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周軼君
2026-02-13 13:33:13
還記得上高中那會兒，英語課仿佛就是一場單方面的“聽與講”。老師在講臺上滔滔不絕，我們則在座位上奮筆疾書，努力消化那些佶屈聱牙的語法規(guī)則和背誦不完的單詞。直到有一天，我腦海里突然冒出了一個大膽的想法：“如果我能讓英語老師也‘內(nèi)卷’起來，我的英語成績會不會突飛猛進(jìn)？”這個想法聽起來有些“非主流”，甚至有點(diǎn)“叛逆”，但??我就是這么做了。
我所謂的“內(nèi)卷”并??非惡意，而是希望通過我的積極主動，來驅(qū)動老師探索更有效的教學(xué)方式，從而帶??動整個班級的學(xué)習(xí)熱情。起初，我只是在課后多問老師幾個問題，但很快，我意識到這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我開始主動搜集各種關(guān)于英語學(xué)習(xí)的最新方法和資源，包括一些國外流行的學(xué)習(xí)APP、語言交換平臺、甚至是一些TED演講視頻。
每當(dāng)遇到特別感興趣或覺得有效的方法，我就會整理成一份簡短的報告，然后“不經(jīng)意間”地在課間或放學(xué)后與老師分享。
“王老師，我最近在用這個APP練習(xí)聽力，它的語音識別技術(shù)很厲害，您可以看看有沒有什么可以借鑒的地方。”“李老師，我發(fā)現(xiàn)這個在線詞典的釋義特別詳細(xì)，而且還附帶很多例句，比我們課本上的更豐富。”
一開始，老師們只是禮貌地聽我說，偶爾也會表示贊許。但漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們的眼神里多了一絲好奇，甚至還有一絲被“挑戰(zhàn)”的??意味。我并沒有停下腳步，反而變本加厲。我開始主動請纓，在課堂上做一些小型的英語演講，分享我通過這些新方法學(xué)習(xí)的體會和進(jìn)步。我還會搜集一些當(dāng)下流行的英語短語、網(wǎng)絡(luò)用語，然后在課堂上和同學(xué)們討論它們的用法和文化背景。
“王老師，這個‘FOMO’是什么意思？我看最近很多人都在用。”“李老師，‘Bae’這個詞現(xiàn)在是不是已經(jīng)不太用了？取而代之的是什么？”
這些問題，有些超出了老師們?nèi)粘＝虒W(xué)的??范圍。我能看到他們認(rèn)真思考的樣子，甚至有時候，他們也會跟我一起搜集資料，一起討論。我記得有一次??，我給化學(xué)老師（沒錯，當(dāng)時我恰好有位英語老師同時也是化學(xué)老師，她的英語功底??很扎實(shí)）帶去了一篇關(guān)于“人工智能在化學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用”的英文文章，并請她一起討論里面的專業(yè)術(shù)語。
她既驚訝又興奮，說這是她第一次以這種方式接觸到如此前沿的內(nèi)容。
我這種“另類”的學(xué)習(xí)方式，也開始在同學(xué)中間引起了討論。有些同學(xué)覺得我“太卷了”，有些同學(xué)則開始模仿我的做法，主動向老師提問，分享學(xué)習(xí)心得。班級里的學(xué)習(xí)氛圍，開始悄然發(fā)生變化。老師們也不再僅僅滿足于照本宣科，他們開始主動關(guān)注最新的??教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，甚至開始主動研究一些我提到的“新奇”的學(xué)習(xí)方法。
我記得有一天，我的英語老師，李老師，突然在課堂上說：“同學(xué)們，我最近在研究一種叫做‘沉浸式英語學(xué)習(xí)’的方法，就是通過看美劇、聽英文播客來提高聽力和口語。我覺得效果會很好，我們下周可以嘗試一下，我來給大家推薦幾部不錯的英美劇。”
那一刻，我看到了李老師眼中閃爍的??光芒，那是一種重新煥發(fā)的熱情和自信。我意識到，我不僅僅是在“卷”自己，我更是“卷”出了老師的另一面——一個更具探索精神、更愿意擁抱變化的優(yōu)秀教育者。這場由我發(fā)起的“內(nèi)卷”，并沒有帶來焦慮和內(nèi)耗，反而點(diǎn)燃了一場關(guān)于語言學(xué)習(xí)的革命，而我，是這場革命的第一個參與者，也是最大的受益者。
我把英語老師“卷”了，這句話聽起來有些像是學(xué)生在“炫耀”，但事實(shí)遠(yuǎn)比這復(fù)雜和精彩。這并非簡單的“挑戰(zhàn)權(quán)威”，而是我試圖通過一種積極的、建設(shè)性的方式，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的壁壘，激發(fā)師生雙方的潛能，共同探索更適合這個時代語言學(xué)習(xí)的路徑。當(dāng)我看到老師因?yàn)槲业摹膀?qū)動”而展現(xiàn)出新的教學(xué)熱情和創(chuàng)造力時，我才真正理解，所謂的“內(nèi)卷”，也可以是積極的、賦能的。
我逐漸意識到，單方面的“輸出”和“灌輸”在語言學(xué)習(xí)中效率是有限的。真正的學(xué)習(xí)，需要互動，需要實(shí)踐，需要個人化的探索。于是，我開始嘗試將課堂延伸到課外，將學(xué)習(xí)融入生活。我主動聯(lián)系了一些在國外的朋友，進(jìn)行語言交換，每周固定時間進(jìn)行視頻通話，用英語交流生活、學(xué)習(xí)和興趣。
我也會將這些交流中的有趣話題和遇到的語言難點(diǎn)整理出來，在班??級里進(jìn)行分享，并邀請老師一起探討。
“李老師，我最近和一位在倫敦的朋友聊天，他提到了一個詞‘bloke’，聽起來像是‘家伙’的??意思，但具體用法和語境您覺得是怎樣的？”“王老師，我發(fā)現(xiàn)很多英語博主在視頻開頭都會用‘Heyguys!’或者‘What’supeveryone?’，這種打招呼的方式在日常交流中有多常用？有沒有更地道的說法？”
這些問題，都來源于我的真實(shí)經(jīng)歷和對語言細(xì)節(jié)的敏感。我不再滿足于課本上的標(biāo)準(zhǔn)答案，我渴望了解鮮活、真實(shí)的語言。我的老師們，從最初的略感壓力，到后來的樂在其中。他們開始和我一起翻閱詞典，搜集資料，甚至?xí)鲃雨P(guān)注一些語言學(xué)相關(guān)的最新研究。我記得有一次，我們關(guān)于一個復(fù)雜的語法點(diǎn)進(jìn)行了長達(dá)半??小時的討論，老師甚至在下次??課上專門安排了時間，將我們討論的精華內(nèi)容進(jìn)行了梳理和總結(jié)，并將其擴(kuò)展成為一個更深層次的語法講解。
這就像是在課堂上創(chuàng)造了一個“學(xué)習(xí)共同體”。我不再僅僅是知識的接受者，更是知識的探究者和傳播者。我的積極性，像一顆投入湖面的石子，激起了層層漣漪，影響了更多的同學(xué)。大家開始不畏懼犯錯，勇于開口，甚至主動在課上“糾正”老師的某些表達(dá)，當(dāng)然，這種“糾正”總是帶著敬意和探討的意味。
“李老師，您剛才說的‘quite’，我記得在某些語境下，它和‘very’的程??度是不同的，它更偏向于‘相當(dāng)’，對嗎？”“王老師，我看您之前在解釋這個詞的時候，用了一個‘perse’，它是不是專有名詞？在口語中會常用嗎？”
這些場景，在以前是難以想象的。當(dāng)老師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的求知欲和探索精神如此強(qiáng)烈時，他們自身的教學(xué)動力也被極大地激發(fā)了。他們開始主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，比如利用多媒體制作更生動的PPT，引入一些互動性更強(qiáng)的??游戲化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至開始嘗試一些情景劇表演，讓同學(xué)們在角色扮演中體驗(yàn)語言的魅力。
我記得有一次，我的英語老師，李老師，在課堂上播??放了一段她自己錄制的英文播客，內(nèi)容是關(guān)于她對近期一本暢銷書的看法。她全程用流利的英語表達(dá)??，時而幽默，時而深刻。結(jié)束后，她有些緊張地看著我們，問：“大家覺得怎么樣？有什么建議嗎？”那一刻，我看到了一個老師在突破自我，在嘗試新的可能性。
我把英語老師“卷”了，但卷出來的，不是疲憊和壓力，而是一種共同成長的喜悅，一種教學(xué)相長的奇跡。我從中學(xué)會了，學(xué)習(xí)的??本質(zhì)是主動探索和持續(xù)求知，而教育的魅力，在于能夠激發(fā)每一個個體內(nèi)在的潛力，讓師生在知識的??海洋中，一同揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，抵達(dá)更廣闊的彼岸。
這場“內(nèi)卷”，最終變成了一場關(guān)于熱愛、關(guān)于成長、關(guān)于突破的溫暖故事。
