新聞報刊
韓喬生
2026-02-10 06:49:17
想象一下，在陽光明媚的午后，一群孩子們洋溢著興奮的笑容，他們手中牽引著形態各異、色彩斑斕的“小車”，而“大馬”——可能是充滿愛意的父母、悉心指導的老師，甚至是孩子們自己扮演的??“大馬”角色——正載著他們，在開闊的草坪上、寧靜的公園里，或是在充滿童趣的游樂區里，悠然前行。
這便是國外幼兒園中備受喜愛的一種游戲活動——“大馬拉小車”。它不僅僅是一個簡單的玩耍場景，更是一個精心設計的、充滿教育智慧的??微型社會實踐課堂。
“大馬拉小車”的魅力，首先體現在它對孩子想象力和創造力的極致激發。在許多國外幼兒教育的理念中，游戲是孩子們學習最自然、最有效的方式。當孩子們被賦予“小車”的角色，他們便成為這場旅程的“乘客”。這些“小車”的設計往往也頗具匠心，可以是色彩鮮艷的塑料小推車，可以是用紙板箱DIY的??創意載具，甚至可以是簡單的布墊或軟墊。
重要的是，它為孩子們提供了一個承載他們想象的空間。他們可以想象自己是勇敢的探險家，乘坐著獨一無二的“探險車”穿越未知的叢林；也可以是即將啟程的宇航員，在“宇宙飛船”里探索浩瀚星辰；又或者是小小廚師，拉著載滿食材的“美食車”準備一場?盛大的野餐。
而扮演“大馬”的角色，無論是家長還是老師，更是為這場想象之旅注入了靈魂。他們可以通過不同的拉拽方式、速度變化，甚至模擬馬匹的嘶鳴聲，來豐富孩子們的感官體驗，讓他們仿佛置身于真實的馬匹牽引的世界。這種沉浸式的體驗，讓孩子們在玩耍中，將抽象的想象具象化，在每一次的“出行”中，都經歷一次全新的創造過程。
“大馬拉小車”活動是培養孩子協作與溝通能力的一大法寶。在這個活動中，很少有孩子是獨自一人完成的。通常，他們會被分成小組，或者由家長牽引著多個孩子的小車。這便自然而然地催生了合作的需求。孩子們需要學會與同伴協商，誰來拉車，誰坐在車上，以及如何共同決定前進的方向和速度。
如果扮演“大馬”的是孩子們自己，他們需要學會分工合作，比如一個孩子負責“拉”，另一個孩子負責“指路”，又或者輪流扮演不同的角色。在過程中，孩子們會不自覺地學習如何表達自己的想法，如何傾聽他人的??意見，如何在出現分歧時找到折中的方案。即使是扮演“大馬”的成人，也需要在拉拽的過程中與孩子進行溝通，了解他們的需求和感受，給予及時的鼓勵和引導??。
例如，成人可以詢問孩子：“你覺得我們應該往左邊走還是右邊走呢？”，或者“你現在坐得穩嗎？要不要慢一點？”這種平等的??對話，能夠建立起孩子與成??人之間更深層次的信任和理解。在一次次的合作與溝通中，孩子們學會了分享，學會了顧全大局，學會了為團隊的目標而努力，這些都是未來社會化發展中至關重要的能力。
更深層次來看，“大馬拉小車”活動對孩子的身體發展有著不可忽視的促進作用。雖然看起來只是簡單的拉拽和乘坐，但它涉及到孩子身體的多個方面。對于扮演“大馬”的孩子來說，拉拽小車的過程，能夠有效地鍛煉他們的腿部力量、手臂力量以及核心肌群。這是一種非常自然的、寓教于樂的體能訓練，遠比枯燥的體能練習更能讓孩子樂在其中。
保持身體的平衡、控制拉拽的??力度，也能夠提升他們的運動協調性和本體感覺。而對于坐在“小車”里的孩子，雖然體力消耗相對較小，但他們也需要通過身體的微調來適應車輛的??顛簸和方向的變化，這同樣有助于提升他們的平衡感和反應能力。在戶外進行這項活動，孩子們還能充分接觸陽光和新鮮空氣，促進維生素D的合成，增強免疫力。
這種將身體活動融入游戲中的方式，正是國外幼兒教育強調“全人發展”理念的生動體現。他們明白，孩子的成長不僅僅是智力的開發，更是身體、情感、社交等多方面的均衡發展。
這種活動還為孩子提供了寶貴的社會規則學習機會。“大馬拉小車”的場景，往往需要在相對開放且安全的空間進行。因此，孩子們需要學習遵守場地規則，比如不能隨意闖入他人的活動區域，要避開障礙物，以及在需要停車或等待時，要保持耐心。如果是在公園等公共場所，他們還需要學會尊重他人，理解并遵守公共秩序。
成人在此過程中扮演著重要的引導者角色，他們會適時地提醒孩子們注意安全，解釋規則背后的原因，幫助孩子們理解“規則”的意義，而不僅僅是強制執行。例如，當孩子們爭搶“拉車”的機會時，成人可以引導他們輪流進行，或者讓他們一起想辦法，比如輪流拉一段路，或者找一個能一起拉動的方法。
這種在情境中學習規則，比單純??的??說教更能讓孩子內化這些社會規范，為他們未來融入更廣闊的社會打下基礎。
“大馬拉小車”活動，絕非僅僅停留在表面的“好玩”，它深深根植于國外先進的幼兒教育理念，是一種將游戲化學習、體驗式教育以及個體化發展巧妙融合的范例。理解其背后的教育哲學，能夠幫助我們更深刻地認識到，為何這項活動能在世界各地的幼兒園和家庭中廣受歡迎，并為孩子的成長帶來如此積極而長遠的??影響。
這項活動完美契合了“以兒童為中心”的教育哲學。在傳??統的教育模式中，教師往往是知識的傳授者，而學生是被動接受者。在“大馬拉小車”的??活動中，孩子成為了這場旅程的主導者。他們可以選擇自己扮演的角色，決定游戲的玩法，甚至創造游戲的??規則。無論是扮演“大馬”拉著“小車”，還是坐在“小車”里指揮方向，孩子都在主動地參與、思考和決策。
這種主動性是激發內在學習動力的關鍵。當孩子感到自己是學習的主人時，他們會更愿意投入，更樂于探索，從而在玩耍中獲得??真實的知識和技能。國外的教育者們深諳此??道，他們鼓勵孩子通過自己的方式去探索世界，而不是將預設的知識強加給他們。成人在此過程中，更多扮演的是觀察者、支持?者和引導者，他們會在孩子需要的時候提供幫助，但絕不越俎代庖，確保孩子的探索過程是獨立而自主的。
“大馬拉小車??”活動是“體驗式學習”的絕佳載體。孩子是通過“做”來學習的，而不僅僅是通過“聽”或“看”。拉拽小車的過程，讓孩子切身體驗到力量的付出與回報，感受重力、摩擦力等物理概念；坐在車上，他們能感知速度的變化、方向的改變，以及不同路面帶來的顛簸。
這些直接的感官體驗，比任何書本上的理論都來得更深刻。例如，當孩子用力拉動裝有較重物品的??小車時，他們會直觀地感受到“重”的含義，并可能因此思考如何更有效地發力，或者如何減輕車上的負擔。成人可以借此機會，用簡單易懂的語言引導孩子去觀察和描述他們的感受，比??如“你看，車子很重，需要用大大的力氣才能拉動，對嗎？”或者“當你在車上的時候，是不是感覺風吹過來了？”這種將抽象概念與具體體驗相結合的教學方式，能夠幫助孩子建立起更扎實的知識體系，并培養他們解決實際問題的能力。
再者，這項活動蘊含著豐富的“社會情感學習”元素。在群體活動中，孩子們不??可避免地會遇到各種人際交往的挑戰。例如，當有幾個孩子都想坐同一輛“小車??”時，他們需要學會協商和妥協；當扮演“大馬”的孩子覺得吃??力時，坐在車上的孩子需要學會體諒和等待。這些都是在真實情境中學習同理心、分享、合作和自我控制的寶貴機會。
成人可以通過引導孩子復盤游戲過程，讓他們思考在剛才的游戲中，他們是如何和朋友們合作的，有沒有遇到什么困難，又是怎么解決的。通過這樣的反思，孩子能夠更清晰地認識到自己在社交互動中的行為模式，并學習如何做出更積極的選擇。這種對社會情感能力的培養，對于孩子形成健全的人格，建立和諧的人際關系至關重要。
“大馬拉小車”活動也巧妙地融入了“跨學科”的學習理念。雖然表面上看，這似乎只是一個簡單的戶外游戲，但它實際上涵蓋了科學（物理概念）、數學（距離、速度的初步感知）、語言（描述、溝通）、藝術（小車的裝飾、角色扮演）以及社會研究（遵守規則、團隊合作）等多個學科領域的知識和技能。
例如，孩子們在裝飾小車時，可以運用各種色彩和材料，這便是藝術的啟蒙；他們可能會討論誰拉得快，誰坐得??穩，這涉及到對速度和平衡的初步認知；在分配角色時，他們需要運用溝通和協商的技巧，這又是語言和社會交往能力的體現。國外的教育者們善于發現和利用這些“隱藏的課程”，將學習融入到孩子的生活點滴之中，讓他們在玩耍中不知不覺地習得多元化的能力。
這項活動也體現了對“身體活動與認知發展相互促進”的深刻認識。大量的研究表明，充足的身體活動不僅有益于孩子的身體健康，更能極大地促進其大腦發育，提升認知能力，如注意力、記憶力、問題解決能力等。在“大馬拉小車”活動中，孩子需要進行協調的動作，控制身體的平衡，還需要在復雜環境中進行觀察和決策。
這些過程都在積極地鍛煉著他們的大腦。例如，當孩子需要繞過障礙物時，他們需要快速地分析情況，并作出相應的??動作調整，這是一種高級的認知功能。成人可以通過鼓勵孩子進行一些有挑戰性的動作，比如在斜坡上拉車，或者在規定時間內完成一段路程，來進一步激發孩子的認知潛能。
總而言之，“大??馬拉小車”不僅僅是一個簡單的親子游戲，它更是國外先進幼兒教育理念的生動實踐。它通過激發孩子的內在驅動力，提供豐富的感官體驗，促進社會情感發展，融合跨學科學習，以及強調身體活動對認知的重要性，全方位地支持?著孩子的健康成??長。當我們將目光投向這些看似平凡的游戲時，便能窺見其背后蘊含的深刻教育智慧，也能從中汲取靈感，為我們的??孩子創造更多充滿樂趣和意義的學習機會，讓他們在探索與協作中，揚帆起航，駛向更廣闊的未來。
