人民網
敬一丹
2026-02-09 00:20:02
“18歲以下禁看內容”，這幾個字本身就帶??著一股神秘的吸引力，仿佛一把鑰匙，指向一個被成人世界嚴密守護、卻又在青少年心中播下無限遐想的禁區。為什么會有這樣的界定？它們究竟隱藏著怎樣的秘密，又為何會成為一道不容逾越的鴻溝？這不僅僅是一個簡單的年齡限制，它觸??及了成長、保護以及社會責任的復雜議題。
從最直觀的層面來看，18歲以下禁看內容通常指的是那些可能對未成年人心智、情感或行為產生負面影響的信息和圖像。這其中包含了暴力、色情、血腥、賭博、極端宗教教義，乃至一些宣揚錯誤價值觀或扭曲世界觀的內容。這些內容之所以被限制，并非出于壓制好奇心，而是基于對青少年生理和心理發展階段的認知。
這個年齡段的個體，心智尚未完全成??熟，辨別能力、判斷能力和自控能力都處于發展之中，更容易受到外界不良信息的影響，甚至產生模仿、認知偏差或心理創傷。
想象一下，一個10歲的孩子，在好奇心的驅使下，偶然接觸到一部充斥著暴力打殺的電影，或是網絡上的一些露骨圖片。對于他們來說，這些內容可能并非僅僅是“不好看”那么簡單，它們可能會在他們幼小的心靈中種下恐懼的種子，讓他們對現實世界產生不必要的警惕和敵意；也可能讓他們對暴力產生錯誤的好奇和模仿沖動，甚至在潛移默化中扭曲他們對兩性關系的認知。
這正是“禁看”的??初衷所在——在青少年尚未具備足夠的能力去理解、消化和過濾這些信息時，為他們筑起一道安??全屏障。
這道屏障的設立，也伴隨著一些不可忽視的挑戰。在信息爆炸的數字時代，內容的傳播速度和范圍是前所未有的。互聯網如同一個巨大的潘多拉魔盒，一旦被打開，其內部的五彩斑斕與暗流涌動便難以完全遏制。青少年接觸到“禁看”內容的??途徑也變得??多樣化：可能是在家長監管不到的時刻，在同學的分享中，或是通過一些看似無害的??游戲和應用，甚至是搜索引擎的算法推薦。
這種“意外”的接觸，往往比主動尋找更加令人擔憂，因為它缺乏預設的心理準備和必要的引導。
更深層次地看，“18歲以下禁看內容”的界定本身就具有一定的模糊性和爭議性。在不同的文化、不同的社會群體，甚至不同的個體眼中，何為“不宜”的內容，其標準可能會有所差異。例如，一部藝術電影中對戰爭殘酷的寫實描繪，可能被一些人視為必要的警示，卻可能被另一些人認為過于血腥而列入禁看范疇。
這種“度”的把握，是內容審查者和教育者長期面臨的難題。
過度強調“禁看”，也可能適得其反，激起青少年更強烈的逆反心理和探索欲望。當一些信息被明確標記為“禁忌”，它反而可能成為一種獨特的吸引力，讓他們覺得“別人不讓看，我偏要看看”，這種“禁果效應”在青春期尤為明顯。他們可能會想方設法繞過限制，甚至將接觸這些內容視為一種“成熟”的標志，一種與成人世界接軌的象征。
這種心態，反而可能讓他們在缺乏引導??的情況下，更深入地接觸到那些真正具有危害性的內容。
因此，面對“18歲以下禁看內容”，我們不能僅僅停留在“禁止”的層面。更重要的是，要理解其背后的邏輯，認識到青少年在成長過程中對未知事物的好奇心是正常的，而如何引導??這種好奇心，教導他們辨別信息、形成獨立思考能力，以及建立健康的價值觀，才是應對這一挑戰的關鍵。
這需要家庭、學校、社會以及內容提供者共同努力，構建一個更安全、更健康的數字生態環境，讓青少年在探索世界的??過程中，能夠擁有足夠的“免疫力”，而非僅僅依靠一道道“看不??見”的屏障。
撥開迷霧，重塑認知：媒介素養與成長中的“禁看”考量
當我們談論“18歲以下禁看內容”，其實是在探討一個更宏大的命題：如何在信息洪流中，保護并引導青少年的健康成長。這不僅僅是關于“不讓看什么”，更是關于“如何去看，如何去理解”。在這個數字化的時代，屏幕已經成為青少年認知世界的重要窗口，而這個窗口的透明度與過濾度，直接影響著他們的價值判斷和心理健康。
“禁看”的核心目的??，在于防范潛在的傷害。例如，赤裸裸的暴力描繪，可能讓他們麻木于血腥，甚至將其視為解決問題的“手段”；而色情內容，則可能過早地激活他們的??性意識，但由于心智不成熟，他們無法正確理解性，容易產生誤解、焦慮，甚至將性與剝削、不平等聯系起來。
一些虛假信息、網絡欺凌、極端主義思想等，同樣潛藏著巨大的風險，它們可能扭曲青少年的世界觀，破壞他們的社交能力，甚至誘導他們走向歧途。
理解“禁看”的必要性，并不意味著要將青少年與所有“成人”話題徹底隔離開來。相反，適當的、有引導的接觸，或許更能幫助他們建立成熟的認知。例如，在歷史教育中，對戰爭的殘酷描寫，并非是為了煽情，而是為了讓學生深刻理解和平的珍貴；在性教育中，提供科學、健康、符合年齡的知識，遠比回避和壓抑更能幫助他們建立正確的性觀念，預防性侵害和意外懷孕。
關鍵在于“度”與“時機”，以及提供恰當的解讀和支持。
現實情況往往是復雜的。一方面，家庭的管教可能存在疏漏，父母忙于生計，對孩子接觸的內容缺乏了解；另一方面，學校的教育內容可能偏重理論，在應對數字時代層出不窮的新問題時顯得力不從心。而互聯網本身，更是一個充滿“灰色地帶”的領域，許多平臺在追求流量和商業利益的內容審核的尺度和有效性參差不齊，導致一些“禁看”內容得以“鉆空子”。
因此，提升青少年的媒介素養，已成為應對“18歲以下禁看內容”挑戰的關鍵。媒介素養，簡而言之，就是理解、分析、評價和創造媒介信息的能力。這包括：
辨??別信息真偽的能力：教導青少年如何區分事實與觀點，識別虛假新聞、謠言和惡意宣傳。批判性思考能力：鼓勵他們不輕易接受看到??的、聽到??的信息，而是主動質疑、探究，形成自己的獨立判斷。理解內容背后的意圖：讓他們認識到，很多內容都帶有商業、政治或其他目的，需要透過表面看本質。
管理數字足跡和網絡安全：了解個人信息保護的重要性，避免在網絡上暴??露過多隱私，警惕網絡詐騙和不良信息。健康的情感和行為管理：學習如何應對網絡暴力，如何控制因接觸不良信息而產生的情緒波動，并知道??在遇到??困境時尋求幫助。
家長和教育者在其中扮演著至關重要的角色。與其一味地禁止，不如通過開放的溝通，與孩子一起探討他們看到的內容，解答他們的疑惑，引導他們建立正確的價值觀。例如，當孩子詢問起某些他們不理解的畫面時，家長可以利用這個機會，用他們能懂的??語言，解釋其中可能存在的風險，并強調“為什么這是不適合他們的”。
這種“陪伴式”的教育，比冷冰冰的“禁令”更能深入人心。
最終，“18歲以下禁看內容”的討論，指向的并非是一個絕對的“禁區”，而是一個動態的、需要不斷權衡與調整的邊界。它要求我們不僅要筑牢防護墻，更要為青少年裝備好“火眼金睛”和“獨立思考”的利器，讓他們在日益復雜的數字世界中，能夠自信、安全地探索，并最終成長為具備健全人格的獨立個體。
