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何頻
2026-02-15 06:09:08
“困困”，這個網(wǎng)絡詞匯，以一種戲謔而又真實的方式，精準地捕捉到了當代許多年輕人的狀態(tài)。它不僅僅是身體上的疲憊，更多的是一種精神上的迷茫、無力感，甚至是找不到方向的“卡住”。而當這種“困困”遇上同樣可能被“困困”住的老師，一場關于理解、溝通與轉化的奇妙旅程便悄然展開。
我們先來聊聊男生們的“困困”。青春期的男生，身體和心理都經(jīng)歷著巨大的變化。荷爾蒙的涌動、學業(yè)的壓力、社交的煩惱、對未來的不確定感，種種因素交織在一起，很容易讓他們陷入一種“困困”的??狀態(tài)。這種“困困”可能表現(xiàn)為：對學習提不起興趣，課堂上注意力不集中，作業(yè)敷衍了事，甚至是對老師的布置產(chǎn)生抵??觸情緒。
他們可能看起來懶散、不思進取，但內心深處，或許正經(jīng)歷著一場不為人知的掙扎。
想象一下，一個男生，成績中等，不上不下，既不是班里的尖子生，也不是問題少年。他可能因為某一次考試的失利而感到沮喪，也可能因為對某個學科的枯燥感到??厭倦，更可能是在復雜的同伴關系中感到無所適從。這種“困困”，就像一層薄薄的灰霧，籠罩在他的心頭，讓他喘不過氣，也讓他難以清晰地看到前行的道路。
他可能不敢向老師表達自己的真實感受，怕被誤解為“不努力”、“不上進”，于是將這份“困困”深深地埋藏起來，用沉默或敷衍來作為偽裝。
這種“困困”的背后，往往隱藏著更深層??次??的需求。也許是需要更多的理解和關注，也許是需要更具啟發(fā)性的學習方式，也許是需要找到自己真正的興趣所在。但由于年齡的限制，或者社會對男生的刻板印象（例如“男孩子就該堅強”、“男孩子就該有擔當”），他們往往難以主動尋求幫助，更傾向于將這份“困困”內化。
與此老師們，尤其是那些承擔著教學任務的老師們，又何嘗不被“困困”住呢？他們可能被繁重的教學任務、課程改革的壓力、學生差異化的學習能力、家長日益增長的期望，以及自身職業(yè)倦怠所困擾。一位老師，面對班上三四十個學生，每個學生都有不同的家庭背景、性格特點、學習基礎和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
要做到因材施教，滿足每一個學生的需求，這本身就是一項巨大的挑戰(zhàn)，也常常讓他們感到力不從心。
尤其是當面對那些表現(xiàn)出“困困”狀態(tài)的男生時，老師們也可能陷入一種“困境”。是應該批評他們的懶散，還是應該深入了解他們背??后的原因？是應該強制他們完成任務，還是應該嘗試新的教學方法？當傳統(tǒng)的教育模式似乎不再奏效時，老師們也會感到困惑和無力。他們可能因為無法點燃學生的學習熱情而感到自責，也可能因為學生的“不配合”而感到沮喪。
這種“困困”，如同一個無形的枷鎖，束縛著他們的教學熱情和創(chuàng)新能力。
這種老師的“困困”，有時會演變成一種“已知困境”的重復。他們可能因為經(jīng)驗的積累，知道哪些方法“可能”有效，但卻因為學生狀態(tài)的變化，或者自身精力有限，而無法真正落地。他們可能因為看到學生身上的“潛力”，而急于“拔苗助長”，反而加劇了學生的“困困”感。
更微妙的是，有時候，男生的“困困”和老師的“困困”之間，會產(chǎn)生一種奇妙的“共振”。當一個男生感到“困困”而表現(xiàn)出消極怠工時，老師可能會感到“困惑”和“受挫”，從而加劇老師的“困困”感；反之，當老師因為課程設計或教學方法上的“困困”而無法激發(fā)學生的興趣時，學生們也就更容易感到??“困困”和無聊。
我們不能止步于對“困困”的描述。正如任何事物都有其兩面性，“困困”也孕育著轉機。當男生和老師都意識到彼此的“困困”時，一個理解和合作的契機便出現(xiàn)了。關鍵在于，如何將這種“困困”從一種消極的狀態(tài)，轉化為一種積極的動力。這需要雙方的共同努力，更需要一種新的視角來審視和應對。
將“困困”轉化為成長的契機，是這場師生之間奇妙共振的關鍵。這并非易事，但一旦實現(xiàn)，其帶來的力量將是巨大的。它要求我們打破傳統(tǒng)的“說教”模式，轉向更深層??次的理解和更具實效的行動。
對于男生而言，認識到自己的“困困”是邁向改變的第一步。與其沉溺于無力感，不如嘗試去理解這份“困困”的根源。是學習方法不對？是對某個學科缺乏興趣？還是在人際關系中遇到了障礙？鼓勵男生們以一種更加開放的心態(tài)去探索。如果老師的課程太枯燥，是否可以嘗試用更有趣的方式去學習？比如，學習物理概念，可以嘗試用一些科普視頻或者相關的游戲來輔助理解；學習歷史，可以去了解相關的紀錄片或者歷史小說。
更重要的是，鼓勵男生們勇敢地??與老師溝通。這聽起來可能有些挑戰(zhàn)，但老師們通常也希望了解學生，幫助他們。可以嘗試從小處著手，比如，在課后主動找老師請教一個不懂的問題，或者在完成作業(yè)時，對其中某一個部分感到困惑，并嘗試向老師描述這種困惑。一個好的開始，可以為后續(xù)更深入的交流鋪平道路。
老師也需要創(chuàng)造這樣的機會，比如，在課堂上設置提問環(huán)節(jié)，或者在課后提供一些開放式的交流時間，讓學生感受到被傾聽和被支持。
老師的角色在這個過程中至關重要。當老師感受到??男生的“困困”時，與其直接批評，不如嘗試去“看見”這份“困困”。“我注意到你最近學習似乎有些提不起勁，是有遇到什么困難嗎？”，這樣的問句，比“你怎么又沒交作業(yè)？”更能打??開溝通的閘門。老師可以嘗試從學生的興趣點切入，了解他們課余時間喜歡做什么，關注哪些話題。
然后，將這些興趣點與課程內容巧妙地結合起來。比如，如果一個男生喜歡玩電子游戲，那么在教授數(shù)學概念時，可以嘗試用游戲中的數(shù)值計算或者策略來舉例；如果他喜歡看動漫，那么在講解文學作品時，可以將其與動漫中的人物塑造或者情節(jié)設計進行對比。
老師可以嘗試提供更多元化的學習路徑。不是所有男生都適合同一種學習模式。有些男生可能更擅長通過動手實踐來學習，有些則更喜歡通過視覺或者聽覺來吸收信息。老師可以提供小組項目、實踐操作、辯??論賽等多種形式的學習活動，讓男生們有機會在自己擅長的領域發(fā)光發(fā)熱，從而重拾學習的信心。
當學生因為一次成功的實踐或者一次精彩的辯論而獲得成就感時，他們的“困困”感自然會消退，取而代之的是對學習的熱情和動力。
我們可以把這種“困困”看作是一種“能量信號”，它提示著現(xiàn)有的模式可能不再適用，需要做出調整。對于老師來說，這可能意味著需要反思自己的教學方法，是否過于單一？是否缺乏與時俱進？對于男生來說，這可能意味著需要反思自己的學習習慣，是否需要做出改變？
一個非常有效的策略是，老師可以嘗試扮演一個“引路人”的角色，而不是一個簡單的“知識傳授者”。引路人會指明方向，但也會給予空間，讓學生自己去探索。例如，可以給男生們設定一些開放性的研究課題，讓他們在自己感興趣的領域進行深入研究，然后鼓勵他們以自己喜歡的方式（演講、報告、制作視頻等）來呈現(xiàn)研究成果。
在這個過程中，老師扮演的是支持者、引導者和反饋者的角色。
也可以鼓勵男生們之間形成一種積極的??互助關系。當他們發(fā)現(xiàn)彼此都存在某種“困困”時，可以一起討論，互相分享學習心得和解決問題的方法。這種同伴之間的支持，往往比老師的單方面指導更能被接受。老師可以在班級里營造一種開放、包容的氛圍，鼓勵學生們分享自己的困惑和成長經(jīng)歷。
最終，將“困困”轉化為成長的契機，是一個持續(xù)不斷的過程??。它需要老師的耐心和智慧，也需要男生的積極性和勇氣。當男生們不再因為“困困”而感到沮喪，而是將其視為一次挑戰(zhàn)，一次成長的機會；當老師們不再因為“困困”而感到無奈，而是將其視為一次??教學創(chuàng)新的契機，并積極尋求解決之道時，我們就能看到，那些曾經(jīng)被“困困”住的男生，在老師的引導下，一步??步走出??迷茫，找到屬于自己的光芒。
而那些曾經(jīng)被“困困”住的??老師，也在與學生的互動中，重拾教學的初??心和熱情，實現(xiàn)自身的價值。這，便是“男生困困住老師，老師也困困住男生”這一現(xiàn)象背后，最值得期待的結局。
