應，激發(fā)更深層次的創(chuàng)造力。例如，將歷史與藝術(shù)相結(jié)合，通過分析歷史事件中的藝術(shù)風格，了解當時的社會文化；將科學與藝術(shù)相結(jié)合，探索數(shù)學的幾何美學，或是生物的形態(tài)之美；將技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，學習數(shù)字藝術(shù)、動態(tài)圖形設計，甚至嘗試用編程創(chuàng)??作藝術(shù)作品。
這種跨學科的融合，不僅能夠拓寬少年的知識面，更能夠培養(yǎng)他們運用多種視角和工具解決問題的能力，讓他們在未來的學習和職業(yè)選擇中，擁有更廣闊的視野和更強的??競爭力。
第五，營造包??容和鼓勵的??藝術(shù)氛圍，呵護每一份創(chuàng)造的火苗。對于14歲的少年來說，藝術(shù)創(chuàng)作往往伴隨著不確定性和自我懷疑。在這個階段，最重要的是營造一個安全、包容、鼓勵的氛圍。老師、家長應該給予充分的??信任和支持，允許他們犯錯，鼓勵他們嘗試，珍視他們的每一個想法。
即使是看似不成熟的作品，也應給予肯定和積極的反饋，幫?助他們建立信心，克服畏難情緒。一個充??滿鼓勵的環(huán)境，能夠讓少年們敢于表達真實的自我，勇于探索未知的領域，讓藝術(shù)的火苗得以燎原。
總而言之，14歲與人文藝術(shù)的結(jié)合，是一個關(guān)于“賦能”的故事。它不是簡單的“十八般武藝”，而是通過對人文藝術(shù)的深度體驗和實踐，賦能少年們的思想深度、審美情趣、創(chuàng)造能力、社會責任感，以及獨立思考和終身學習的能力。當14歲的??少年，以人文藝術(shù)為翅膀，他們將不??僅是“14大”，更是擁有廣闊視野、深邃思想、無限創(chuàng)造力的未來公民，他們的成長，將是一場對美好與真理的永恒探索。
