瀟湘晨報
王志
2026-02-02 17:29:03
一、在喧囂中探尋：為何“親密”成為教育的隱形癥結(jié)？
我們身處一個信息爆炸、技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教育似乎也隨之被賦予了更強(qiáng)的“效率”標(biāo)簽。課程改革、技術(shù)賦能、標(biāo)準(zhǔn)化評估……這些名詞的背后，是教育理念的不斷更新，也是我們對“如何更好地教導(dǎo)下一代”的永恒追問。在追求知識傳遞的效率和技能培養(yǎng)的精確過程中，我們是否在不經(jīng)意間，將教育中最寶貴、也最不可或缺的元素——那份人與人之間深邃的、有溫度的連接——悄然遺忘？《老師的親密指導(dǎo)》第一章，正是這樣一次對教育“癥結(jié)”的深刻觸診。
作者開篇便拋出了一個引人深思的場?景：一位疲憊??的老師，面對著一群目光游離的學(xué)生，他傾盡全力地講解著知識的脈絡(luò)，但反饋卻顯得如此微弱。這不僅僅是某個個別老師的困境，而是許多教育工作者在現(xiàn)實中日復(fù)一日的??體驗。為什么會出現(xiàn)這種“費(fèi)力不討好”的局面？第一章的第一個切入點(diǎn)，便指向了“親密”這一被??我們視為“非主流”或“不合時宜”的概念。
“親密”，在這里并非指代不恰當(dāng)?shù)闹w接觸或情感越界，而是強(qiáng)調(diào)一種基于理解、尊重和關(guān)懷的、深層次的人文連接。它是一種師生之間心靈的相互靠近，是老師能夠走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，理解他們的困惑、渴望和獨(dú)特之處，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)的藝術(shù)。在當(dāng)下以知識輸出??和能力評估為主導(dǎo)的教育模式下，“親密”似乎成了一個模糊的概念，甚至被一些人視為“多余的負(fù)擔(dān)”。
第一章深刻地剖析了這種“親密缺失”的根源。一方面，是社會對教育功能定位的偏移。教育被過度工具化，成為升學(xué)、就業(yè)的跳板，而忽略了其育人、成人、成長的本質(zhì)。當(dāng)教育的目標(biāo)被簡化為“學(xué)會某項技能”或“考上某個學(xué)校”時，那些關(guān)乎學(xué)生人格塑造、情感健康、價值認(rèn)同的“軟性”議題，便容易被邊緣化。
老師們也因此承受著巨大的壓力，必須在有限的時間內(nèi)完成更多的“硬性”教學(xué)任務(wù)，使得深入了解和關(guān)照每一個學(xué)生成為一種奢望。
另一方面，是教育評價體系的單一化。分?jǐn)?shù)、排名、標(biāo)準(zhǔn)化測試，這些量化的指標(biāo)成為衡量教育質(zhì)量的主要標(biāo)尺。在這樣的體系下，那些難以量化、卻對學(xué)生長期成長至關(guān)重要的非認(rèn)知能力，如自信心、抗挫力、同理心、協(xié)作精神等，往往被忽視。當(dāng)老師的成就感和職業(yè)發(fā)展更多地與學(xué)生的考試成績掛鉤時，他們自然會傾向于將精力更多地投入到“提分”上，而與學(xué)生建立深層的情感連接，也就顯得“優(yōu)先級不高”了。
更深層次的，則是教育理念的滯后。許多教育模式仍然沿襲著“知識灌輸”的傳統(tǒng)，將老師視為知識的權(quán)威傳遞者，而學(xué)生則是被動接受的容器。這種單向度的模式，自然難以產(chǎn)生“親密”的空間。真正的??教育，應(yīng)當(dāng)是一種動態(tài)的、互動的、共同成長的過程。老師的智慧在于，不僅要傳授知識，更要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)??他們成為獨(dú)立的思考者和積極的探索者。
而這一切，都離不開師生之間建立起的那份信任和理解。
第一章通過生動的案例和深入的理論探討，揭示了“親密”在教育中的隱形癥結(jié)。它提醒我們，教育不??僅僅是知識的傳遞，更是心靈的??碰撞與成長的陪伴。當(dāng)師生之間的連接變得疏遠(yuǎn)、冷漠，甚至出現(xiàn)隔閡時，教育的根基便開始動搖。那些看似微不足道的“冷漠”，日積月累，便可能成為阻礙??學(xué)生全面發(fā)展的巨大藩籬。
因此??，重新審視和擁抱“親密”這一教育的本質(zhì)屬性，已經(jīng)刻不容緩。它不是一種額外的??負(fù)擔(dān)，而是教育效率和質(zhì)量提升的基石，是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的火種，是構(gòu)建真正有意義的教育生態(tài)的關(guān)鍵。
在深刻理解了“親密”在教育中的重要性后，《老師的親密指導(dǎo)》第一章并沒有止步于問題的揭示，而是開始觸及問題的解決方案——即如何藝術(shù)地、有效地重塑師生之間的連接。這一部分，如同撥云見日，為教育實踐者們提供了寶貴的啟示，指引他們?nèi)绾卧谌粘＝虒W(xué)中，注入“溫度”，點(diǎn)亮“連接”的藝術(shù)。
作者首先強(qiáng)調(diào)，這種“親密”的連接，絕非要求老師扮演“保姆”或“朋友”的角色，而是要成為學(xué)生成長道路上值得信賴的“引導(dǎo)者”和“啟蒙者”。這種引導(dǎo)，源于對學(xué)生內(nèi)在世界的深刻洞察??。老師需要具備敏銳的觀察力和同理心，去捕捉學(xué)生在課堂內(nèi)外表現(xiàn)出來的微妙情緒、潛在需求和個體差異。
一個眼神的閃躲，一次??欲言又止，一次對特定話題的異常關(guān)注，都可能隱藏??著學(xué)生成長中的一次小小波動。而能夠讀懂這些“信號”的老師，便擁有了與學(xué)生建立連接的起點(diǎn)。
首先是“傾聽的藝術(shù)”。在信息爆炸的時代，我們似乎越來越擅長表達(dá)，卻越來越不擅長傾聽。老師需要放下“說教者”的身段，真正地去“聽”學(xué)生說話。這包括積極傾聽他們的想法、困惑，甚至是他們的抱怨和不滿。每一次耐心的傾聽，都是對學(xué)生價值的肯定，是向他們傳遞“你被看見、被理解”的信號。
作者舉例說，有時一次短暫的、真誠的對話，比一場冗長的講座更能觸動學(xué)生的心靈。通過傾聽，老師可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，生活中的??煩惱，甚至是他們對未來的迷茫，從而能夠更有針對性地提供幫助和支持。
其次是“反饋的藝術(shù)”。反饋并非僅僅是指出錯誤，更重要的是傳??遞鼓勵和成長的可能性。有意義的反饋，需要聚焦于學(xué)生的努力過程和進(jìn)步點(diǎn)，而不僅僅是結(jié)果。當(dāng)老師能夠以積極、建設(shè)性的方式給予反饋時，學(xué)生會感受到自己的努力被看見，從??而更有動力去克服困難。例如，當(dāng)學(xué)生在某個科目上進(jìn)步緩慢時，與其簡單地批評，不如指出他們在某個細(xì)小環(huán)節(jié)的努力和進(jìn)步，并給出具體的改進(jìn)建議。
這種“積極反饋”的策略，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們相信自己是有能力學(xué)習(xí)和成長的。
再次是“共情的藝術(shù)”。共情，即設(shè)身處??地地理解他人的感受。當(dāng)學(xué)生遇到挫折、感到沮喪時，老師能夠表達(dá)出對他們情緒的理解和共情，這會極大地緩解學(xué)生的負(fù)面情緒，并建立起信任感。這并非要求老師去“感同身受”地替學(xué)生承擔(dān)痛苦，而是通過語言和非語言的表達(dá)，讓學(xué)生感受到“我明白你的感受，我在這里支持你”。
這種情感上的支持，能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對壓力，培養(yǎng)他們的心理韌性。
第??一章還強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)造安全空間的藝術(shù)”。一個心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，是師生建立親密連接的土壤。在這個空間里，學(xué)生敢于提問，敢于犯錯，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不用擔(dān)心被嘲笑或批評。老師的言行舉止，是塑造這種安全感的關(guān)鍵。他們需要展現(xiàn)出包容、開放和鼓勵探索的態(tài)度，讓每一個學(xué)生都能感受到??被接納和尊重。
也是最核心的一點(diǎn)，是“以身作則的藝術(shù)”。老師本身就是一個活生生的榜樣。他們對知識的熱情、對生活的熱愛、對真理的追求，都會潛移默化地影響著學(xué)生。當(dāng)老師能夠展現(xiàn)出??真誠、善良、負(fù)責(zé)任的態(tài)度時，他們就在用自己的行動詮釋著“人”的價值，也在無形中與學(xué)生建立起更深層次的連接。
而這一切，都始于那份深邃的、充滿溫度的師生連接。通過掌握并運(yùn)用這些“連接的藝術(shù)”，老師們能夠?qū)⒔逃龔囊环N“任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“使命”，從一種“灌輸”升華為一種“喚醒”，最終實現(xiàn)真正意義上的??“育人”。
