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何亮亮
2026-02-08 18:52:33
“老師，這杯豆漿有點燙，您小心點。”小雅小心翼翼地將手中還冒著熱氣的豆漿遞給李老師，臉頰因為剛才在廚房忙碌而泛起微紅。李老師接過豆漿，臉上帶著溫和的笑容：“謝謝你，小雅。這么早起來忙活，辛苦了。”
這是一個看似尋常的清晨，在大學的某個角落，一場關于“生存”的??特別課程正在悄然進行。這里的“生存”，并非指嚴酷的自然挑戰，而是一種更深層次的、關于如何在復雜社會中立足、成長，并保持內心的??溫度與韌性的能力。而“豆漿”，則成??了這場課程??中最具象、也最溫暖的載體。
最初，這個“一起努力生存豆漿”的活動，源于一次關于“生活技能與人文關懷”的討論。李老師在課堂上拋出了一個問題：“在如今這個競爭激烈的時代，我們如何才能真正‘生存’下來？除了專業知識和技能，我們還需要什么？”同學們你一言我一語，從時間管理、情緒調控，到人際交往、抗壓能力，各種想法紛至沓來。
在討論的李老師卻不??動聲色地將話題引向了一個看似毫不相關的方向：“大家是否嘗試過自己動手做一杯豆漿？從磨豆、煮豆，到品嘗，這個過程又教會了我們什么？”
這個提問讓許多學生感到新奇，也有些困惑。豆漿？這和生存有什么關系？當李老師邀請大家報名參加一次“師生共制豆漿”的實踐活動時，報名名單卻迅速被填滿。這背后，或許是對新奇體驗的好奇，或許是對李老師獨特的教學方式的信任，更深層的原因，或許是潛意識里對于“動手”和“親近”的渴望。
活動當天，廚房里彌漫著黃豆特有的清香。李老師沒有居高臨下的姿態，而是和學生們一起，卷起袖子，認真地清洗著浸泡好的黃豆。他耐心地指導著第一次接觸磨豆機的學生如何操作，提醒大家注意安??全；他一邊講解著不同黃豆品種的特性，一邊引導學生思考為什么有的豆子更容易出漿，為什么需要反復過濾。
在這個過程中，師生的身份界限變??得模糊，取而代之的是一種平等的合作關系。
“老師，為什么豆子泡久了會有一種酸味？”一位名叫小林的同學在過濾豆漿時問道。李老師放下手中的工作，走過來仔細聞了聞，然后解釋道：“這是酵解作用，說明豆子可能泡的時間太長了，或者水溫不夠合適。你看，這就提醒我們，在很多事情上，細節決定成敗。提前的準備、適宜的環境，就像這泡豆的水一樣，會直接影響到最終的結果。
小林若有所思地點點頭。他原本以為做豆漿只是一個簡單的體力活，現在卻發現，這其中蘊含著對時間、溫度、比例的精準把握，以及對可能出??現的意外情況的應對。這不正是“生存”所需要的嗎？
另一邊，小雅則遇到了另一個挑戰。她負責的是煮豆漿的環節，第一次煮豆漿的她，總是擔心會溢鍋，所以一直守在鍋邊，小心翼翼地調整著火候。即使如此，豆漿還是在某個瞬間開始冒泡，眼看就要溢出來。就在她手忙腳亂之際，李老師及時地??走了過來，輕輕地用勺子攪動了幾下，并??指導她將火調小。
“你看，有時候，過度的緊張反而會讓我們出錯。學會觀察，學會預判，并且在關鍵時刻知道如何‘收’與‘放’，這是一種重要的生存智慧。”李老師的語氣平靜而有力。
在制作豆漿的過程中，學生們不僅僅是在學習一項技能，更是在經歷一種“實踐出真知”的過程。他們從最初的生疏、困惑，到后來的熟練、自信，每一步??的成長都伴隨著對“生存”這個命題的更深理解。他們學會了分工合作，明白了溝通的重要性；他們學會了面對失敗，比如偶爾煮糊的豆漿，或者過濾不干凈的殘渣，然后從中總結經驗，下次做得更好。
而對于李老師來說，這個過程也同樣意義非凡。他看到了學生們在動手實踐中展現出的熱情與創造力，看到了他們身上蘊藏的巨大潛力。他發現，知識的傳??授并非只發生在課堂上，生活中的點滴，那些充滿煙火氣的瞬間，同樣是寶貴的??教育契機。他也在與學生的互動中，重新審視自己的教學方式，思考如何才能更好地引導學生，讓他們在未來的道路上，不??僅能“生存”，更能“生活”得有滋有味，有溫度，有力量。
當一碗碗熱騰騰、香濃醇厚的豆漿端到大家面前時，品嘗的不??僅僅是豆漿的味道，更是這份共同努力的甘甜。小雅看著手中的豆漿，又看了看身邊互相交流著制作心得的同學們，還有那位同樣臉上帶著滿足笑容的李老師，她突然覺得??，這個“生存”的課題，并沒有想象中那么冰冷和遙不可及。
它就在這充滿人情味的互動里，在這豆漿的溫度里，在師生共同努力的身影里，悄然綻放。這杯豆漿，不只是一杯飲品，更是師生共同耕耘的智慧結晶，是“生存”之路上的第一份溫暖啟示。
續前文，當第一批師生共同制作的豆漿被端上桌時，大家臉上都洋溢著一種成就感。真正的“生存”智慧，往往不是一蹴而就的，它隱藏在每一次的反復嘗試，每一次的磨合與改進之中。這次“一起努力生存豆漿”的活動，也正是如此。
在第一次活動結束后，許多學生反饋，雖然體驗到了動手的樂趣，但制作過程中的一些環節仍然不夠順暢。有的同學覺得濾渣不??徹底，影響了口感；有的同學認為煮豆漿時火候難以掌握，容易溢鍋或煮不熟；還有的同學提議，可以嘗試加入不同的食材，讓豆漿的風味更加豐富。
這些反饋，對于李老師來說，是寶貴的“教材”。他并沒有因為第一次的成功而沾沾自喜，反而更加深入地思考：如何將這個看似簡單的活動，轉化為更具啟發性的“生存哲學”的課堂？
“大家說得都很好。”李老師在第二次活動開始前，將收集到的反饋一一列舉，“這些問題，恰恰是我們‘生存’過程中需要面對的。我們不可能永遠都一帆風順，總會遇到‘濾渣不徹底’的困難，總會面對‘火候難以掌握’的挑戰。我們該如何應對？這就是我們今天需要繼續探討的。
這一次，李老師不再僅僅是指導者，他更像是一個引導者，鼓勵學生們主動提出解決方案??。關于濾渣問題，有同學提出可以嘗試使用不同材質的濾布，或者增加過濾的次數。李老師則借此機會，引導??大家思考“效率與質量的平衡”——多過濾一次，口感固然更好，但時間成本也增加了，這在需要快速產出的“生存”環境中，該如何權衡？
“就像我們在做項目的時候，是追求完美但耗時耗力，還是接受一個‘足夠好’的方案，快速推進？這取決于我們的目標和所處的環境。”李老師的??話，讓學生們開始將制作豆漿的??經驗，與更廣闊的學習和工作場景聯系起來。
關于煮豆漿的??火候問題，一些有經驗的同學分享了他們的“獨家秘訣”。比如，在煮的過程中，不時地用勺子攪動，可以有效防止粘鍋和溢出；又比如，當豆漿開始冒泡時，可以將火稍稍調小，或者提起鍋蓋，讓蒸汽散發出去。李老師聽著，偶爾會補??充幾句：“這些方法，都源于長期的觀察和實踐。
在生活中，我們也要學會‘傾聽’，無論是來自他人的建議，還是來自事物本身發出的‘信號’。很多時候，答案就在我們身邊。”
更讓李老師感到欣喜的是，當他提出“是否可以嘗??試一些創新的口味”時，學生們的熱情被點燃了。小雅提議加入紅棗和枸杞，認為這樣既能增加營養，又能帶來天然的香甜；小林則大??膽設想，是否可以將豆漿制作成??豆漿冰沙，作為夏季的飲品。這些想法，雖然有些大膽，但都展現了學生們勇于嘗試、不拘一格的創造力。
“創新，也是生存的重要能力。”李老師肯定地說，“世界在不斷變化，固守成規只會讓我們落后。我們要在掌握基本功的基礎上，敢于突破，敢于嘗試新的可能性。即使失敗了，那也是一次寶貴的學習經歷。”
在這次活動中，李老師還特別設置了一個環節：讓學生們在制作過程中，寫下自己的“豆漿心得”。這些心得??，有的是關于制作技巧的??記錄，有的是對某個環節的反思，有的則是對“生存”的感悟。
“今天，我終于明白了為什么李老師讓我們一開始就打豆漿，而不是直接煮。因為一開始打得不夠細膩，后面的豆漿就會有渣。這就像我們學習知識，基礎不牢，后面的就學不??透。”——一位同學在心得中這樣寫道。
“煮豆漿的時候，我比第一次平靜多了。我學會了觀察那個泡沫，它就像一個預警。生活中，我們也需要學會識別那些‘預警信號’，及時調整，避免更大的麻煩。”——另一位同學的感悟。
這些心得，匯聚成了師生共同學習、共同成長的寶貴財富。它們不僅是對“生存豆漿”制作過程的回顧，更是對“生存智慧”的提煉與升華。李老師將這些心得收集起來，整理成??冊，作為“生存豆漿”項目的結業報告。
活動結束的下午，李老師收到??小雅發來的微信：“老師，今天回家我又自己做了一杯??豆漿，這次加了點核桃碎，味道特別好！感覺自己真的掌握了竅門，也明白了，原來很多事情，只要用心去嘗試，去琢磨，真的可以做好。謝謝您，給了我們這么一次??特別的學習機會。”
看著信息，李老師笑了。他知道，這杯豆漿，已經不??僅僅是一杯飲品，它承載了師生之間亦師亦友的情誼，承載了學生們在實踐中獲得的成長與自信，更承載了關于“生存”的深刻理解。從最初的“一起努力生存豆漿”，到如今收獲滿滿的“豆漿里的哲學課”，師生們在這煙火氣的互動中，共同磨合，共同成長，用一杯豆漿，奏響了一曲關于智慧、合作與生命力的贊歌。
這，或許就是教育最美好的模樣——在平凡的生活細節中，點亮智慧的火花，引領每一個生命，勇敢而堅定地走向屬于自己的“生存”之路。
