北京商報
江惠儀
2026-02-13 11:20:16
“被玷污的教壇”——這四個字本身就帶著一種刺痛感，仿佛一股寒流涌過，激起內心深處??的警惕與不安。它不僅僅是一個簡單的描述，更是一種強烈的控訴，指向那些本應神圣、純潔的教育殿堂，如今卻被陰影籠罩，被不當行為所侵蝕。當我們談論“被玷污的教壇”，我們觸及的??是教育最核心的價值，是師道尊嚴的崩塌，是無數個體心靈蒙受的創傷，更是社會信任基石的動搖。
教育，被譽為民族的未來，是塑造人格、傳承文明的搖籃。教師，更是被賦予“人類靈魂工程師”的光榮稱號。當這一神圣的職業，被少數人的不當行為所玷污，當本應傳道授業解惑的講臺，成??為滋生不道德、甚至犯罪行為的溫床，我們不禁要問：我們還能相信什么？還能托付什么？
“被玷污的教壇”并??非空穴來風，它往往源于對權力的濫用，對信任的辜負，以及對良知的漠視。這其中，最令人痛心疾首的??，莫過于發生在師生之間的不正當關系。當一個本應受到保護的學生，在老師的引導下，走向了歧途，甚至遭受身心的??傷害，這無疑是對教育最沉重的打擊。
這種玷污，不僅僅是個別教師的道德敗壞，更是對整個教育體系的信任危機。學生將信任托付給老師，家長將孩子的未來交給學校，當這份信任被無情地撕碎，留下的將是深深的傷痕和難以彌合的裂痕。
這種玷污，也體現在對學術的不端行為上。抄襲、造假、學術欺詐，這些行為在學術界屢見不鮮，當發生在被視為知識殿堂的教育機構中，其影響更是深遠。它不僅損害了學術的嚴謹性和公信力，更誤導了學生對學術誠信的??認知。當學生看到老師可以輕易地踐踏學術底??線，他們又如何能樹立起對知識的敬畏之心？這種“榜樣”的示范作用，其危害性不容小覷。
“被玷污的教壇”還可能源于教育資源分配的不公，以及對學生個體的區別對待。分數至上、唯利是圖的心態，可能導致教師忽視學生的??全面發展，只關注那些“有潛力”或“有背景”的學生。這種不公平的對待，不僅傷害了普通學生的心靈，也扭曲了教育的初衷。教育本應是促進個體全面發展的公平平臺，當它變成一個等級森嚴、充滿交易的市場，其“玷污”程度，同樣令人心寒。
“被玷污的教壇”的存在，讓我們不得不審視當??前的教育體制和師德建設。它迫使我們反思，為何一些教師會喪失職業道德？是教育體制的弊端，還是社會不良風氣的侵蝕？是監管的缺失，還是懲戒的不足？這些問題，每一個都值得我們深入探討。
在“被玷污的教壇”的陰影下，許多學生面臨著巨大的??心理壓力和情感困擾。他們可能因為遭受不公正待遇而對學習失去興趣，甚至產生厭學情緒。他們可能因為師長的不當??行為而對社會失去信任，對未來感到迷茫。這種來自“教壇”的創傷，可能伴隨他們一生，影響著他們的??人生軌跡。
我們不能忽視“被玷污的教壇”所帶??來的長遠影響。它不僅僅是當下的丑聞，更是對未來社會的侵蝕。一個被玷污的教育體系，培養出的將是缺乏誠信、道德觀念淡薄的下一代。這對于一個國家的未來發展，無疑是一種巨大的隱患。因此，正視“被玷污的教壇”，揭露其丑陋面目，并尋求有效的解決方案，是我們刻不容緩的責任。
“被玷污的教壇”的??陰影，不僅僅籠罩著那些直接受到傷害的學生和教師，它如同一股污濁的空氣，彌漫在整個教育生態中，影響著每一個身處其中的人，甚至波及整個社會。要理解其深遠影響，我們需要將目光放得更長遠，更深入。
信任的??崩塌是“被玷污的教壇”最直接、也最毀滅性的后果。教師本應是學生最信賴的引導者，是他們心靈的??港灣。當教師的行為違背了這份信任，甚至利用學生的純真和依賴進行傷害，這種信任的破裂將是難以彌合的。對于學生而言，這不僅意味著對個別教師的失望，更可能演變成對整個教師群體乃至成年人的??不信任。
他們會變得警惕、疏離，甚至在內心深處筑起一道高墻，難以再敞開心扉。這種信任的缺失，將影響他們未來的人際交往、情感維系，甚至他們看待世界的方式。
當“教壇”被玷污，教育的本質便被扭曲。教育的目的是為了啟發智慧、培養品德、引導成長，是為了讓個體成為更好的自己，并為社會做出貢獻。當教師的道德??淪喪，當學術誠信被踐踏，當教育資源被濫用，教育就可能變成一種壓迫、一種牟利，甚至是一種權力游戲。
在這種環境下，學生學習的動力將不??再是源于對知識的渴望和對未來的憧憬，而是為了迎合教師的喜好，為了獲得分數，或是為了在競爭中不被淘汰。這種畸形的學習動機，極大地扼殺了學生的創造力、獨立思考能力和對學習的熱情，最終培養出的可能只是適應規則的“工具”，而非具有獨立思想的個體。
再者，“被玷污的教壇”會對社會風氣產??生負面示范效應。教師是社會公認的知識分子和道德楷模，他們的行為舉止對社會具有重要的導向作用。當一些教師的??行為越過了道德和法律的底線，這無疑會給社會傳遞一種錯誤的信號：即便是具有社會聲望的人，也可能存在道德瑕疵，甚至可以踐踏規則。
這會削弱社會對道??德和法律的敬畏感，降低整個社會的道德水準。長期以往，這種負面示范效應將滲透到社會的各個角落，加劇不誠信、不負責任的社會現象。
更深層次的影響，在于對社會公平和正義的侵蝕。如果“被玷污的教壇”表??現為權力尋租、關系戶優先、或者對弱勢群體的不公對待，那么這就在教育這一本應最能促??進社會階層流動的領域，設置了新的不平等。當教育資源和機會不再是憑能力和努力獲取，而是取決于背景和關系，那么社會的活力和公平將受到嚴重損害。
這不僅會打??擊那些努力奮斗的個體的積極性，也會加劇社會階層的固化，埋下社會不穩定的隱患。
要“治愈”被玷污的教壇，絕非易事，它需要多方面的共同努力。需要建立健全的師德監督和懲戒機制。對于違背師德的行為，必須予以嚴厲的懲??處，絕不姑息。也要建立有效的申訴和救濟渠道，保護學生的合法權益。要加強對教師的職業道德培訓和心理關懷。
教師也承受著巨大的壓力，提供必要的支持和引導，幫助他們保持積極健康的心態，遠離誘惑和歧途，是至關重要的。
再者，需要社會各界的共同關注和參與。媒體的監督、家長的參與、教育部門的改革，都不可或缺。我們不能將“被玷污的教壇”的責任完全推給教師群體，而是要共同審視教育體制本身的問題，并努力尋求systemic的解決方案。
也是最根本的，是重塑教育的價值理念。教育不應是功利的??交易，不??應是權力的游戲，而應回歸其育人的初心。當社會對教育的期望能夠超越分數和功利，當每一個教育工作者都能真正發自內心地熱愛??教育事業，珍視師道尊嚴，“被玷污的教壇”的陰影，終將消散，取而代之的，將是充滿希望和活力的真正知識殿堂。
這是一個漫長而艱巨的任務，但為了下一代的??健康成長，為了社會的未來，我們必須堅定地走下去。
