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袁莉
2026-02-15 14:14:19
還記得那些年，老師辦公室里的??補(bǔ)課時(shí)光嗎？厚重的課本，密密麻麻的習(xí)題，還有空氣中彌漫著的，一絲淡淡的無(wú)奈。對(duì)于許多學(xué)生而言，補(bǔ)課仿佛是一場(chǎng)不得不進(jìn)行的“贖罪”，是成績(jī)單上不完美數(shù)字的“救贖”。在教育的廣袤天地里，總有一些“不走尋常路”的實(shí)踐者，他們用行動(dòng)挑戰(zhàn)著固有的模式，用創(chuàng)新重塑著學(xué)習(xí)的意義。
今天，我們要講述的，便是這樣一位老師，以及她那充滿(mǎn)奇思妙想的“特殊補(bǔ)課方式”。
這位老師，我們姑且稱(chēng)她為“林老師”。林老師并非傳統(tǒng)意義上的“嚴(yán)師”，她的課堂總是充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，她的教學(xué)方法更是讓人腦洞大開(kāi)。當(dāng)其他老師還在為如何提高學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)而絞盡腦汁時(shí)，林老師卻悄悄地將“補(bǔ)課”變成了一場(chǎng)場(chǎng)精彩紛呈的“奇遇記”。
故事的起點(diǎn)，源于一次班級(jí)的??數(shù)學(xué)摸底考試。結(jié)果并不理想，一些在校內(nèi)成績(jī)并不算差的學(xué)生，卻在這次考試中暴露了知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。按照慣例，接下來(lái)便是加緊的數(shù)學(xué)補(bǔ)課，刷題，再刷題。林老師卻搖了搖頭。她認(rèn)為，單純的重復(fù)練習(xí)，不僅無(wú)法解決根本問(wèn)題，反而會(huì)扼殺孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
“數(shù)學(xué)偵探社”的成員，都是那些在考試中暴露了知識(shí)短板的學(xué)生。他們的任務(wù)，不是埋頭苦干地??解題，而是像真正的偵探一樣，去“偵破”與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的“案件”。林老師為他們?cè)O(shè)計(jì)了一系列“謎題”，這些謎題并非抽象的數(shù)學(xué)公式，而是融入了生活場(chǎng)景的實(shí)際問(wèn)題。
例如，如何用最少的材料搭建一個(gè)穩(wěn)定的小橋？如何設(shè)計(jì)一個(gè)最省時(shí)的超市購(gòu)物路線？如何計(jì)算出最劃算的家庭裝修方案？
這些“案件”的偵破，需要學(xué)生們運(yùn)用到比例、幾何、概率、統(tǒng)計(jì)等各種數(shù)學(xué)知識(shí)。林老師不再是高高在上的“知識(shí)傳授者”，而是成為了一個(gè)“案件顧問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生們思考，提供必??要的數(shù)學(xué)工具和理論支持，但絕不直接給出答案。學(xué)生們需要在小組內(nèi)討論，分工合作，甚至需要走出教室，去觀察??，去測(cè)量，去采訪，去收集“證據(jù)”。
一開(kāi)始，學(xué)生們有些茫然。他們習(xí)慣了老師給出題目，自己解題的模式，這種需要主動(dòng)思考、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，讓他們感到陌生，甚至有些焦慮。但是，隨著“案件”的深入，孩子們的好奇心被徹底點(diǎn)燃。他們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)不再是冰??冷抽象的數(shù)字，而是解決生活中各種問(wèn)題的“超級(jí)工具”。
一個(gè)關(guān)于“概率”的案件，讓他們?yōu)榱擞?jì)算準(zhǔn)確率，主動(dòng)去研究拋硬幣、擲骰子的規(guī)律；一個(gè)關(guān)于“圖形面積”的案件，讓他們爭(zhēng)先恐后地去測(cè)量操場(chǎng)、教室的各種形狀，并討論如何計(jì)算它們的面積。
在這個(gè)過(guò)程??中，林老師巧妙地將那些學(xué)生們薄弱的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，融入到“案件”的解決路徑中。如果一個(gè)學(xué)生在比例上存在問(wèn)題，林老師就會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)需要精確比例的“案件”，比如“縮小版城市規(guī)劃圖”的設(shè)計(jì)；如果一個(gè)學(xué)生在分?jǐn)?shù)運(yùn)算上存在困難，就會(huì)安排一個(gè)“食材配比”的任務(wù)，讓他們?cè)趯?shí)踐中反復(fù)練習(xí)。
“數(shù)學(xué)偵探社”的補(bǔ)課，不再是枯燥的“被動(dòng)接受”，而是一場(chǎng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與驚喜的“主動(dòng)探索”。學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，不僅鞏固了知識(shí)，更重要的是，他們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在這個(gè)過(guò)程中，建立了自信，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
林老師的“特殊補(bǔ)課方式”并非止步于數(shù)學(xué)。在語(yǔ)文課上，她會(huì)組織“故事創(chuàng)作工坊”，讓學(xué)生們將學(xué)過(guò)的成語(yǔ)、詩(shī)歌，融入到自己創(chuàng)作的童話(huà)、寓言中；在英語(yǔ)課上，她會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們扮演不同角色，進(jìn)行情景對(duì)話(huà)，甚至組織一場(chǎng)“迷你英語(yǔ)短劇比賽”。她堅(jiān)信，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該回歸到“用”和“樂(lè)”的本質(zhì)。
當(dāng)學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是變成一種樂(lè)趣，一種表達(dá)自我的方式時(shí)，學(xué)生的潛能便會(huì)被無(wú)限激發(fā)。
許多家長(zhǎng)起初對(duì)林老師的教學(xué)方式感到不解，甚至有些擔(dān)??憂(yōu)。他們擔(dān)心，這樣的“玩鬧式”教學(xué)，是否會(huì)耽誤孩子的正課學(xué)習(xí)？當(dāng)看到孩子們臉上洋溢的笑容，聽(tīng)到他們津津有道的分享，以及最終在各項(xiàng)評(píng)估中的進(jìn)步??時(shí)，疑慮便煙消云散。他們看到了，一種全新的，更符合兒童天性的教育正在發(fā)生。
林老師的“特殊補(bǔ)??課方式”，正在悄然改變著一群孩子的學(xué)習(xí)軌跡，為他們鋪就一條通往知識(shí)殿堂的，充滿(mǎn)陽(yáng)光與歡笑的小徑。
在傳統(tǒng)的教育觀念中，“補(bǔ)課”常常與“無(wú)奈”、“壓力”、“分?jǐn)?shù)”這些詞語(yǔ)緊密相連。它被視為一種彌補(bǔ)不足、趕超??他人的手段，卻往往忽略了學(xué)習(xí)本身應(yīng)有的快樂(lè)與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。林老師的“特殊補(bǔ)課方式”，正是要打破這種藩籬，將“被動(dòng)補(bǔ)課”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)求知”，讓孩子們真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成長(zhǎng)。
林老師深知，孩子們天生具有好奇心和探索欲，只是在填鴨式的??教育模式下，這份寶貴的特質(zhì)被一層層壓抑。她的“特殊補(bǔ)課”，核心在于“情境化”和“游戲化”。她不??是直接告訴學(xué)生“你應(yīng)該學(xué)習(xí)什么”，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)孩子們感興趣的“場(chǎng)域”，讓他們?cè)趨⑴c和體驗(yàn)中，自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)“我需要學(xué)習(xí)什么”。
以她的“科學(xué)探險(xiǎn)隊(duì)”為例。當(dāng)孩子們對(duì)星空充滿(mǎn)好奇，卻對(duì)天文學(xué)知識(shí)感到??晦澀難懂時(shí)，林老師并沒(méi)有直接講授星座和行星的運(yùn)行規(guī)律。她組織了一場(chǎng)“星空之夜”活動(dòng)。在夜晚，她帶領(lǐng)孩子們走出教室，在專(zhuān)業(yè)的望遠(yuǎn)鏡下觀察??月球的環(huán)形山，辨認(rèn)明亮的星星。為了讓這次活動(dòng)更有意義，她為孩子們布置了“任務(wù)”：繪制最美的星空?qǐng)D，編寫(xiě)屬于自己的星座故事，甚至制作一個(gè)簡(jiǎn)易的“星象儀”。
這些任務(wù)的完成，需要孩子們主動(dòng)去了解天體的運(yùn)行軌跡，去學(xué)習(xí)天文學(xué)的基本概念。比如，在繪制星空?qǐng)D時(shí)，他們需要了解不同星星的亮度，以及它們?cè)谔炜罩械南鄬?duì)位置；在編寫(xiě)星座故事時(shí)，他們會(huì)去查找關(guān)于各個(gè)星座的神話(huà)傳說(shuō)，了解它們的歷史淵源；制作星象儀，更是讓他們深入理解了天體的三維運(yùn)動(dòng)。
在整個(gè)過(guò)程中，林老師依然扮演著“引導(dǎo)者”的角色。她會(huì)準(zhǔn)備相關(guān)的科普讀物，會(huì)播放一些有趣的科普視頻，會(huì)在孩子們遇到困難時(shí)，提供一些關(guān)鍵的提示。但她從不直接給出??答案，而是鼓勵(lì)孩子們自己去查??閱資料，自己去動(dòng)手嘗試。她會(huì)表?yè)P(yáng)孩子們的創(chuàng)意，即使他們的“星象儀”不夠完美，即使他們的“星座故事”有些稚嫩，因?yàn)樗吹搅撕⒆觽冊(cè)谔剿鬟^(guò)程中展現(xiàn)出的熱情和努力。
這種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的方式，讓科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，更重要的是，它培養(yǎng)了孩子們主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。當(dāng)??孩子們體驗(yàn)到自己通過(guò)努力，解決了學(xué)習(xí)中的??“難題”，找到??了答案時(shí)，內(nèi)心的成就感和滿(mǎn)足感是任何外部獎(jiǎng)勵(lì)都無(wú)法比擬的。這種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，才是支撐他們持續(xù)學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動(dòng)力。
在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，林老師也獨(dú)具匠心。她認(rèn)為，語(yǔ)言不僅僅是溝通的工具，更是思想的載體，文化的橋梁。她的“中文故事館”和“英語(yǔ)劇社”，就是為了讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的應(yīng)用場(chǎng)景中，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
在“中文故事館”，孩子們不再是被動(dòng)地記憶詞語(yǔ)和句子。他們被鼓勵(lì)去收集生活中的“故事素材”，可能是家人的趣事，可能是路邊的小狗，也可能是自己的一場(chǎng)夢(mèng)。然后，他們用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法，將這些素材創(chuàng)作成為一篇篇生動(dòng)有趣的小故事，并輪流上臺(tái)分享。這個(gè)過(guò)程，不僅鍛煉了他們的表達(dá)能力和創(chuàng)造力，更讓他們深刻理解了語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值。
那些曾經(jīng)讓他們頭疼的詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)，在故事的創(chuàng)作和講述中，變得??鮮活起來(lái)，自然而然地被掌握。
而“英語(yǔ)劇社”，更是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)推向了一個(gè)新的高度。孩子們從最初的排練簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，到后來(lái)自己改編劇本，設(shè)計(jì)服裝和道具。他們需要理解角色的情感，需要用準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)表??達(dá)，需要在舞臺(tái)上自信地展現(xiàn)自己。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的記憶，而是成為一種情感的表達(dá)，一種團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，一種自信的釋放。
許多原本在課堂上沉默寡言的孩子，在戲劇表演中找到了閃光點(diǎn)，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和自信心得到了極大的提升。
林老師的“特殊補(bǔ)課方式”，并非特指某一種課程，而是貫穿于她教學(xué)的始終。她所做的，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種更符合兒童成??長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)孩子們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。她所做的，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力、思維方式、品格塑造的全面培養(yǎng)。
當(dāng)家長(zhǎng)們看到自己的孩子，不再對(duì)補(bǔ)課感到恐懼，反而期待著下一次的“奇遇”；當(dāng)孩子們不再僅僅為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，而是帶著好奇和熱情去探索未知時(shí)，教育的本質(zhì)便得到了升華。林老師用她的智慧和愛(ài)，證明了教育可以如此多元，學(xué)習(xí)可以如此快樂(lè)，成長(zhǎng)可以如此令人期待。
她的“特殊補(bǔ)課方式”，不僅點(diǎn)亮了學(xué)生的??智慧之光，更在他們心中播下了熱愛(ài)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的種子，為他們未來(lái)的人生旅途，注入了源源不斷的動(dòng)力。這，或許才是教育最動(dòng)人的力量。
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