杭州網
李柱銘
2026-02-15 01:05:01
教室里，夏日的午后本該是慵懶而沉悶的，但此刻，空氣中彌漫的卻是前所未有的活力與好奇。窗外蟬鳴陣陣，屋內卻是一片靜謐，只聽見筆尖劃過紙張的??細微聲響，以及偶爾低低的討論聲。這里沒有堆積如山的試卷，沒有機械重復的講解，取而代之的是……一幅幅生動的畫面，一次??次深入的??交流，以及一個又一個被點燃的眼神。
李老師，一位在教育界摸爬滾打了十余年的資深教師，最近卻因為他的“補課方式”在家長和學生中間引起了不小的波瀾。不同于大多數老師選擇的??刷題、講解錯題的傳統模式，李老師的“補課”更像是一場精心策劃的??“探險”。他認為，真正的學習并非僅僅是知識的堆砌，更是思維的啟迪，是能力的??鍛造，是情感的連接。
尤其對于那些在學業上遇到瓶頸，或者對傳統課堂感到厭倦的學生來說，單一的題海戰術往往適得其反，只會加劇他們的挫敗感和抵觸情緒。
“今年的幾個學生，基礎都有些薄弱，而且普遍存在學習動力不足的問題。”李老師在一次與同事的閑聊中，無奈地嘆了口氣。“我試過很多方法，但總覺得效果不盡如人意。直到有一天，我看著他們對著數學公式愁眉苦臉的樣子，突然覺得，也許我需要換個角度。”
于是，李老師的“特殊補課”開始了。他沒有布置額外的作業，而是將原本的補課時間，變成了一個個充滿趣味性和挑戰性的“項目”。對于數學課，他沒有直接講解抽象的幾何定理，而是帶??著學生們去公園，用樹葉、石子搭建模型，讓他們在實踐中理解圖形的構成和比例關系。
他們會用卷尺測量操場的長度，計算出自己奔跑一圈需要多少卡路里，將看似枯燥的代數方程轉化為生活中看得見摸得著的“數量關系”。
“一開始，很多學生都覺得很新奇，但也有一些家長表示擔??憂。”李老師坦言，“他們擔心這樣‘玩’會不會耽誤學習進度。但我的想法是，在玩中學，在玩中悟，知識的理解會更加深刻，而且能夠激發他們學習的內在興趣。當他們開始主動去思考‘為什么’，去探索‘怎么做’的時候，學習的效率反而會大大提高。
他會設計各種“情景劇”，讓學生們在扮演角色的過程中，學習歷史人物的決策，理解歷史事件的因果。比如，在學習中國古代史時，他會組織一場?模擬的“諸侯會議”，讓學生們扮演不??同國家的??君主，就國家發展、外交策略等問題進行辯論。這種方式不僅讓學生們記住了歷史事件，更讓他們學會了站在不同角度思考問題，理解歷史人物的復雜性。
對于語文課，李老師更是將“閱讀”和“寫作”推向了全新的高度。他不再局限于教材上的篇目，而是鼓勵學生們去閱讀各種類型的書籍，從偵探小說到科普讀物，從詩歌散文到人物傳記。更令人驚嘆的是，他會組織一場?場“讀書分享會”，讓學生們輪流上臺，分享自己閱讀的感受，甚至將書中情節改編成舞臺劇進行表演。
“我記得有一次，一個平時不太愛??說話的女生，分享了一本關于環境保護的書。她講得聲情并茂，甚至在我們模擬的‘環保主題辯論賽’中，她一反常態地據理力爭，表達了自己強烈的觀點。”李老師的眼中閃爍著欣慰的??光芒，“那一刻，我看到的??是一個曾經沉默的孩子，因為觸及了內心的熱愛，而變得如此自信和有力量。
更重要的是，李老師的“補課”模式，還包含了一個至關重要的環節——“傾聽與溝通”。他會定期與學生們進行一對一的談話，了解他們的困惑、煩惱，甚至夢想。他不是高高在上的說教者，而是耐心傾聽的朋友，是值得信賴的引導??者。他鼓勵學生們表達真實的自己，允許他們犯錯，并??與他們一起尋找解決問題的方法。
“學習不僅僅是書本上的知識，更是關于如何認識世界，如何認識自己。很多時候，學生學習上的困難，可能源于家庭、社交，甚至是對未來的??迷茫。”李老師深知這一點，“所以，我的補課，也是一次心靈的‘滋養’。我希望他們在這里，不??僅能提高學業，更能學會如何面對挑戰，如何建立自信，如何與他人建立連接。
這種“非典型”的補課方式，無疑是對傳統教育理念的一次大膽挑戰。它模糊了課堂與生活的界限，將學習的主動權更多地交給了學生，強調了個性化發展和全面素養的提升。雖然并非所有家長都能立即接受，但隨著時間的推移，那些參與其中的學生們所展現出的積極變化，正在逐漸證明李老師的??遠見卓識。
他們的臉上，漸漸褪去了因學習壓力而產生的焦慮，取而代之的是對知識的好奇，對未來的憧憬，以及對自身成長的堅定信念。
如果說part1描繪了李老師“特殊補課”的初步面貌，那么part2則將深入剖析這種模式的核心魅力所在，以及它如何一步步“玩”轉知識，將枯燥的學習轉化為一場?奇妙的冒險。
李老師深信，興趣是最好的老師，而“玩”正是激發興趣的??天然催化劑。他常常掛在嘴邊的一句話是：“學習不應該是被動的接受，而應該是主動的探索，就像孩子玩玩具一樣，充滿好奇與樂趣。”因此，他的補課內容設計，始終圍繞著“游戲化”和“情境化”兩大原則展開。
以物理課為例，對于“牛頓第二定律”這樣抽象的概念，李老師并沒有一上來就搬出F=ma的公式。他會帶領學生們來到學校的空地上，準備好各種大小、質量不同的球，讓他們用不同的??力道去踢、去推。然后，他會引導學生們觀察球的運動軌跡、速度變化，并讓他們自己動手記錄數據。
“你們覺得，為什么這個球滾得快，那個球滾得慢？用力越大，球是不??是跑得越遠？”通過這樣直觀的體驗，學生們自然而然地開始思考力、質量和加速度之間的關系，等到公式出現時，他們已經對它有了深刻的感性認知。
“我記得有一次，我們做了一個‘簡易過山車’的實驗，用硬紙板搭建軌道，讓小球從高處滑下。”李老師回憶道，“學生們為了讓小球能順利通過每一個彎道和坡度，反復調整軌道的角度和高度，期間充滿了各種嘗試和失敗。但他們沒有一個放棄，因為他們沉浸在解決問題的樂趣中。
當小球最終順暢地滑到底部時，全班都爆發出巨大的歡呼聲。那一刻，他們對‘能量守恒’、‘動能勢能轉化’這些物理概念的理解，比我講一百遍公式都要牢固。”
在化學課上，李老師更是將實驗室變成了“魔術工廠”。他會組織學生們進行各種安全且有趣的化學實驗，例如制作“火山爆發”的模擬，用小蘇打和醋的反應模擬火山噴發；用不同的??指示劑制作“彩虹”實驗，觀察酸堿度對顏色的??影響；甚至嘗試制作一些簡單??的“泡泡水”和“變色龍”玩具。
“你看，化學反應并不總是爆炸和危險的。”李老師笑著說，“它也可以是絢麗的色彩，有趣的??形態，甚至是能帶來快樂的小玩意。當學生們親手看到這些奇妙的變化時，他們對化學的敬畏感和好奇心就建立起來了，再接觸那些稍顯復雜的理論時，他們的接受度就會高很多。
而數學，這個常常讓學生們頭疼的科目，在李老師的手中也煥發了新的生機。他會將數學知識融入到解謎游戲中。比如，設計一系列與數學相關的“密室逃脫”場景，讓學生們通過解開方程、計算面積、識別規律等數學問題，來獲取線索，最終逃出??“密室”。這種方式不僅鍛煉了學生的邏輯思維和計算能力，更讓他們體會到數學在解決實際問題中的應用價值。
“我看到有些平時數學成績一般的學生，在玩解謎游戲時，表現得異常專注和聰明。”李老師分享道，“他們會主動思考，互相討論，甚至會想出一些我都沒想到的巧妙解法。這讓我覺得，很多時候，我們只是沒有找到對的方式去‘喚醒’他們身上的潛能。”
除了將知識“玩”起來，李老師的“特殊補??課”還有一個重要的組成部分，那就是“項目式學習”。他會給學生們設定一些真實世界中的小課題，比如“如何設計一個節能環保的社區模型”、“如何通過合理的??預算規劃一次班級旅行”、“如何利用數據分析來預測天氣變化”等等。
“這樣的項目，需要學生們綜合運用不同學科的知識，比如數學的計算、科學的原理、語文的表達、甚至還有一些藝術設計和團隊協作的能力。”李老師解釋道，“他們需要自己去查找資料，去分析問題，去提出解決方案，然后將自己的成果進行展示和匯報。這個過程，雖然比??單純刷題要復雜得多，但它所帶來的能力提升和思維鍛煉，是遠遠超過傳統模式的。
他鼓勵學生們大膽嘗試，不怕犯錯。在項目進行過程中，他會扮演一個“資源提供者”和“引導者”的角色，適時地給予點撥和幫助，但絕不直接給出答案。他認為，解決問題的過程本身，就是最寶貴的學習經歷。
“我記得有一個小組，他們負責研究‘如何提高校園內的垃圾分類效率’。”李老師娓娓道來，“他們不僅查閱了大量的資料，還走訪了學校的清潔工人，甚至設計了問卷調查。他們提出了一套非常??詳細的方案，包括重新設計垃圾桶的標識、開展校園宣傳活動、甚至提出獎勵機制。
雖然他們的方案最終沒有完全實現，但他們在這個過程中所展現出的??獨立思考能力、解決問題的能力以及社會責任感，已經讓我非常驚喜。”
李老師的“特殊補課方式”，不是要否定傳統教育的價值，而是對其進行一種有益的補充和創新。它以學生為中心，以興趣為導向，將學習從??“苦差事”變??成??了一場充滿探索和發現的??奇妙冒險。它不僅僅是在傳授知識，更是在塑造品格，點燃夢想，讓每一個孩子都能在屬于自己的節奏中，綻放出最耀眼的光芒。
當“補課”不再是沉重的負擔??，而是充滿期待的旅程時，學習的真正意義，才得以被重新定義。
