羊城派
王石川
2026-02-12 17:46:51
“困困”，一個看似孩童般的詞語，卻精準地描繪了許多男生在成??長過程中所經歷的那些難以言說的迷茫、焦慮與無助。當青春期的洪流裹挾著他們，身體和心理經歷著劇烈的變化，曾經熟悉的自我仿佛被一層看不見的網“困住”，讓他們既想掙脫，又不知該往何處去。老師們，作為這群“困困”少年最常接觸的成年人，常常??是最先感受到這份“困頓”的群體。
男生的“困困”，往往表現得??不那么外顯，甚至帶著幾分強裝的“無所謂”。他們可能不再像小時候那樣粘人，轉而變得沉默寡言，甚至出現一些讓家長和老師頭疼的行為：學業成績下滑、注意力不集中、課堂上偶爾的走神、對老師的提問反應遲鈍，或是莫名其妙的情緒爆發。
這些，都是“困困”在敲門，只不過，敲門的方式，對于許多成年人來說，可能有些“聽不懂”。
讓我們試著走進他們的內心世界。青春期的男生，身體里荷爾蒙的躁動，讓他們開始審視自己，審視周圍的世界。他們渴望獨立，卻又缺乏獨立的能力；他們想要被理解，卻又不知道如何表達；他們可能對未來感到迷茫，對自己的性別身份產生困惑，對人際關系感到不知所措。
這些“困困”，如同潛藏在心底的??暗流，不被看見，卻能悄悄地改變他們的航向。
例如，一個曾經活潑開朗的男生，突然變得沉默寡言，上課時常常盯著窗外發呆。老師可能會覺得他“不聽話”，家長可能會責備他“不上進”。但有沒有想過，他或許正因為青春期身體的快速發育，對自己的外貌感到不自信？他可能正因為第一次對某個異性產生了朦朧的好感，卻不知道如何應對，而感到不知所措？他可能正因為在朋友圈中感受到了某種壓力，比如對學業、對未來的焦慮，而感到前所未有的“困頓”？
又比如，有些男生在學習上出現困難，不是因為他們笨??，而是因為他們的大腦發育節奏與學習內容不匹配。或者，他們可能正遭受著來自同伴的??欺凌，但因為“男子漢”的自尊，不愿向老師或家長啟齒，只能將這份“困困”默默吞咽。他們的“困困”，有時候會轉化為一種防御機制，表現為對抗、叛逆，甚至是一些出格的行為，這恰恰是他們內心深處對外界求助的信號，只不過，這個信號過于微弱，或者表達方式過于“跑偏”，容易被誤讀。
更深層次的“困困”，則可能與他們的情感世界有關。我們常說“男兒有淚不輕彈”，這似乎成了一種無形的枷鎖，將男生很多真實的情感需求壓抑在心底??。他們可能同樣會感到悲傷、委屈、恐懼，但他們被告知要“堅強”，要“像個男人”。這種情感上的“困困”，導致他們難以建立健康的親密關系，也難以尋求情感上的支持。
當他們無法表達負面情緒時，這些情緒就會堆積，最終可能以破壞性的方式爆??發出來。
老師們在面對這些“困困”的男生時，常常感到力不從心。一方面，他們需要完成教學任務，另一方面，他們又要兼顧學生的??心理健康。很多時候，老師們并非不關心，而是缺乏足夠的時間、專業的知識，以及與學生建立深度信任的??有效方法。當一名老師面對班上幾十個學生，每一個都有可能被“困困”纏繞，那種壓力和無力感可想而知。
所以，“男生的困困”不僅僅是學生個人的問題，它是一個系統性的挑戰，觸及到家庭教育、學校教育、社會環境等方方面面。它需要我們放下固有的成見，嘗試去理解那些沉??默背后的呼喚，去看見那些叛逆下的脆弱。只有當我們真正走近他們的“困困”，才能找到那把解開他們心鎖的??鑰匙。
這需要耐心，需要同理心，更需要一種愿意去傾聽和理解的姿態。
當“困困”遇上“困困住”：老師的智慧與溫柔，點亮成長的路
“困困住老師的困困”，這句話，看似俏皮，實則觸??及了一個核心的教育困境：老師在幫助學生走出“困困”的自身也可能被學生的問題所“困住”。這種“困住”，源于責任、壓力，也源于對教育的探索與求索。正是這種雙向的“困困”，為我們提供了一個反思和成長的契機。
老師們如何用智慧與溫柔，成為男生們走出“困困”的引路人，也成為教育本身不斷進步的動力。
我們需要認識到，男生的“困困”并??非洪水猛獸，而是成長過程中不可避免的“副產品”。它像一顆顆種子，如果得不??到恰當的照料，可能會在心里生根發芽，影響未來的生長；但如果得到細心的呵護，它們也可以轉化為成長的養分。老師的角色，恰恰在于成為那個“園丁”。
老師該如何“不被困住”，又能有效地“困住”男生的“困困”呢？
很多時候，我們對男生的期待是“陽剛”、“堅強”、“理性”。這種刻板印象，恰恰是“困住”男生的重要原因之一。老師需要意識到，男生同樣有敏感、脆弱、需要被關懷的一面。當一個男生在課堂上走神，與其直接批評，不如嘗試觀察他是否有其他情緒的信號。當一個男生不愿意回答問題，與其強迫，不如嘗試用更輕松、更鼓勵的方式引導。
“困住”男生的“困困”，并非要強行改變他們，而是要接納他們本身的多樣性。例如，對于那些不擅長口頭表達的男生，可以鼓勵他們通過寫作、繪畫、或者制作小視頻等方式來表達自己的想法和感受。對于那些在集體活動中顯得格格不入的??男生，可以為他們提供更多小團體活動的機會，讓他們在熟悉的環境中找到歸屬感。
信任是師生關系中最寶貴的財富。男生的“困困”，很多時候是因為他們不敢或不愿意向成年人敞開心扉。老師需要主動去構建一個“安全區”，讓學生感受到，在這里，他們可以犯錯??，可以表達真實的自我，不會被嘲笑，不??會被嚴厲指責。
這可以通過日常的??點滴積累來實現。比如，老師可以利用課間或者課后時間，主動與學生進行一些輕松的交流，了解他們的興趣愛好，分享一些自己的生活經歷。當學生出現問題時，與其一開始就“審判”，不如先“傾聽”。“你最近好像有些心事，愿意和老師聊聊嗎？”一句看似簡單的??話，可能就是打開學生心扉的鑰匙。
“困住”男生的“困困”，意味著老師要扮演一個傾聽者、一個觀察者、一個引導者，而非一個高高在上的審判者。當老師能夠放下“權威”的??姿態，以一種更平等、更真誠的態度與學生交流時，學生才更愿意將內心的“困困”袒露出來。
“困困”不僅僅是情緒上的困擾，也可能是學習方法、人際交往等方面的能力缺失。老師的角色，不僅僅是傳??授知識，更是要教會學生如何學習，如何與人相處，如何解決問題。
例如，當??發現男生在學業上遇到困難時，老師可以提供一些有效的學習策略，幫?助他們找到適合自己的學習方法。當發現他們的人際關系出現問題時，可以引導他們學習溝通技巧，理解不同人的觀點。當他們面對挫折時，可以教導他們如何調整心態，從失敗??中學習。
“困住”男生的“困困”，是將“解決問題”的能力傳遞給學生。老師不是萬能的??“救世主”，而是學生解決問題過程中的“教練”和“支持者”。通過賦能學生，讓他們掌握解決問題的技能，他們才能真正地獨立，才能在面對未來的挑戰時，擁有更強的自信和能力。
“男生的困困”確實會讓老師感到“困住”。當一個學生的問題過于復雜，超出了老師的專業能力范圍，或者涉及到家庭層面的深層矛盾時，老師也需要有清晰的邊界感。這意味著，老師需要知道何時尋求專業的心理咨詢師的幫助，何時需要與家長進行更深入的溝通。
老師自身的心理健康同樣重要。長期的情感投入，學生問題的復雜性，都可能讓老師感到疲憊??和壓力。因此，老師也需要學會自我關懷，找到自己的“減壓閥”，保持積極的心態。只有老師自身狀態良好，才能更好地去“困住”那些“困困”的男生。
“男生的困困住老師的困困”，與其說是一種無奈，不如說是一種機遇。它促使我們重新審視教育的本質，思考如何以更人性化、更具智慧的方式去引導年輕一代。當老師能夠以理解、支持和賦能的態度，去“困住”每一個男生的“困困”，不僅是學生們找到了成長的方向，老師們自身也在這場雙向奔赴的教育旅程中，不斷成長，實現著教育的價值。
這是一種溫柔而堅定的力量，是點亮男生們前行道??路上的最溫暖的光。
