齊魯晚報網(wǎng)
吳小莉
2026-02-16 09:28:57
《老師的親密指導(dǎo)》第一章：構(gòu)建信任的基石，看見每一個“你”
教育，從來不是簡單的知識傳遞，而是一場心靈的深度對話，一次靈魂的溫暖碰撞。《老師的親密指導(dǎo)》第一章，便如同一聲輕柔的喚醒，將我們帶入一個充滿關(guān)懷與理解的教育場域。它不僅僅是理論的陳述，更是對教育實踐中那些最細膩、最觸動人心的瞬間的深刻洞察。
當(dāng)??我們談?wù)摗坝H密”，腦海中浮現(xiàn)的往往是家人、摯友之間的情感聯(lián)結(jié)。在教育語境下，“親密”一詞被賦予了更深遠的??意義。它并非是超越師生界限的隨意，也不是功利性的拉近關(guān)系，而是建立在尊重、理解和真誠基礎(chǔ)上的情感共鳴。第一章首先打破了“親密”的刻板印象，它強調(diào)的是一種“有距離的親近”。
這種親近，體現(xiàn)在老師能夠看見學(xué)生真實的個體，理解他們獨特的學(xué)習(xí)節(jié)奏、情感波動和成長需求。
想象一下，一個班級里，有活潑好動的孩子，也有內(nèi)向沉思的學(xué)生；有學(xué)業(yè)出眾的佼佼者，也有步履蹣跚的探索者。傳統(tǒng)的教育模式，常常將學(xué)生置于統(tǒng)一的流水線，用同一把尺子衡量，而“親密指導(dǎo)”則要求老師跳出這個框架，去捕捉每一個學(xué)生眼中的光芒，去傾聽他們未曾說出??口的擔(dān)憂。
這種“看見”，是建立信任的第一步。當(dāng)學(xué)生感受到自己被看見、被理解，他們才愿意卸下防備，敞開心扉，將內(nèi)心的困惑與渴望分享出??來。
信任，是教育這座大廈的基石。第一章深刻地闡釋了，當(dāng)師生之間建立起牢固的信任關(guān)系時，學(xué)習(xí)的動力將不再是外在的??壓力，而是源源不斷的內(nèi)在火焰。這種信任，并非一蹴而就，它需要老師用耐心、關(guān)懷和恰到好處的引導(dǎo)去精心培育。
老師的一個微笑，一句鼓勵，一次耐心的解答，都可能成為點燃學(xué)生信任的火種。當(dāng)學(xué)生知道，即使犯錯，老師也不會輕易否定，而是會引導(dǎo)他們從中學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生明白，老師關(guān)注的不僅是分?jǐn)?shù)，更是他們的成長和感受，他們才會更愿意投入到學(xué)習(xí)中。這種信任，能夠極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，讓他們敢于嘗試，勇于提問，甚至不怕失敗。
書中通過一系列生動的案例，展現(xiàn)了信任是如何在潛移默化中改變一個學(xué)生的?；蛟S是一個曾經(jīng)對學(xué)習(xí)毫無興趣的孩子，在老師的鼓勵下，開始發(fā)現(xiàn)自己擅長的領(lǐng)域；或許是一個因缺乏自信而畏手畏腳的學(xué)生，在老師的肯定下，逐漸變得勇敢和獨立。這些改變，無一不是建立在深厚的??師生信任之上。
沒有信任，再好的教學(xué)方法也可能形同虛設(shè)；有了信任，即便是最普通的教學(xué)，也能煥發(fā)出勃勃生機。
每個學(xué)生都是一個獨特的宇宙，擁有自己的光芒，也必然伴隨著“不完美”。第??一章強調(diào)，真正的“親密指導(dǎo)”，在于老師能夠以一種接納的姿態(tài)，去擁抱??學(xué)生的“不完美”。這包括他們的缺點、錯??誤，甚至是那些令人頭疼的“小毛病”。
接納，并非意味著放任自流。相反，它是一種更深層次的理解。老師需要明白，學(xué)生的“不完美”往往是成長過程中不可或缺的一部分，是他們探索世界、認(rèn)識自我的必經(jīng)之路。一個孩子在課堂上走神，可能是在思考一個更深層次的問題；一個孩子作業(yè)出錯，可能是在嘗試一種新的解題思路。
如果老師只看到表面的“問題”，而忽略了其背后可能存在的學(xué)習(xí)動機或思維過程，那么就錯失了寶貴的教育契機。
共情，則是接納的升華。它要求老師能夠站在學(xué)生的角度，去感受他們的喜怒哀樂，去理解他們的處境和感受。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，一句“我理解你的感受”，遠比千言萬語的道理更能撫慰人心。這種共情，能夠幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知，讓他們明白，即使有缺點，他們依然是被愛的，是被支持的。
這種力量，是推動學(xué)生克服困難、不斷前行的強大動力。
第一章為我們描繪了一幅幅溫馨而充滿力量的教育畫面，它提醒我們，教育的核心是人，是每一個鮮活的生命。而“親密指導(dǎo)”正是要以一顆柔軟而堅定的??心，去構(gòu)建信任的橋梁，去看見學(xué)生真實的模樣，去接納他們的不??完美，從而點燃他們內(nèi)在的??學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)他們走向更廣闊的成長天地。
這一章，為我們后續(xù)的學(xué)習(xí)與實踐，打下了堅實的情感與心理基礎(chǔ)。
《老師的親密指導(dǎo)》第一章：個性化引領(lǐng)，點燃學(xué)習(xí)的無限可能
如果說第一章前半部分為我們描繪了構(gòu)建師生信任的宏大藍圖，那么其后半部分則將目光聚焦于如何將這份信任轉(zhuǎn)化為具體的、能夠觸及每一位學(xué)生的個性化指導(dǎo)，從而真正點燃他們學(xué)習(xí)的無限可能。這一部分，更側(cè)重于實踐層面的探索，為我們提供了操作性的方法與理念。
三、看見“差異”，而非“差距”：個性化教學(xué)的破冰之旅
“親密指導(dǎo)??”的核心價值之一，便是尊重并回應(yīng)學(xué)生的個體差異。第一章深刻地指出，教育者需要將目光從“差距”轉(zhuǎn)向“差異”?！安罹唷蓖鶐в性u判性，暗示著不足與落后；而“差異”則是一種客觀描述，承認(rèn)并珍視每個學(xué)生獨一無二的特質(zhì)。
這要求老師具備敏銳的觀察力和深刻的洞察力。他們需要深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格：是視覺型、聽覺型還是動覺型？他們的優(yōu)勢科目是什么？他們?nèi)菀自谀男┓矫嬗龅??困難？他們對哪些知識點表現(xiàn)出特別的興趣？這些信息，構(gòu)成??了制定個性化學(xué)習(xí)計劃的寶貴素材。
例如，對于一個喜歡通過動手實踐來學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師可以設(shè)計更多的實驗、模型制作或角色扮演活動；對于一個善于通過邏輯推理來理解概念的學(xué)生，則可以提供更具挑戰(zhàn)性的思考題或辯論機會。這種基于差異的教學(xué)設(shè)計，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，因為他們不再是被動地接受，而是以自己最舒適、最高效的方式去學(xué)習(xí)。
書中通過案例展示了，當(dāng)老師能夠針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點提供差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和評估方式時，那些曾經(jīng)被認(rèn)為“跟不上”的學(xué)生，也能找到自己的??學(xué)習(xí)節(jié)奏，甚至在某些方面展現(xiàn)出驚人的天賦。這是一種“因材施教”的現(xiàn)代化演繹，它強調(diào)的不是簡單地復(fù)制，而是深度理解，并在此基礎(chǔ)上進行精細化的設(shè)計。
四、激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)的最高境界，是學(xué)生能夠擁有強大的內(nèi)在驅(qū)動力，將學(xué)習(xí)視為一種自我實現(xiàn)和探索的??樂趣。第一章深入探討了如何通過“親密指導(dǎo)”來激發(fā)這種內(nèi)在的動力。這不僅僅關(guān)乎知識的掌握，更關(guān)乎學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的熱情和自主性。
內(nèi)在驅(qū)動力并非憑空而來，它往往與學(xué)生的??自我效能感、自主感和歸屬感緊密相連。
自我效能感：當(dāng)學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并??能從??中獲得成功體驗時，他們的自我效能感就會增強，從而更愿意嘗試和堅持。老師可以通過設(shè)定清晰、可實現(xiàn)的小目標(biāo)，提供及時的反饋和肯定，幫助學(xué)生積累成功經(jīng)驗，逐步建立自信。自主感：給予學(xué)生一定的選擇權(quán)和參與感，讓他們感受到自己是學(xué)習(xí)過程的掌控者，而非被動的執(zhí)行者。
例如，允許學(xué)生選擇研究的課題，決定學(xué)習(xí)的順序，或者以自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果。這種自主感能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。歸屬感：創(chuàng)造一個積極、支持性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)共同體的一部分，被同學(xué)和老師接納和重視。良好的同伴關(guān)系和融洽的師生關(guān)系，能夠為學(xué)生提供情感支持，讓他們在學(xué)習(xí)中感到安全和自在，從而更愿意投入。
第一章的??案例鮮活地展示了，當(dāng)老師能夠巧妙地將這些要素融入日常教學(xué)中時，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會發(fā)生翻天覆地??的??變化。他們不再僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而是因為對知識的好奇，對探索未知的渴望，以及在學(xué)習(xí)中獲得成長的滿足感。這種由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動力，才是真正可持續(xù)的。
學(xué)習(xí)的道路并非總是一帆風(fēng)順，學(xué)生難免會遇到各種各樣的情感挑戰(zhàn)：挫敗感、焦慮、自我懷疑、甚至是學(xué)習(xí)倦怠。第一章強調(diào)，老師的“親密指導(dǎo)”更像是一位“情感導(dǎo)航員”，能夠陪伴學(xué)生穿越這些學(xué)習(xí)過程中的“暗礁”。
這意味著老師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更要關(guān)注他們的情緒狀態(tài)和心理健康。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出沮喪或困惑時，老師需要給予及時、真誠的回應(yīng)。這可能是一次私下的談話，一次溫和的引導(dǎo)，一次關(guān)于如何應(yīng)對壓力的??分享。老師的共情和支持，能夠幫助學(xué)生正視并管理自己的負面情緒，而不是被它們壓垮。
例如，當(dāng)一個學(xué)生因為一次考試失利而感到絕望時，老師不應(yīng)僅僅責(zé)備，而應(yīng)該幫助他分析原因，看到問題所在，并一同制定改進計劃。更重要的是，要讓他明白，一次的失敗并不代表永遠的失敗，關(guān)鍵在于如何從中學(xué)習(xí)，如何重新振作。這種“情感導(dǎo)航”，能夠幫助學(xué)生建立更強的抗挫能力，讓他們在面對挑戰(zhàn)時，能夠更從容、更自信。
《老師的親密指導(dǎo)》第一章，為我們揭示了教育的深度與溫度。它超越了傳統(tǒng)的知識傳授模式，將目光投向了學(xué)生的心靈世界。通過構(gòu)建信任的基石，看見并珍視學(xué)生的個體差異，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，以及提供溫暖的情感支持?，老師們能夠真正實現(xiàn)“親密指導(dǎo)”，點亮每一個學(xué)生成長的星空，讓他們在充滿希望與可能性的道路上，勇敢前行。
