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胡婉玲
2026-02-16 15:24:32
“困困”——這個詞，像極了青春期里那些懵懂、迷茫、不知所措的心緒。當一個男生，用這樣帶著幾分撒嬌和無奈的詞語，去形容他與老師之間的“句號”時，這背后蘊含的，絕不僅僅是簡單的學習上的終結，而是一個關于理解、關于連接、關于成長的復雜命題。
小宇，一個典型的16歲男生，他的世界里，“困困”二字似乎是常態。課本上的知識，像一層層疊不高的山巒，他總覺得攀爬得吃力；人際關系，像一張織不透的網，他常常被纏繞得無法呼吸；未來的方向，像一團迷霧，怎么也看不清。他習慣性地把這些“困困”的狀態，一股腦地??塞進一個叫做“句號”的符號里，仿佛這樣就能給自己一個交代，一個“就這樣吧”的答案。
而老師，尤其是在小宇眼中，就是那個不斷在他生命的篇章中打上“句號”的人。不是因為老師嚴厲，也不是因為老師刻薄，而是因為小宇覺得，無論他怎么努力，無論他怎么掙扎，最終的結果，似乎總是在老師那里，被一個“句號”輕易地畫上了?？荚嚦煽儾焕硐耄蠋煏贸煽儐紊系臄底郑o他一個“句號”；課堂上走神，老師一個眼神，也仿佛是無聲的??“句號”；與同學發生小摩擦，老師出面調解，最終的決定，也像是一個“句號”。
他感到自己像被框定在一個個“句號”里，無法掙脫，也看不??到??新的開始。
真正讓小宇感到“困困”的，并非這些表面的“句號”，而是他內心深處對于“為什么”的追問，對于“如何才能不困”的渴望。他不是不愿意學習，而是不知道如何更好地去學；他不是不愿意與人交往，而是不知道如何去建立更深的連接；他不是不愿意面對未來，而是對未來充??滿了未知和恐懼。
這些深層的“困困”，就像暗流一樣，在他平靜的生活下涌動。
有一天，數學老師在講一道復雜的幾何題時，小宇又一次陷入了“困困”的狀態。他看著黑板上那些交錯的線條，感覺腦袋里一片混亂，仿佛也給自己的人生打上了一個數學難題的“句號”。他下意識地看向老師，期待著老師像往常??一樣，用一個標準的答案，或者一個批評的眼神，來結束他這次的“困惑”。
出乎意料的是，老師并沒有直接給出答案，而是放下了手中的粉筆，緩步走到小宇的座位旁，用一種溫和的語調說：“小宇，我看到你在思考，但似乎有點卡住了。這道題，就像我們生活中的??一些難題，一開始看，覺得無從下手，但??如果我們一步一步來，找到關鍵的點，很多事情就會變得清晰。
”老師并沒有直接解答，而是引導小宇一步步地拆??解問題，從最基礎的概念講起，用比喻的方式，將抽象的??幾何圖形與生活中的實際場?景聯系起來。
那一刻，小宇沒有感受到“句號”，而是感受到了一種“連接”。老師并沒有把他看作一個已經“結束”的學生，而是看到了他“正在學習”的狀態，并且愿意陪伴他一起“找答案”。這種細微的差別，像一道光，照進了小宇“困困”的世界。他開始意識到，老師所謂的“句號”，或許并不是終結，而是一種階段性的總結，一種為下一階段的學習和成長，打下的鋪墊。
他開始嘗試用一種新的??眼光去看待老師，去看待那些曾??經讓他感到“句號”的時刻。當他再次考試失利時，老師并沒有說“你就是不行”，而是和他一起分析試卷，找出薄弱環節，并制定了具體的改進計劃。當他與同學發生爭執時，老師并沒有簡單地批評他，而是引導他換位思考，理解對方的感受。
每一次的“句號”，似乎都在為他的成長，提供新的起點。
“困困”依然存在，但小宇不再感到絕望。他開始主動去尋求老師的幫助，不再害怕被“畫上句號”。他發現，老師的“句號”，有時候更像是一個逗號，一個表示“未完待續”的符號，一個等待著他主動去書寫下一段精彩的開始。這種心境的轉變，比??任何一道數學題的解法，都來得更加重要，也更加讓他感到，自己的成長，才剛剛開始。
小宇與老師之間關于“困困”與“句號”的故事，并不僅僅是課堂上的幾道難題，或幾場考試的得失。它更像是一場無聲的對話，一場關于理解與被理解，關于引導與被引導，關于在迷茫中尋找方向的成長旅程。當男生們開始用“困困”去形容他們與老師的關系，這背后隱藏的是一種對知識的渴望，一種對成長的期待，以及一種對“如何突破”的焦慮。
而老師，作為他們生命中的引路人，如何去解讀這些“困困”，又如何用恰當的方式去回應，去“打”出那個所謂的“句號”，則直接影響著學生們的心靈軌跡。小宇遇到的那位數學老師，正是用一種智慧的??方式，將“句號”化解為“逗號”，甚至成為了“省略號”——暗示著無限的??可能性。
這種轉變，源于老師對小宇內心世界的??洞察。他看到了小宇的“困困”并非源于懶惰或叛逆，而是源于對未知和不??確定性的恐懼。這種恐懼，在青春期的男生身上尤為普遍。他們渴望獨立，渴望被認可，卻又常常因為缺乏經驗和方法，而感到無所適從??。當他們面對挑戰，感到力不從心時，很容易將這種挫敗感，歸咎于外界，或者用一種看似輕松的“算了”來掩飾內心的掙扎。
老師的介入，恰恰是抓住了這個關鍵點。他沒有簡單地給小宇一個“不及格”的“句號”，而是蹲下身來，與小宇一同面對“困惑”。他用“陪伴”代替了“指責”，用“引導”代替了“說教”。他所做的，并非是直接為小宇“畫上句號”，而是幫助小宇“自己去理解”那個“句號”的意義，并引導他去思考，如何才能“打破”那個“句號”，開啟新的篇章。
這種教育方式，在當下尤為珍貴。很多時候，我們習慣于用結果來評判一個學生，用分數來定義一個人的價值。但真正的教育，應該關注過程，關注學生的成長，關注他們在“困困”中摸索、學習、進步的點點滴滴。老師的那句“這道題，就像我們生活中的一些難題”，巧妙地將抽象的知識與生活經驗聯系起來，讓小宇意識到，學習并非是一件孤立的事情，它與他的生活息息相關，并且他有能力去解決生活中的難題。
隨著時間的推移，小宇開始主動地去“找老師”。他不再害怕被提問，而是享受那種被關注、被引導??的感覺。他發現，當他帶著“困困”去請教老師時，老師總能給他最恰當的回應，不??是直接給出答案，而是提供一個思考的方向，或者一個解決問題的方法。這些回應，就像一個個小小的“逗號”，他可以繼續他的思考，繼續他的探索。
漸漸地，小宇開始主動地去“打破”那些他曾經認為的“句號”。他會主動去復習那些曾經讓他感到“困困”的??知識點，會主動去嘗試解決那些曾經讓他感到“無解”的難題。他不再將老師的評價視為最終的“句號”，而是將其看作是自我評估的一個參照，一個繼續前進的動力。
一次期末考試，小宇的數學成績有了顯著的提高。他拿著成績單，并沒有第一時間去找數學老師，而是自己默默地寫下了一段話，并附上了一張小小的笑臉。他在心里對自己說：“這一次，我沒有給自己打上‘困困’的句號，而是給自己打上了一個‘正在努力’的逗號，以及一個‘充滿希望’的省略號。
小宇的成長，不僅僅是學業上的進步，更是心理上的成熟。他學會了如何面對自己的“困困”，如何尋求幫助，如何將挑戰視為成長的契機。而這一切，都離不開那位用智慧和愛，將“句號”化解為“逗號”，又延伸出無限“省略號”的老師。
“男生把困困入老師的句號”，這個看似簡單的表述，實則揭示了青春期男生在成長過程中，對于理解、引導和支持的強烈需求。他們不是不愿意前進，只是在迷茫的十字路口，需要一位懂得傾聽、善于引導??的老師，為他們指點迷津，幫助他們把那些看似難以逾越的“句號”，轉化為孕育希望的“逗號”，以及無限可能性的“省略號”。
