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林立青
2026-02-05 23:05:42
想象一下，三國時期那位英姿颯爽的孫尚香，手持長弓，身披戰甲，在戰場上叱咤風云。如今，這位傳奇女子卻出現在一個現代家庭的書房里，但她的“武器”不再是弓箭，而是……一張小小的凳子，以及一本本攤開的數學練習冊。是的，你沒看錯??，孫尚香，這位東吳的郡主，現身說法，為現代小朋友輔導作業了！
初次穿越到這個陌生的時空，孫尚香無疑是有些懵的。離開了刀光劍影的戰場，脫下了華麗的戎裝，她發現自己置身于一個充滿奇特物品和復雜規則的世界。尤其是當??她面對著眼前這位嘟著嘴、一臉不情愿的小豆丁，以及那一堆密密麻麻的數字和符號時，她感覺自己比面對千軍萬馬還要緊張。
“這……便是你們所說的‘作業’？”孫尚香皺著眉頭，好奇地打量著手中的練習冊，仿佛在審視一件剛從敵營繳獲的戰利品。她習慣了直來直去的溝通方式，習慣了用武力解決問題，可眼前的挑戰，卻需要一種她從未接觸過的智慧和耐心。
孫尚香不禁嘆了口氣，看來戰場上的經驗，在這里并不完全適用。
為了更好地“指揮”這場“作業戰”，孫尚香發現，她需要重新調整策略。她注意到，一旦孩子遇到難題，就會顯得焦躁不安，甚至想要放棄。這讓她想起了戰場上士氣低落的??士兵。于是，她開始嘗試用鼓勵和安撫的方式。“別急，慢慢來，我們一點一點地攻破它。”她溫聲說道，然后主動搬來一張凳子，小心翼翼地??踩上去，以便能更近地看著孩子的眼睛，也更容易地指點練習冊上的題目。
這個“站在凳子上”的姿勢，成了孫尚香輔導作業的標??志性動作。一方面，這能讓她擁有一個更居高臨下的視角，以便更好地審視孩子的進度，也能讓她更方便地握住孩子的手，一起寫下答案。另一方面，這個小小的??舉動，也無形中拉近了她與孩子之間的距離，減少了學習過程中的疏離感。
孩子不再是面對一個遙不可及的“老師”，而更像是在和一個親切的長輩交流。
孫尚香的耐心，是她最大的武器。她學著去理解孩子的錯??誤，而不是直接批評。當孩子算錯一道題時，她會溫和地??問：“這里是不是哪里沒想清楚？我們再看一遍，也許換個角度，答案就出來了。”她會用自己豐富的經驗，將抽象的數學概念，轉化為生動的故事。“這道題就像是我們在分發箭矢，如果箭矢不夠，我們就要想辦法多造一些，就像這里的‘借位’一樣。
她發現，教育并非簡單的知識灌輸，更重要的是點燃孩子學習的??興趣，培養他們解決問題的??能力。她不再是那個叱咤風云的女將軍，而是化身為一位溫柔的“授業者”。她會巧妙地將一些三國時期的典故融入講解中，讓枯燥的數字和公式變得有趣起來。“你看，這個‘負數’，就像是我們在攻城時，敵人不僅沒打下我們的城，反而丟了他們自己的地盤，是不是‘負’了？”
孩子們漸漸地開始喜歡上了孫尚香的輔導。他們不??再害怕面對作業，甚至開始期待每天放學后，這位特別的“老師”能來為他們講解題目。孫尚香也從??一開始的不適應，逐漸找到了自己的節奏。她發現，輔導作業，其實也是一場智慧的博弈，一場心靈的交流。她用她的勇氣、智慧和無限的耐心，在這片陌生的土地上，書寫著屬于她的“作業輔導傳奇”。
當孫尚香逐漸適應了現代生活，并承擔起輔導作業的重任后，她發現，這份工作比她想象的要復雜得多。戰場上的敵人，目標明確，而孩子們的“敵人”，卻是那些難以捉摸的思維定勢、知識盲區，以及偶爾爆發的負面情緒。如何“戰勝”這些，成為了孫尚香每天都要面對的課題。
她開始深入研究“教育學”。她發現，每一個孩子都是獨特的個體，他們有不同的學習節奏，不同的思維方式。她不再是簡單地“照搬”知識，而是嘗試去“量身定制”輔導方案??。比??如，對于那些對數字特別敏感的孩子，她會用一些量化的方式來講解；而對于那些更喜歡形象思維的孩子，她則會運用大量的比喻和故事。
“你瞧，”孫尚香又搬出了她的凳子，穩穩地坐在上面，眼睛緊盯著一本畫滿了各種幾何圖形的數學書，“這就像是我們在排兵布陣。你看這正方形，就像是我們的城墻，穩固而強大。而這個三角形，它尖銳的‘角’，就像是我們的矛，可以直擊敵人的弱點。”她用手指在圖上比劃著，將幾何知識與軍事策略巧妙地結合起來。
她發現，孩子們的??“注意力不集中”和“缺乏動力”，是比題目本身更難解決的問題。于是，她開始發揮她的“軍事指揮才能”，設計一些“學習游戲”。比如，她會設置“知識積分”，答對一題就獎勵一點，累積到一定分數可以兌換一個小禮物，或者是一段自己喜歡的動畫片時間。
她還會玩“錯題偵探”的游戲，讓孩子們自己找出錯誤的原因，并思考如何避免下次再犯。
“別怕犯錯，戰場上，一次失誤可能就是滅頂之災。但在學習上，錯誤是最好的老師。”孫尚香總是這樣鼓勵孩子們。她知道，挫敗感是學習最大的??敵人，而信心，則是最強大的盟友。她會分享自己小時候學習騎馬射箭的經歷，那些因為一次??次的跌倒和失敗，才最終練就一身好武藝的故事，深深地打動著孩子們。
孫尚香的輔導，不僅僅是關于知識，更是關于成長。她不僅僅是教孩子們如何解答題目，更是教他們如何面對困難，如何保持積極的心態，如何與人合作。當??孩子們之間出現意見不合時，她會像調解諸侯矛盾一樣，耐心地引導他們溝通，尋找共同點。“戰爭的最終目的，是為了和平。
學習的最終目的，是為了更好的生活。”她常常這樣說。
她發現，自己與孩子們之間的關系，也隨著時間的推移，變得越來越深厚。她不再只是一個“輔導老師”，而更像是一個親切的“姐姐”或“長輩”。孩子們愿意和她分享他們的喜怒哀樂，愿意聽她講那些關于三國的故事。而孫尚香，也在與孩子們的相處中，感受到了前所未有的溫暖和快樂。
她曾是那個在亂世中求生存的女子，也曾是那個在沙場上揮灑熱血的英雄。如今，她卻在這平凡的書桌前，找到了另一種“戰場?”，一種用愛與智慧，為孩子鋪就光明未來的戰場。她站在凳??子上，不再是為了“居高臨下”，而是為了能更清晰地看到每一個孩子眼中的??光芒，那是一種對知識的渴望，一種對未來的憧憬。
孫尚香的故事，或許只是一個奇幻的想象，但它卻折射出教育的本??質——那是一種跨越時空的連接，一種關于愛與成長的傳承。無論時代如何變遷，無論“戰場”如何不同，教育的核心，始終是那份對下一代的關懷與期盼。而孫尚香，這位從亂世穿越而來的傳奇女子，用她獨特的方式，詮釋了這份跨越千年的溫情與智慧。
她證明了，即便是最平凡的輔導??作業，也能被賦予最不??平凡的意義，只要用心，就能點亮孩子前行的路。
