新民晚報
李艷秋
2026-02-13 00:30:48
“18歲以下禁看內容”，這幾個字本身就帶著一股神秘的魔力，像一道被高高豎起的屏障，激發著無數少年的好奇心。是什么樣的內容，能夠讓社會如此“嚴防死守”，將其與未成年人的世界劃清界限？這背后，并非簡單的“一刀切”式限制，而是基于對青少年身心發展規律的深刻理解，以及對潛在風險的審慎考量。
我們必須認識到??，青少年時期是人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵階段。他們的大??腦仍在發育，理性判斷能力、情緒調節能力相對較弱，更容易受到外界信息的影響，甚至是被誤導。因此，那些充斥著暴力、色情、極端思想的內容，無疑是埋藏在成長之路上的“定時炸彈”。
1.視覺沖擊與心理創傷：充斥著血腥、暴力、殘忍場?面的內容，會對青少年造成極大的心理沖擊，可能引發恐懼、焦慮、抑郁等負面情緒。尤其是一些極端暴力，如虐待、酷刑等，更是可能在他們心中留下難以磨滅的陰影，影響其對現實世界的認知，甚至誘發模仿行為。
想象一下，一個尚未建立完整是非觀的孩子，面對著屏幕上扭曲的生命，他能理解其中的善惡嗎？恐怕更多的是被震驚、恐懼所吞噬，或是被血腥的刺激所麻痹。
2.性觀念的扭曲與早熟：色情內容，尤其是那些以非正常、非健康方式展現性行為的內容，對青少年而言，是極其危險的。它可能嚴重扭曲他們對性的認知，將性與愛、責任、尊重等??美好品質割裂開來，導致性觀念的混亂、早熟，甚至引發不健康的性行為。這種早熟，并非真正意義上的成熟，而是一種被信息洪流裹挾的被動接受，是對生理發育規律的粗暴干擾。
當??他們過早地接觸到成人世界的性，卻缺乏相應的生理、心理知識和倫理道德引導時，就如同在未熟的果實上強行采摘，留下的??只有空虛與迷茫。
3.認知偏差與價值觀的侵蝕：一些宣揚極端思想、歧視、仇恨言論的內容，同樣對青少年具有強大的腐蝕性。在他們辨別能力尚弱的時期，這些信息很容易被當作“真理”，從而滋生偏激、狹隘的價值觀，甚至走向歧途。例如，一些網絡謠言、陰謀論，或是宣揚“成功學”的捷徑，都可能誤導青少年對社會、對人生的判斷。
當他們習慣了從??碎片化、片面化的信息中構建認知時，真實的世界反而變得模糊不清。
4.誘發不良行為的風險：賭博、毒品、欺凌、危險游戲……這些被列入“禁看”名單的內容，往往與違法、危險行為緊密相連。一旦青少年接觸并模仿，后果不堪設想。網絡上的“生存挑戰”、“危險游戲”等，更是將年輕人的好奇心與冒險精神引向危險的深淵。那些看似刺激的背后，可能隱藏著致命的風險。
因此，“18歲以下禁看內容”并非對青少年成長的“剝??奪”，而是“保護”。它是在成人世界紛繁復雜、魚龍混雜的??信息海洋中，為尚未完全具備航行能力的青少年設置的安??全航線。這道“門”，是為了讓他們在更安全、更健康的??環境中，積累知識、發展心智，最終具備辨別和應對復雜信息的能力。
這更像是一種“延緩”，而非“禁止”，是為了讓他們在最關鍵的成長階段，能夠專注于打磨內在，而非被外界的喧囂所干擾。
我們不能否認，藝術、文學、電影等領域，常常會涉及一些成人化的題材，甚至觸及禁忌。但關鍵在于“如何呈??現”以及“目標受眾”。對于青少年而言，很多內容需要經過過濾、刪減，或是以更溫和、更具教育意義的方式呈現。正如一個藝術家在創作時，會考慮作品的社會影響，我們對青少年接觸的信息，也理應有同樣的審慎。
我們也要認識到，信息時代，信息的流動是難以完全被阻斷的。單純的“禁止”往往難以達到理想效果，反而可能激起“逆反心理”。更重要的是，我們需要教育、引導，讓青少年具備“免疫力”。這包??括：
家長與學校的教育責任：家長和學校需要積極與青少年溝通，解釋“禁看”內容背后的原因，引導??他們樹立正確的價值觀和判斷力。平臺方的責任：內容平臺應加強內容審核，設置嚴格的分級機制，為青少年提供健康、綠色的網絡環境。青少年自身的學習與成長：引導青少年主動學習、獨立思考，培養批判性思維，不被表面的信息所迷惑。
“18歲以下禁看內容”的設立，是社會對未成年人保護的一項重要舉措。它提醒著我們，在信息爆炸的時代，如何為下一代??筑起一道堅實的成長屏障，讓他們在安全的??環境中，汲取知識，茁壯成??長。這扇“禁忌之門”，是為了讓他們在未來，能夠更成熟、更理性地推開它，理解成人世界的復雜與真實。
盡管有著明確的“18歲以下禁看”的界定，但互聯網的邊界模糊，信息傳播速度驚人，使得青少年接觸到這些內容的機會大大增加。而青少年時期，本身就是好奇心最旺盛的階段，對未知、對禁忌的探索欲，更是被這種“限制”放大。當好奇心與禁忌內容發生碰撞，究竟會產生怎樣的火花？這既是青少年成長中的一次“試煉”，也是對社會、家長、教育者的一次深刻提醒。
1.好奇心驅動下的“探險”：許多青少年并非出于惡意，而是出于對成人世界的好奇，或是受同伴影響，主動去搜索、去觀看“禁看”內容。網絡上充斥著各種“擦邊球”內容，或是偽裝成“知識分享”的色情信息，讓青少年在不知不覺中“觸雷”。這種“探險”，往往伴隨著緊張、刺激，甚至是一種“反叛”的快感。
他們可能認為，這是自己成長、成??熟的標志，是與眾不同的體現。
2.信息碎片化帶來的“誤讀”：互聯網信息高度碎片化，青少年往往只能接觸到內容的某個片段，缺乏完整的背景信息和深入的??解讀。這使得他們很容易對“禁看”內容產生誤讀，將暴力解讀為“英雄主義”，將色情解讀為“愛情表達”，將極端思想解讀為“真理”。
這種片面化的認知，比完全接觸更有危害，因為它建立在錯??誤的“理解”之上。
3.“同伴壓力”與“炫耀心理”：在青少年群體中，存在著一定的“同伴壓力”。如果身邊有同學、朋友談論、分享“禁看”內容，出于不想被孤立、想融入群體的心理，一些青少年也會被迫或主動地去接觸。更有甚者，將接觸??“禁看”內容視為一種“炫耀”，以此來證明自己的“見識廣博”或“膽大”。
這種攀比心理，將本應是個人成長的??過程，變成了被社交需求所綁架的“冒險”。
4.觸碰“紅線”后的迷茫與困惑：當青少年真正接觸到這些內容后，很多時候會感到迷茫、困惑，甚至恐懼。他們可能無法理解內容的含義，也無法處理隨之而來的情緒。例如，看到血腥暴力，可能會做噩夢；接觸到??露骨的性描寫，可能會產生不適感。由于羞恥心、害怕被責罵，他們往往選擇獨自承受，無法尋求幫助，導致負面情緒的??積累。
5.潛在的??“行為模仿”風險：盡管大多數青少年能夠區分虛擬與現實，但部分內容，尤其是那些美化暴力、鼓勵冒險的內容，仍有誘發模仿行為的??風險。一些網絡上的“極限挑戰”、“模仿秀”等，都可能成為青少年誤入歧途的導火索。當他們將屏幕上的“刺激”與現實中的??“勇氣”劃等號時，危險便悄然而至。
面對青少年接觸“禁看”內容的現實，我們不能一味地指責和恐嚇，而應采取更具建設性的策略：
引導與教育，而非一味禁止：重點在于教育青少年認識到這些內容的??潛在危害，培養他們的辨別能力和自我保護意識。可以借助影視作品、書籍等，以更具引導性的??方式，探討成人世界中的復雜議題，讓他們在安全的環境中“預演”和“學習”。開放與溝通，建立信任：家長與老師應與青少年建立開放、信任的溝通渠道。
鼓勵他們表達自己的??困惑和疑問，而不是害怕被批評而隱瞞。當??他們主動提及或表??現出對某些內容的興趣時，應認真傾聽，并以適宜的方式進行引導。利用“反面教材”進行教育：適當的時候，可以利用一些“反面教材”，通過分析案例，讓他們看到接觸不當內容可能帶來的負面后果，從而增強其抵制誘惑的意識。
提升媒介素養：鼓勵青少年培養批判性思維，學會分析信息的來源、目的和潛在偏見。讓他們明白，網絡信息并非都是真實的，需要經過多方求證和獨立判斷。關注心理健康：密切關注青少年的心理狀態，一旦發現其出現異常情緒或行為，及時給予關懷和專業的心理疏導。
“18歲以下禁看內容”，它是一個“警示牌”，提醒著我們，在信息高速發展的當??下，保護未成年人的健康成長，需要社會各界的共同努力。當青少年好奇的目光觸碰到“禁忌”的邊界時，我們需要的不是一味的阻攔，而是智慧的引導，是溫暖的陪伴，是能力的培養，讓他們能夠安全地穿越這片“雷區”，最終成長為能夠獨立判斷、理性思考的成年人。
這扇“禁忌之門”，與其說是“禁”，不如說是“育”，是在最脆弱的年華里，播撒下智慧與成熟的種子。
