北青網
張泉靈
2026-02-12 06:48:20
夏日的午后，陽光肆無忌憚地灑滿校園，蟬鳴聲此起彼伏，將空氣攪得??燥熱不安。在A大最古老的那棟教學樓里，一間名為“現代文學史”的教室，卻仿佛被施了魔法，空氣中彌漫著一股清冽的氣息，與窗外的喧囂格格不入。而這股氣息的源頭，便是那位站在講臺上，如同一尊精致雕塑般的男人——顧言。
顧言老師，這個名字在A大??幾乎無人不知，無人不曉。他年輕有為，年紀輕輕便已是學院里的明星教授，其在現代文學研究領域的造詣更是令人望塵莫及。真正讓他成為校園傳奇的，并非僅僅是他的才華，更是他那副近乎嚴苛的“高冷”姿態。
他穿著一絲不茍的深色襯衫，領口一絲不茍地扣到最后一顆，袖口熨燙得筆挺。他很少笑，或者說，他那嘴角上揚的弧度，細微到幾乎可以忽略不計，卻又帶著一種不容置疑的疏離感。他的眼神，那雙漆黑如墨的眼眸，總是帶著一種洞悉一切的清冷，仿佛能穿透皮囊，直抵靈魂深處。
每當他的目光掃過，學生們便會自覺地挺直腰板，生怕自己一絲一毫的懈怠被捕捉。
他的課堂，永遠是座無虛席。即便如此，他也絕不會因為學生多而降低一絲一毫的要求。他講課時，聲音低沉而富有磁性，每一個字都咬字清晰，每一個句都結構嚴謹。他不??是那種會用夸張的肢體語言或幽默的段子來吸引學生注意力的老師，他的魅力，來自于他話語中蘊含的深刻見解，來自于他對知識的極致追求，來自于他那份不動聲色的??からかい（調侃）中透露出的智慧。
“文學，不是文字的堆砌，而是靈魂的吶喊。”他曾這樣說過，語氣平靜，卻帶著一種不容置疑的力量，讓教室里的每一個人都屏息凝神。他講解魯迅的《吶喊》，不是簡單地復述情節，而是深入剖析字里行間隱藏的時代背景，挖掘作者內心的掙扎與吶喊。他分析張愛玲的《傾城之戀》，不是停留在白流蘇與范柳原的愛情游戲，而是揭示出在那亂世背景下，人性的復雜與情感的沉淪。
他的課堂，像是一場智力的盛宴，又像是一次心靈的洗禮。他從不回避任何尖銳的問題，反而樂于引導學生進行深入的思考。當??有學生提出略顯淺薄的問題時，他不會嘲??笑，而是用一種近乎殘酷的精準，指出問題的癥結所在，然后，再用他淵博的學識，為學生打開一扇新的大門。
他的批評，從來不是為了打擊，而是為了點醒，是希望學生能夠站在更高的維度去審視問題。
“你們以為的‘理解’，不過是停留在表面。”他曾經這樣對一個躍躍欲試想要回答問題的學生說道，眼神依舊清冷，卻帶著一種淡淡的??鼓勵，“真正的理解，是能夠將文字內化于心，再以自己的方式表達出來。否則，你們只是語言的搬運工，而非思想的創造者。”
正是這種“高冷”的姿態，這種對知識近乎偏執的追求，讓顧言成??為了A大最受尊敬，也最令人“敬畏”的老師。學生們對他既愛又怕，愛他淵博的學識，怕他那份遙不可及的??距離感。他就像一座冰山，散發著迷人的光輝，卻又讓人不敢輕易靠近，生怕被他那冰冷的氣息凍傷。
在這副冰冷的外表之下，又隱藏著怎樣的情感？他的世界，是否也如他課堂上所講的那些文學作品一樣，有著不為人知的波濤洶涌？沒有人知道。他就像一本??書，一本需要耐心去翻閱，去解讀，去領悟的經典之作。而他，則如同一個謎，一個永遠讓人著迷，又永遠讓人想要去探索的謎。
顧言老師的??“高冷”并非毫無來由。他的世界，似乎總是與喧囂的塵世保持著恰到好處的距離。他住在學校附近的一處老式洋房里，那里被綠植環繞，寧靜而雅致，仿佛是他在浮躁世界里的一方凈土。他出行總是低調，很少在公共場合拋頭露面，大部分時間都沉浸在他的書房里，與那些泛黃的書卷為伴。
即便是這樣的“冰山”，也并非完全沒有融化的跡象。故事的另一條線，則悄然展開。
林溪，是大三中文系的一名普通學生。她和其他同學一樣，既崇拜顧言老師的??才華，又被他那份難以接近的氣場所震懾。林溪身上卻有一種與生俱來的韌勁和好奇心，讓她在面對顧言老師時，并沒有選擇退縮，而是選擇了一種更隱秘的??方式——觀察。
她會特意選擇坐在教室靠前的位置，仔細聆聽顧言老師的每一個字，每一句話。她會課后去圖書館查閱顧言老師在課堂上提及的每一個典籍，每一個理論。她甚至會偷偷地觀察顧言老師在講臺下，那偶爾閃過的??，一絲不易察覺的疲憊，或者是在看到一本古籍時，眼中那一閃而過的，名為“熱愛”的光芒。
她發現，顧言老師的“高冷”，并非是天生的冷漠，而更像是一種自我保護，一種對外界紛擾的隔離。他似乎在用這種方式，守護著自己內心深處的那份純粹與執著。
有一次，在一個偶然的課間，林溪在走廊里遇到了正在批改作業的顧言老師。她緊張地走上前，鼓起勇氣遞上一份自己精心修改過的論文。“老師，這是我針對上次??您提到的‘現代主義敘事’的一些思考，希望您能指正。”
顧言老師接過論文，并??沒有立刻翻看，而是抬起眼，那雙清冷的眸子第一次??近距離地審視著林溪。他的??眼神里沒有責備，沒有不耐煩，只有一種淡淡的，仿佛能洞察一切的探究。林溪的心跳不由得漏了一拍，她感覺自己在這雙眼睛面前，無所遁形。
“你的思考，很發散，但缺乏邏輯的支撐。”顧言老師的??聲音依舊平靜，卻帶著一絲不同尋常的溫和，“但??這份‘發散’，或許是打破僵局的開始。”他頓了頓，指尖輕輕敲打著桌面，“下一次，試著將你的想法，用更清晰的脈絡呈現出來。我相信，你具備這樣的潛力。”
說完，他便收回目光，重新回到自己的??作業中，仿佛剛才的交流并未發生。但林溪卻感覺，有什么東西，在她的心里悄悄地融化了。顧言老師的評價，雖然依舊帶著“高冷”的專業性，但其中蘊含的認可和鼓勵，卻是她從??未從他人那里得到的。
從那以后，林溪與顧言老師的“交流”變得多了起來。她會在課堂上更積極地提問，雖然問題依舊帶著她的獨特視角，但她會努力讓自己的表達更加精準。她會在課后，將自己對文學作品的理解，用更具條理的方式寫下來，匿名地放在顧言老師的辦公桌上。
而顧言老師，似乎也漸漸地捕捉到了這股不期而遇的“暖流”。他開始在課堂上，偶爾會引用一些與林溪想法相似的觀點，雖然不點名，但林溪卻能感受到那種默契。他有時在批改林溪的作業時，會在紙張的空白??處，用他那娟秀的筆跡，寫下一些簡短的批注，那些批注，帶著他獨特的見解，也帶著一絲不易察覺的“回應”。
“這篇文章，有你的影子，但還需要更多‘自我’的注入。”
這些簡短的批注，就像是顧言老師在冰??封之下，為林溪打開的一扇扇小窗，讓她能夠窺探到他內心深處的情感世界。林溪也漸漸明白，顧言老師的“高冷”，不??過是他內心世界的??保護色，是為了在嘈雜的世界里，守護住那份對文學最純粹的熱愛。而她的出現，就像是一縷陽光，悄悄地，卻堅定地，融化著他冰??封的心。
故事仍在繼續，這位“高冷”的老師，與這位不輕易退縮的學生，他們的故事，才剛剛開始。他依舊是講臺上最耀眼的存在，而她，也漸漸發現，在那遙不可及的星辰之下，或許隱藏著她想要靠近，并且能夠融化的溫暖。
