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陳嘉倩
2026-02-07 07:14:22
“砰！”一聲脆響，打斷了教室里沉寂的空氣。學(xué)生們?nèi)缤荏@的兔子，齊刷刷地將目光投向講臺(tái)。站在講臺(tái)上的，并不是他們想象中拿著戒尺或板栗的嚴(yán)厲老師，而是他們那總是穿著奇特、笑容里藏著幾分狡黠的班主任——王老師。今天，她的手里拿著的，不是課本，而是一個(gè)……巨大的、色彩斑斕的充氣城堡？
“大家有沒有覺得，今天的數(shù)學(xué)課有點(diǎn)……‘飄’？”王老師眨了眨眼，環(huán)顧四周，眼中閃爍著mischievous的光芒。學(xué)生們面面相覷，有人竊笑，有人困惑。平日里，數(shù)學(xué)課總是伴隨著密密麻麻的公式和令人頭疼的應(yīng)用題，而今天，王老師的開場白，顯然與他們對“數(shù)學(xué)課”的認(rèn)知大??相徑庭。
“沒錯(cuò)，”王老師似乎看穿了大家的心思，她一屁股坐在充氣城堡的邊緣，拍了拍上面的柔軟表面，“因?yàn)榻裉欤覀円靡环N……‘空中’的方式來學(xué)習(xí)‘分?jǐn)?shù)’。”
教室里瞬間炸開了鍋。充氣城堡？分?jǐn)?shù)？這兩者之間到底有什么聯(lián)系？學(xué)生們從未想過，學(xué)習(xí)還可以如此“接地氣”，甚至……“離地氣”！
“好了，大家不要激動(dòng)，”王老師揚(yáng)了揚(yáng)手，示意大家安靜，“你們看，這個(gè)城堡，我們可以把它想象成一個(gè)整體。如果我們把它分成兩半，一半就是二分之一；如果分成四份，每份就是四分之一。如果我們想分給三個(gè)人，每個(gè)人能得到多少呢？大家不妨上來試試看。
幾個(gè)膽大的學(xué)生，帶著將信將疑的表情，爬上了充氣城堡。在柔軟、彈性的表??面上，他們小心翼翼地踩踏、跳躍，仿佛置身于一個(gè)游樂園。王老師則在城堡下，用一種輕松愉快的語調(diào)，引導(dǎo)著他們：“你看，當(dāng)你和你的朋友一起跳，城堡的??高度就變了。這就像分?jǐn)?shù)，當(dāng)分子變大，整體就變得更高；當(dāng)分母變小，每一份就顯得更‘厚實(shí)’。
學(xué)生們在玩鬧中，不知不覺地理解了分?jǐn)?shù)的概念。他們親手去“分割”這個(gè)充氣城堡，去感受“整體”的變化，那些曾經(jīng)抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)，此刻變得??生動(dòng)而直觀。當(dāng)一個(gè)平時(shí)對數(shù)學(xué)毫無興趣的男生，興奮地喊出“老師，我明白了！這個(gè)城堡的二分之一，比四分之一要‘大’，因?yàn)樗恰佟姆指睿 睍r(shí)，王老師的笑容更加燦爛了。
這只是王老師“特殊補(bǔ)課方式”的一個(gè)縮影。她的??教室，從來不是一個(gè)循規(guī)蹈矩的空間。她堅(jiān)信，教育的本質(zhì)，在于激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力，在于讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)樂趣，在實(shí)踐中獲得真知。
有一次，在講解“物質(zhì)的形態(tài)變化”時(shí)，她沒有拿出課本，而是帶著全班同學(xué)，來到了學(xué)校的后廚。在那里，她讓學(xué)生們親手將水加熱，觀察它變成蒸汽，再讓蒸汽遇冷凝結(jié)成水滴，最后將水凍成冰塊。學(xué)生們用小手觸??摸冰塊的冰涼，用眼睛捕捉蒸汽的縹緲，用鼻子嗅聞水沸騰時(shí)的氣息。
“同學(xué)們，你們看到了嗎？”王老師指著鍋里的蒸汽，語氣中充??滿了驚嘆，“這就是物質(zhì)的‘變形記’！水，這個(gè)我們每天都在用的普通東西，竟然可以變得如此神奇。它可以在氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)之間自由切換，就像一個(gè)百變魔術(shù)師！”
學(xué)生們被眼前的景象深深吸引。他們不??再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是成為了知識(shí)的“探險(xiǎn)家”。他們圍在王老師身邊，七嘴八舌地提問：“老師，為什么冰化成水以后，又會(huì)變成水蒸氣呢？”“老師，如果把水蒸氣關(guān)在瓶子里，它還會(huì)變成水嗎？”王老師耐心地解答著每一個(gè)問題，鼓勵(lì)他們大膽猜想，并引導(dǎo)他們通過簡單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法。
“學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是被動(dòng)的‘接收’，而應(yīng)該是主動(dòng)的‘創(chuàng)造’。”王老師常常這樣說，“當(dāng)孩子們能夠親手去觸摸、去感受、去實(shí)踐，知識(shí)就不僅僅是頭腦里的概念，而是他們自己‘挖’出來的寶藏。而這份寶藏，將閃耀著屬于他們自己的光芒。”
她的“特殊補(bǔ)課方式”，還體現(xiàn)在對不同學(xué)生的個(gè)性化關(guān)注上。她不是一個(gè)只注重“標(biāo)準(zhǔn)答案”的老師，而是擅長發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子獨(dú)特的閃光點(diǎn)。對于那些在傳??統(tǒng)課堂上顯得“慢半拍”的學(xué)生，她會(huì)設(shè)計(jì)出更有趣、更具象化的教學(xué)方式。比如，在教歷史人物時(shí)，她會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們扮演不同的角色，進(jìn)行情景劇表演。
當(dāng)學(xué)生們穿上古裝，模仿歷史人物的言行舉止時(shí)，歷史仿佛就“活”了起來，那些曾經(jīng)遙遠(yuǎn)的人物，也變得鮮活而relatable。
“我一直認(rèn)為，每個(gè)孩子都是一本精彩的書，只是打開的方式不同。”王老師在一次??家長會(huì)上說，“我的責(zé)任，就是找到最適合他們的‘鑰匙’，讓他們能夠翻開屬于自己的那本書，去閱讀，去理解，去愛上這其中的精彩。”
她還會(huì)利用各種非課堂的資源，將學(xué)習(xí)融入生活。她會(huì)帶著學(xué)生去參觀博物館，讓他們近距離接觸歷史的遺跡；她會(huì)組織他們?nèi)ソ纪鈱懮屗麄兏惺艽笞匀坏墓砀窆ぃ凰踔習(xí)蛯W(xué)生們一起，在教室里搭建一個(gè)迷你“生態(tài)園”，讓他們觀察植物的生長過程。
“教育，應(yīng)該是‘潤物細(xì)無聲’的。”王老師的教育理念，就像春雨一樣，悄無聲息地滋養(yǎng)著每一個(gè)學(xué)生的心靈。她不追求一時(shí)的??成績飛躍，而是更看重學(xué)生長遠(yuǎn)的成長和可持續(xù)的熱情。她的課堂，充滿了歡聲笑語，充滿了奇思妙想，也充滿了對知識(shí)的敬畏和對探索的渴望。
在王老師的??課堂上，你永遠(yuǎn)猜不到下一秒會(huì)發(fā)生什么。上一次，他們還在充氣城堡里“跳”分?jǐn)?shù)，這一次，她又端出了一個(gè)巨大的??、冒著蒸汽的“咖啡機(jī)”。
“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的，是‘化學(xué)反應(yīng)’。”王老師神秘兮兮地說道，她的眼神里帶著一絲調(diào)皮，“但我們不講書本上那些枯燥的公式，我們要來一場‘味蕾上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)’。”
學(xué)生們被吸引了。他們好奇地圍攏過來，看著王老師熟練地操作著咖啡機(jī)，一股濃郁的咖啡香氣瞬間彌漫開來。
“你們聞到了什么？”王老師問道。“香香的！”“有點(diǎn)苦，又有點(diǎn)甜……”“這是咖啡的味道！”
“沒錯(cuò)，這就是咖啡的味道。”王老師點(diǎn)點(diǎn)頭，“但是，你們知道嗎？這杯香濃的咖啡，其實(shí)是一場復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)的??結(jié)果。”
她拿起一個(gè)透明的燒杯，里面裝著黑色的咖啡豆。“這些咖啡豆，原本是干燥、堅(jiān)硬的。但是，當(dāng)它們遇到熱水，發(fā)生了一系列化學(xué)變化。高溫讓咖啡豆中的各種有機(jī)物發(fā)生了分解、重組，產(chǎn)生了我們聞到的香氣，也析出了咖啡的苦、甜、酸等味道。”
接著，她又拿出了幾杯不同顏色的液體，分別是牛奶、糖水，以及一些看起來像是調(diào)味劑的東西。她讓學(xué)生們輪流將這些液體加入到咖啡中，并觀察顏色的變化和味道的差異。
“你看，當(dāng)牛奶加入咖啡時(shí)，咖啡的顏色變淺了，味道也變得柔和了。這是因?yàn)榕Ｄ讨械牡鞍踪|(zhì)和咖啡中的一些酸性物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)。”王老師一邊解釋，一邊鼓勵(lì)學(xué)生們大膽嘗試。“你們可以試試看，加入不同的東西，會(huì)產(chǎn)生什么樣的味道？這就像化學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室里，通過不斷地實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)新的物質(zhì)和新的性質(zhì)。
學(xué)生們玩得不亦樂乎。他們有的喜歡加糖，有的喜歡加奶，有的則嘗試著將各種“奇特”的調(diào)味劑混合在一起。在品嘗自己“調(diào)制”出的咖啡時(shí)，他們臉上露出了滿足的笑容。
“老師，我發(fā)現(xiàn)，我加了糖以后，咖啡就不那么苦了！”一個(gè)平時(shí)不太喜歡喝咖啡的女生驚喜地說道。“我加了點(diǎn)這個(gè)，咖啡的味道就變了，有點(diǎn)像可樂！”另一個(gè)男生興奮地分享著自己的“實(shí)驗(yàn)成果”。
王老師在一旁笑著點(diǎn)頭：“看到?jīng)]？這就是化學(xué)的魅力。它不是冰冷的公式，而是改變世界、創(chuàng)造奇跡的力量。通過你們自己的雙手，你們已經(jīng)參與了一場精彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。”
她還經(jīng)常??將“大自然”搬進(jìn)教室。有一次，在講解“植物的光合作用”時(shí)，她沒有講課本上的專業(yè)術(shù)語，而是帶著學(xué)生們來到學(xué)校的小花園。她讓他們觀察葉子的顏色，感受陽光的溫度，甚至讓他們“聞”一聞泥土的芬芳。
“你們看，這片綠葉，它就像一個(gè)小小的‘太陽能工廠’。”王老師指著一片翠綠的??葉子，語氣中充滿了贊嘆，“它能夠吸收陽光中的能量，然后利用空氣中的二氧化碳和土壤中的水分，‘制造’出它生長所需要的養(yǎng)分，并且還釋放出我們呼吸所需要的氧氣。”
她讓學(xué)生們分組，有的負(fù)責(zé)觀察葉子表面的氣孔，有的負(fù)責(zé)記錄陽光的變化，有的則負(fù)責(zé)測量土壤的濕度。學(xué)生們在花園里跑來跑去，仿佛變成了一群小小的植物學(xué)家。他們用放大鏡仔細(xì)觀察葉片，用小本子記錄著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的數(shù)據(jù)。
“老師，我發(fā)現(xiàn)，葉子在陽光下，好像‘呼吸’得更厲害了！”一個(gè)學(xué)生興奮地跑過來報(bào)告。“我感覺，這個(gè)葉子的??顏色，在陽光下顯得特別‘有活力’！”另一個(gè)學(xué)生也跟著說道。
王老師鼓勵(lì)他們：“你們的觀察非常敏銳！植物就像我們一樣，也需要‘吃??飯’和‘呼吸’。只不過，它們的‘食物’是陽光、空氣和水，它們的‘呼吸’，更是為了我們?nèi)祟惖??生存。”
她還會(huì)利用生活中的各種“廢棄物”，來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)。比如，在講解“資源的再利用”時(shí)，她會(huì)收集各種塑料瓶、紙盒、舊報(bào)紙，然后組織學(xué)生們進(jìn)行手工創(chuàng)作。
“這些在我們看來是‘垃圾’的東西，其實(shí)都蘊(yùn)藏著無限的??可能。”王老師一邊說著，一邊展示著她用廢棄塑料瓶制作的精美花瓶，“你們可以發(fā)揮你們的??想象力，把它們變成藝術(shù)品，變成實(shí)用的工具，甚至變成新的玩具。這就是‘變廢為寶??’的魔力，也是我們學(xué)習(xí)‘可持續(xù)發(fā)展’的最好實(shí)踐。
學(xué)生們被激發(fā)了創(chuàng)作的靈感。他們紛紛動(dòng)手，用各種廢棄物制作出形態(tài)各異的手工藝品。有的做成了小動(dòng)物，有的做成了模型，有的則制作成了實(shí)用的收納盒。教室里充滿了歡聲笑語和創(chuàng)意火花。
“王老師的補(bǔ)課方式，真的太有趣了！”一個(gè)學(xué)生在一次活動(dòng)結(jié)束后，由衷地感嘆道，“我從來沒有想過，學(xué)習(xí)可以這么快樂！那些曾??經(jīng)讓我頭疼的科目，現(xiàn)在都變得不一樣了。”
王老師的“特殊補(bǔ)課方式”，不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念的體現(xiàn)。她不只是在傳授知識(shí)，更是在點(diǎn)燃學(xué)生們對學(xué)習(xí)的??熱情，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、勇于探索的能力，以及對生活的熱愛和對世界的好奇心。
她的教室，就像一個(gè)充滿魔力的“寶藏箱”，每一次打開，都會(huì)有新的驚喜和發(fā)現(xiàn)。而她，就是那個(gè)最懂得如何開啟寶藏箱的“魔法師”，用她獨(dú)特的智慧和創(chuàng)??意，為孩子們開啟了一段精彩紛呈的學(xué)習(xí)之旅。在這里，每一個(gè)孩子都能找到屬于自己的舞臺(tái)，都能綻放出最耀眼的光芒。
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