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羅昌平
2026-02-08 12:21:30
在九月熾熱的陽(yáng)光漸漸轉(zhuǎn)為金黃，校園里彌漫著淡淡的桂花香氣時(shí)，放學(xué)鈴聲總是帶著一種解放的信號(hào)，宣告著一天緊張學(xué)習(xí)的結(jié)束。對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，這意味著奔向操場(chǎng)，或是三五成群地討論著最新的游戲，抑或是急切地奔向家中的溫暖。對(duì)于我們班的??英語(yǔ)課代表——小雅，以及她手中那疊厚厚的英語(yǔ)單詞抄寫(xiě)本，放學(xué)后的??班級(jí)，卻成了另一個(gè)平行世界的入口。
小雅，一個(gè)文靜中帶??著幾分倔強(qiáng)的女孩，總是把一切打理得井井有條。她擔(dān)任英語(yǔ)課代表已經(jīng)兩年了，從一開(kāi)始的手忙腳亂到??現(xiàn)在的游刃有余，這份責(zé)任早已融入她的血液。而“抄寫(xiě)任務(wù)”，那是英語(yǔ)老師為了鞏固大家對(duì)單詞的記憶而設(shè)下的“甜蜜負(fù)擔(dān)”。每個(gè)周末，未完成抄??寫(xiě)任務(wù)的同學(xué)，都需要在放學(xué)后，集中在教室里，由英語(yǔ)課代表??監(jiān)督完成。
起初，這聽(tīng)起來(lái)像是一場(chǎng)枯燥的刑罰。夕陽(yáng)透過(guò)教室的玻璃窗，灑下斑駁的光影，空氣中彌漫著粉筆灰和舊書(shū)本的氣息。當(dāng)同學(xué)們拿著筆，對(duì)著陌生的單詞苦思冥想，或是偷偷地在紙上涂鴉時(shí)，小雅就坐在講臺(tái)旁，翻閱著她那本厚重的《英語(yǔ)詞匯手冊(cè)》，時(shí)不時(shí)地提醒著那些走神的孩子。
“喂，看這邊，這個(gè)詞??的??發(fā)音是……”她的聲音不大，卻帶著一種不容置疑的堅(jiān)定。
漸漸地，這種“懲罰”式的抄寫(xiě)，在小雅的“管理”下，發(fā)生了奇妙的轉(zhuǎn)變。她發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)在抄寫(xiě)過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。有的同學(xué)是對(duì)單詞的發(fā)音感到困惑，有的則對(duì)單詞的意思理解偏差。小雅并沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴地讓他們重寫(xiě)，而是耐心地走到他們身邊，拿出自己的筆記本??，細(xì)心地為他們講解。
她會(huì)用自己制作的卡片，將單詞進(jìn)行分類(lèi)，會(huì)用生動(dòng)形象的比喻來(lái)幫助大家記憶。
“你看，‘a(chǎn)bandon’這個(gè)詞，可以想象成‘愛(ài)吧，但’，是不是有點(diǎn)像放棄的意思？”她曾這樣給一位總是記不住這個(gè)詞的男生解釋?zhuān)齺?lái)一陣善意的哄笑。
就這樣，放學(xué)后的教室，不再是壓抑的??“刑場(chǎng)”，而逐漸變成了一個(gè)小型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)互助小組。那些原本因?yàn)椤俺瓕?xiě)任務(wù)”而感到沮喪的同學(xué)，在小雅的幫助下，開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。他們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)枯燥的單詞，也可以變得有趣；原來(lái)復(fù)雜的語(yǔ)法，也可以找到規(guī)律。
還有一次，班里一個(gè)剛轉(zhuǎn)來(lái)的??男生，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，抄寫(xiě)任務(wù)對(duì)他來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是天書(shū)。他坐在角落里，滿(mǎn)臉的愁容，筆尖在紙上緩慢地移動(dòng)，卻不知道從何下筆。小雅看到??了，她沒(méi)有批評(píng)，而是走過(guò)去，輕聲問(wèn)：“哪里不懂？我?guī)?你看看。”她一張一張地幫?他檢查，從單詞的發(fā)音到拼寫(xiě)，再到意思的理解，她都一一耐心解釋。
那個(gè)男生抬起頭，眼中閃爍著感激的光芒，小聲地說(shuō)：“謝謝你，小雅。”
那一刻，小雅的??心里涌起一股暖流。她意識(shí)到，自己不僅僅是課代表，更是一個(gè)連接著同學(xué)和知識(shí)的橋梁。她的責(zé)任，不僅僅是監(jiān)督，更是引導(dǎo)和幫助。
隨著時(shí)間的推移，放學(xué)后的抄寫(xiě)時(shí)間，也演變成了一種獨(dú)特的班級(jí)儀式。大家開(kāi)始期待這個(gè)時(shí)間，因?yàn)樗馕吨梢院托⊙乓黄穑谳p松愉快的氛圍中，攻克英語(yǔ)的難題。有時(shí)候，大家還會(huì)互相“出題”，互相“考驗(yàn)”，用一種游戲的方式來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。
教室里不時(shí)響起此起彼伏的問(wèn)答聲，伴隨著同學(xué)們的笑聲，讓原本沉寂的黃昏，變得生動(dòng)而有活力。小雅坐在那里，看著大家互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，臉上露出了欣慰的笑容。她知道，這不僅僅是完成了老師布置的任務(wù)，更是在這個(gè)小小的教室里，播撒下了一顆顆對(duì)知識(shí)的渴望，和對(duì)友誼的珍視。
夕陽(yáng)收起了最后一抹余暉，月光悄悄爬上窗臺(tái)。當(dāng)最后一筆落下，當(dāng)最后一份抄寫(xiě)本被合上，大家伸個(gè)懶腰，互相道別，臉上洋溢著完成任務(wù)后的??滿(mǎn)足感。小雅看著空蕩蕩的教室，心中充滿(mǎn)了寧?kù)o和力量。放學(xué)后的班級(jí)，這個(gè)承載著“抄寫(xiě)任務(wù)”的小小空間，已經(jīng)成為了她心中最溫暖的秘密基地。
在這里，她不僅完成了自己的職責(zé)，更收獲了成長(zhǎng)的喜悅，和與同學(xué)們并肩前行的深厚情誼。
隨著時(shí)光的指針悄悄撥??向下一個(gè)學(xué)期，當(dāng)“抄寫(xiě)任務(wù)”這個(gè)詞再次被提起時(shí)，班里已經(jīng)不再是最初那般抱怨與無(wú)奈。放學(xué)后的教室，已經(jīng)蛻變成了一個(gè)充滿(mǎn)默契的“學(xué)習(xí)加油站”。小雅，依然是那個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的英語(yǔ)課代表，但她的角色，早已超越了單純??的監(jiān)督者。
她開(kāi)始嘗??試將那些略顯枯燥的抄寫(xiě)，變得更有“儀式感”。比如，她會(huì)提前準(zhǔn)備一些彩色筆，讓大家在抄寫(xiě)單詞的可以給重要的單詞做上標(biāo)記，或是畫(huà)上可愛(ài)的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)輔助記憶。有時(shí)候，她還會(huì)組織一個(gè)“單詞記憶挑戰(zhàn)賽”，在抄寫(xiě)結(jié)束后，隨機(jī)抽取幾位同學(xué)，讓他們說(shuō)出今天抄寫(xiě)過(guò)的一個(gè)單詞，并解釋它的意思。
成功者會(huì)有小小的獎(jiǎng)勵(lì)，比如一顆糖，或者一句特別的表?yè)P(yáng)，這瞬間激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情。
“這次‘a(chǎn)mbiguous’這個(gè)詞，我用了‘阿姨憋足’來(lái)記，下次一定不會(huì)錯(cuò)了！”一個(gè)男生興奮地分享他的記憶方法，引來(lái)一陣笑聲。小雅在一旁微笑著點(diǎn)頭，她知道??，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，而她的任務(wù)，就是幫助他們找到最適合自己的那條路。
更重要的是，小雅開(kāi)始敏銳地捕捉到同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的個(gè)體困難。她發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)抄寫(xiě)速度特別慢，不僅僅是因?yàn)閱卧~難記，而是因?yàn)樗麄兛赡艽嬖跁?shū)寫(xiě)困難，或者注意力難以集中。她沒(méi)有簡(jiǎn)單地將他們歸為“不??認(rèn)真”，而是主動(dòng)去了解原因。
比如，班里有個(gè)叫小明的男生，每次抄寫(xiě)都拖到??而且總是出錯(cuò)。小雅注意到??，小明在抄寫(xiě)時(shí)，筆尖總是會(huì)顫抖，而且經(jīng)常會(huì)漏掉字母。她私下找到??小明，并沒(méi)有指責(zé)，而是溫和地問(wèn)：“小明，你是不是手不太舒服？或者有什么事情讓你分心了？”小明有些不好意思，低下了頭，小聲說(shuō)：“我……我最近在家里的事情比較多，有點(diǎn)煩。
小雅并沒(méi)有追問(wèn)，只是說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，如果覺(jué)得累，就先休息一下，有我在這兒，不用擔(dān)心。如果實(shí)在有困難，可以先抄寫(xiě)一部分，剩下的我們慢慢來(lái)。”
就這樣，小雅成為了同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中的“知心姐姐”。她不僅僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成??績(jī)，更關(guān)心他們的情緒和狀態(tài)。她會(huì)記得誰(shuí)最近考試發(fā)揮失常，誰(shuí)可能因?yàn)榧彝ピ蚨榫w低落。在放學(xué)后的抄寫(xiě)時(shí)間，她會(huì)用更柔和的語(yǔ)氣，給予他們更多的鼓勵(lì)和支持。
“今天狀態(tài)好像不太好？沒(méi)關(guān)系，先把這個(gè)單詞抄完，我們聊聊天，你愿意說(shuō)就說(shuō)，不愿意說(shuō)也沒(méi)關(guān)系。”
這種無(wú)聲的關(guān)懷，比任何嚴(yán)厲的??批評(píng)都更有力量。漸漸地??，那些曾經(jīng)對(duì)抄寫(xiě)任務(wù)感到??抗拒的同學(xué)，也開(kāi)始主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。他們不再把放學(xué)后的教室看作是“懲罰地??”，而是看作一個(gè)可以尋求幫助、獲得支持的溫暖空間。
“小雅，這個(gè)‘conscientious’怎么讀啊？我感覺(jué)每次都讀不對(duì)。”“來(lái)，我教你，這個(gè)‘sc’發(fā)‘s’的音，‘ien’發(fā)‘i‘的音……”
教室里，不再是簡(jiǎn)單的“低頭抄寫(xiě)”模式。小雅會(huì)時(shí)不時(shí)地站起來(lái)，在黑板上寫(xiě)下一些同學(xué)們普遍容易出錯(cuò)的??單詞，或是講解一些常用的短語(yǔ)搭配。她還會(huì)分享一些她自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“獨(dú)門(mén)秘籍”，比如如何用詞根詞綴記憶單詞，如何通過(guò)聽(tīng)英文歌來(lái)提高語(yǔ)感。
“聽(tīng)英文歌是個(gè)好方法，我推薦大家去聽(tīng)一些節(jié)奏感比較強(qiáng)的，像Adele的歌，歌詞??清晰，而且感情充沛，很容易跟著唱。”
她還會(huì)鼓勵(lì)大家之間互相學(xué)習(xí)，成立一些小型的“學(xué)習(xí)小組”。“你們幾個(gè)，今天互相監(jiān)督，把?這50個(gè)高頻詞背下來(lái)。”
這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，讓放學(xué)后的時(shí)光變得更加有趣和高效。同學(xué)們不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是在一個(gè)充??滿(mǎn)支持和鼓勵(lì)的環(huán)境中，共同進(jìn)步。
隨著時(shí)間的推移，小雅負(fù)責(zé)的“抄寫(xiě)任務(wù)”已經(jīng)不再僅僅是字面上的“抄寫(xiě)”，而是一個(gè)集學(xué)習(xí)、互助、關(guān)懷于一體的綜合性活動(dòng)。班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)悄然提升，同學(xué)們之間的友誼也更加深厚。
當(dāng)一學(xué)期即將結(jié)束，小雅看著班里同學(xué)們臉上洋溢著的自信和笑容，心中感慨萬(wàn)千。她知道，那個(gè)曾經(jīng)被視為“負(fù)擔(dān)”的放學(xué)后抄寫(xiě)任務(wù)，如今已經(jīng)成為了這個(gè)班級(jí)里一道獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)。它見(jiàn)證了同學(xué)們的成長(zhǎng)，承載著一份份責(zé)任，更凝結(jié)了無(wú)價(jià)的友誼。
而對(duì)于小雅自己來(lái)說(shuō)，這份經(jīng)歷，也讓她收獲了成長(zhǎng)。她學(xué)會(huì)了如何更好地與人溝通，如何用耐心和愛(ài)心去解決問(wèn)題，如何承擔(dān)起一份屬于自己的責(zé)任，并??從中找到快樂(lè)。放學(xué)后的班級(jí)，這個(gè)曾經(jīng)普通的教室，因?yàn)橐环荨俺瓕?xiě)任務(wù)”，因?yàn)樾⊙牛惨驗(yàn)榘嗬锩恳粋€(gè)同學(xué)的參與，而變得意義非凡。
它不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是青春里一段關(guān)于付出、收獲和成長(zhǎng)的，閃閃發(fā)光的記憶。
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