南風窗
李四端
2026-02-08 00:35:02
小雅，我們班的數學課代??表，是老師眼中的“乖學生”，同學眼里的??“超級學霸”。她的作業本總是整潔得像藝術品，每一個公式都推導得滴水不漏，每一次計算都準確無誤。考試成績？自然是穩坐年級前三，幾乎從未旁落。作為數學課代表，她更是肩負重任，不??僅要協助老師批改試卷，還要為同學們答疑解惑。
她的存??在，仿佛就是為了證明，數學這門科目，是可以被玩轉于股掌之間的。
就是這樣一位近乎完美的“數學之神”，最近卻惹上了麻煩。起因是一次并不算太難的數學競賽，學校要求各班上報一名代表參加。不出所料，小雅是那個最合適的人選。但就在競賽前夕，幾位平時成績平平的同學，突然在她面前展現出了驚人的“進步”——他們的模擬測試成績，竟然直逼小雅的水平，甚至在某些題目上，還略勝一籌。
這讓負責監考的老師都感到驚訝，私下里還特意表揚了他們一番，認為這是勤奮努力的典范。
細心的小雅卻從中嗅出??了一絲異樣。她隱約記得，在競賽模擬前的幾天，自己曾??在一本陳舊的數學競賽輔導書里，發現了一些難度極高的例題，并花了不少時間去鉆研。而這幾位“進步神速”的同學，恰好都在她“研究”過這些例題后不久，就展現出了驚人的“領悟力”。
更讓她心驚的是，她發現其中一位同學的解題思路，竟然與自己當??時靈光一閃的某個非常規解法，有著驚人的相似。
“抄作業”這個詞，似乎總是與那些成??績不佳、缺乏自信的學生聯系在一起。我們都曾或多或少地參與過這場“地下運動”，在深夜的臺燈下，將同桌的作業謄抄得龍飛鳳舞，只為了交上一份“完美”的答??卷，逃避老師的責罵，甚至只是為了那一刻的輕松。但當“抄作業”的陰影，籠罩在“數學課代表”——這個本應是規則守護者的身上時，事情就變得復雜了。
小雅是個聰明人，她很快意識到，這不??僅僅是簡單的“抄襲”。這些同學，并非直接照搬她的答案，而是以一種“借用”或者說是“啟發”的方式，挪用了她的思路，甚至是一些她花了大??量時間才摸索出來的解題技巧。這讓她感到??一種前所未有的困惑和不安。她一直以來引以為傲的努力和才華，似乎就這樣被輕易地“竊取”了。
她開始失眠。那些曾??經讓她感到驕傲的公式和定理，此刻在她眼中卻蒙上了一層陰影。她開始懷疑，自己的努力究竟是為了什么？難道她所付出的汗水，最終只是為了給他人提供便利？這種懷疑，像藤蔓一樣纏繞著她，讓她窒息。
更讓她痛苦的是，她不知道該如何面對。如果她揭露此事，那么那些同學的“進步”將蕩然無存，他們可能會受到??嚴厲的懲罰。而她自己，這個曾經的“優等生”，也可能會被貼上“愛計較”、“嫉妒心強”的標簽。在青春的校園里，人際關系總是那么微妙，一個不慎，就可能成為眾矢之的。
她也曾想過，也許是自己想多了。也許，這只是巧合，是那些同學真的在某個瞬間“開竅”了。但??心中那份揮之不去的疑慮，讓她無法自欺欺人。她開始審視自己，審視她與同學之間的關系。她曾以為，作為數學課代表，她應該是一個孤高的“學神”，不與凡俗同流合污。但此刻，她卻感受到了前所未有的孤獨。
她開始注意到，在日常的課堂上，總有一些同學，會在她做完題目后，有意無意地瞟一眼她的草稿紙，或者在她講解完后，露出恍然大??悟的表情。這些場景，以前她并未在意，甚至覺得是一種被認可的證明。但現在，她卻從中看到了“抄襲”的蛛絲馬跡。
“抄作業”，在很多時候，似乎已經成為了一種“潛規則”。它打破了公平的藩籬，扭曲了努力的價值。而當這個“潛規則”滲透到“優等生”的身上時，它所帶來的沖擊，遠比我們想象的要來得深刻。它不僅僅是關于分數和成績，更是關于信任、關于價值、關于我們如何在規則與誘惑之間找到自己的??立足之地??。
小雅的心，亂成了一鍋粥。她站在教室窗邊，望著操場上嬉笑打鬧的身影，那些曾??經鮮活的面孔，此刻在她眼中卻變得模糊不清。她不明白，為什么這場關于“抄作業”的風波，會以如此意想不到的方式，讓她這個“數學課代表”也陷入了兩難的境地。她曾以為自己是規則的守護者，卻沒想到，自己也可能成為這場“規則游戲”中的犧牲品。
小雅的內心掙扎，并沒有隨著時間的推移而平息。相反，那場關于“抄作業”的風波，像一根細小的刺，一直扎在她心里，讓她坐立不安。她開始更加仔細地觀察身邊的一切，那些曾經習以為常的校園生活，在她眼中，似乎都披上了一層隱秘的面紗。
她發現，原來“抄作業”并非只是個別同學的“小動作”，而似乎已經形成了一種“集體默契”。在課間休息時，總會有同學三三兩兩地湊在一起，討論著“某某的作業寫得真好，可以參考參??考”，或者“誰誰誰的答案又對了，趕緊抄一下”。這種現象，在成??績優秀的學生中尤為普遍。
他們似乎將“抄襲”視為一種“策略”，一種“捷徑”，可以讓他們在不付出過多努力的情況下，依然維持光鮮亮麗的成績。
這讓小雅感到更加不解。她一直堅信，努力和汗水才是通往成功的唯一途徑。但眼前的現實，卻似乎在無情地嘲笑她的“天真”。那些“抄作業”的學生，并沒有因為“作弊”而受到實質性的懲罰，反而憑借著“高分”，在老師和家長面前耀武揚威。而她，盡管付出了無數的努力，卻依然要時刻警惕著，自己的思路會不會被他人“挪用”。
更讓她感到壓抑的是，她發現自己似乎也開始受到“誘惑”的影響。當看到同學們的作業本上，那些與自己相似的解題思路時，她會忍不住產生一種“為何我不這樣做”的疑問。當她獨自一人，面對一道耗費了大量時間和精力，卻依然沒有找到完美解法的題目時，她會不由自主地想起那些“抄作業”的同學，他們是如何輕易地獲得了答案。
這種“誘惑”，并非是物質上的，而是一種精神上的。它來自于對“輕松”的渴望，來自于對“效率”的追求，來自于對“同質化”的適應。在應試教育的巨大壓力下，分數似乎成??為了衡量一切的標準，而達到這個標準的手段，卻變??得越來越模糊。
小雅陷入了深深的矛盾之中。一方面，她堅守著自己對學術誠信的原則，不愿同流合污。另一方面，她又感受到了來自環境的巨大壓力，仿佛不“隨波?逐流”，就會被孤立，被淘汰。她開始反思，自己作為數學課代表，在維護規則的是否也應該思考，如何理解和應對這種普遍存在的“規則模糊地帶”？
一天，她鼓起勇氣，找到了一位平時與她關系不??錯的同學，小李。小李平時成績中等，但對數學有著濃厚的興趣，常常會向小雅請教問題。
“小雅，我發現你最近好像不太開心，是不是有什么心事？”小李關切地問道。
小雅猶豫了片刻，最終還是決定坦誠相告。“小李，我最近在思考一個問題，關于……抄作業。”
小李聽后，臉上露出一絲不易察??覺的尷尬，但很快便恢復了平靜。“嗯，這倒是我們班里的一個‘普遍現象’了。”
“是啊，”小李苦笑一聲，“誰不??想考高分呢？尤其是在我們這種競爭激烈的班級里。有時候，實在是沒有辦法了，只能……‘參考’一下大家的答案。”
“我知道，道??理我都懂。但現實就是這樣啊，”小李嘆了口氣，“老師們也很忙，不可能一一去查。而且，很多時候，我們也不是完全照抄，只是‘借鑒’一下思路，或者‘補全’一下答案。這樣既能保證分數，又不至于太明顯。”
小雅聽著小李的解釋，心中百感交集。她看到了，在“規則”的裂縫中，存在著一種“不得不??”的無奈，一種“情有可原”的自我安慰。她也意識到，自己一直以來所堅持的“絕對公平”和“純粹努力”，在現實面前，顯得有些理想化。
“那你覺得，我們應該怎么辦呢？”小雅問道，語氣中帶??著一絲迷茫。
小李看著小雅，認真地說：“其實，抄作業這種事情，是很不好的。我們都知道。但是，與其一味地指責，不如想想，為什么會出現這種情況？是因為我們太弱了嗎？還是因為我們的學習方法有問題？如果我們自己足夠強大，足夠自信，又何必去依賴別人呢？”
小李的話，像一盞燈，照亮了小雅心中的迷霧。她意識到，自己一直以來，都將注意力放在了“被抄襲”和“指責抄襲者”上，卻忽略了問題的根源。也許，她應該將更多的精力，放在提升自己的實力上，讓自己的“光芒”更加耀眼，以至于那些“抄襲”的行為，在她面前顯得微不足道。
她也開始思考，作為數學課代表，她是否應該承擔起更多的責任，不僅僅是維持秩序，更應該在力所能及的范圍內，去引導同學們建立正確的學習觀念。她可以組織一些學習小組，分享一些有效的學習方法，或者在課堂上，增加一些互動環節，讓學習變得更加有趣和有成就感。
這場關于“抄作業”的風波，并沒有讓小雅變得更加“冷漠”或“憤世嫉俗”。相反，它讓她更加深刻地理解了人性的復雜，理解了青春期的迷茫，理解了規則與現實之間的張力。她明白了，成長，不僅僅是學習知識，更是學習如何在這個不完美的世界里，找到??自己的位置，堅持自己的原則，也學會理解和包容。
她開始明白，“數學課代表”這個身份，不僅僅是成績的代表，更是責任的??象征。她需要用自己的行動，去影響身邊的人，去營造一種更加積極、更加公平的學習氛圍。她不再僅僅是那個被動的“被抄者”，而是開始主動地去思考，去行動，去用自己的方式，讓這場關于“抄??作業”的??風波，成為她成長路上，一次重要的洗禮。
她知道，未來的路還很長，但她相信，憑借著自己的智慧和勇氣，她一定能夠在這場青春的??“規則游戲”中，找到屬于自己的答案。
