大眾日報(bào)
李慧玲
2026-02-17 18:45:14
還記得嗎？在那個(gè)沒有智能手機(jī)、沒有海量在線資源的年代，教室里的“數(shù)學(xué)課代表”是一個(gè)怎樣的存在？他們是老師最得??力的助手，是同學(xué)們心中閃爍的“紙上的星辰”。他們的名字，常常與整齊的??作業(yè)本、清晰的板書、以及考試后那令人艷羨的分?jǐn)?shù)聯(lián)系在一起。當(dāng)老師點(diǎn)名要收作業(yè)時(shí)，第??一個(gè)被想起的總是他們；當(dāng)遇到一道棘手的數(shù)學(xué)題，大家不約而同地看向他們，仿佛他們身上自帶解答的“光環(huán)”。
“數(shù)學(xué)課代表”這個(gè)身份，不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的標(biāo)簽，它承載了更多。那是一種責(zé)任感，一種被信任的榮耀。他們不僅要自己學(xué)好，還要幫助老師管理班??級在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的事務(wù)，甚至在一定程度上承擔(dān)起“小老師”的角色。放學(xué)后，你可能會(huì)看到他們趴在桌子上，認(rèn)真地為同學(xué)講解一道難題，不厭其煩，直到對方恍然大悟。
那種全心全意的付出，那種樂于助人的精神，是那個(gè)時(shí)代最寶貴的財(cái)富之一。
他們的存在，在某種程度上，成為了許多同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)看到他們毫不費(fèi)力地解決難題，當(dāng)聽到老師對他們的贊揚(yáng)，內(nèi)心深處總會(huì)泛起一絲“我也要像他們一樣”的渴望。這種榜樣的力量，是潤物細(xì)無聲的，它沒有強(qiáng)迫，沒有說教，卻能潛移默化地影響著一代又一代的學(xué)生。
他們就像一塊塊堅(jiān)實(shí)的基石，支撐著班級在知識(shí)海洋中的航行。
那時(shí)候，對“數(shù)學(xué)課代表”的敬佩，還帶著一種純粹的、理想化的色彩。他們是“學(xué)霸”的代名詞??，是“別人家的孩子”的典型代表。他們身上體現(xiàn)出的勤奮、專注、嚴(yán)謹(jǐn)，被??視為一種近乎完美的品質(zhì)。即使是那些成績不那么突出的同學(xué)，也常常會(huì)將“數(shù)學(xué)課代表”作為自己努力的方向。
這種對優(yōu)秀品質(zhì)的向往，構(gòu)成了我們少年時(shí)代對知識(shí)和成長的樸素認(rèn)知。
“數(shù)學(xué)課代表”也常常是班級里組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的骨干。可能是數(shù)學(xué)競賽的報(bào)名組織，可能是課前的小組討論引導(dǎo)，甚至是教室里那塊被精心布置的“數(shù)學(xué)角”。他們用自己的行動(dòng)，為班級營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓數(shù)學(xué)這門學(xué)科不再是枯燥的符號(hào)和公式，而是充滿探索和樂趣的旅程。
他們用熱情點(diǎn)燃了同學(xué)們對數(shù)學(xué)的好奇心，用堅(jiān)持詮釋了知識(shí)的力量。
隨著時(shí)代的變遷，教育模式的更新，以及科技的飛速發(fā)展，我們似乎越來越少聽到“數(shù)學(xué)課代表”這個(gè)稱謂，或者說，這個(gè)身份的內(nèi)涵正在悄然改變。曾經(jīng)那些與“數(shù)學(xué)課代表”緊密相連的特質(zhì)，似乎被分散到了不同的角色和領(lǐng)域。這不禁讓人發(fā)問：當(dāng)我們漸漸不再“需要”傳統(tǒng)的“數(shù)學(xué)課代表”時(shí)，我們究竟是進(jìn)步了，還是失去了一些寶貴的東西？那些曾經(jīng)陪伴我們成長的“紙上的星辰”，它們的消逝，是否也帶走了我們青春記憶里的一部分光彩？這個(gè)曾經(jīng)鮮活的符號(hào)，如今仿佛成了某種“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，只留存在我們的集體記憶里，而不再是當(dāng)下鮮活的教育圖景。
“數(shù)學(xué)課代表不能再生了”——這句話，與其說是一種宣告，不如說是一種帶著復(fù)雜情感的嘆息。它背后，是教育理念的深刻變革，是技術(shù)對學(xué)習(xí)方式的重塑，更是我們對“優(yōu)秀”定義的多樣化解讀。
過去，由于信息獲取渠道的單一和教學(xué)模式的相對固定，由少數(shù)成績拔尖的學(xué)生承擔(dān)起“課代表”的職責(zé)，既是效率的體現(xiàn)，也符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求。他們通過自身的努力，在知識(shí)的海洋中找到了方向，并將其傳遞給身邊的同學(xué)，形成了一種簡單而有效的知識(shí)傳遞鏈條。這種模式，在一定程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、組織能力和樂于助人的品質(zhì)，是那個(gè)時(shí)代教育的有力注腳。
如今的教育生態(tài)早已天翻地覆。信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)的獲取變得空前便捷。互聯(lián)網(wǎng)、各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育APP，讓知識(shí)不再是少數(shù)人的“專利”。學(xué)生們可以通過各種渠道自主學(xué)習(xí)，甚至可能在某些領(lǐng)域超越傳統(tǒng)的“課代表”。老師的角色也從知識(shí)的傳授者，更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
素質(zhì)教育的理念深入人心，教育的目標(biāo)不再僅僅是追求分?jǐn)?shù)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。我們更關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維、溝通協(xié)作能力、以及情感健康。在這樣的背景下，過度強(qiáng)調(diào)某一門學(xué)科的“課代表”，可能會(huì)顯得??有些“片面”。教育者和家長們更傾向于看到學(xué)生在藝術(shù)、體育、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)領(lǐng)域的成長，而非僅僅是學(xué)術(shù)上的優(yōu)異。
再者，科技的進(jìn)步也在改變著學(xué)習(xí)的形態(tài)。個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)等，都在一定程度上分擔(dān)了“數(shù)學(xué)課代表”曾經(jīng)承擔(dān)的部分功能。比如，一道難題，學(xué)生可能不??需要等待“課代表”的解答，而是可以直接通過AI工具獲得詳細(xì)的分析和多種解法。這種即時(shí)、個(gè)性化的支持，讓傳統(tǒng)的“課代表”模式顯得不再那么“不可或缺”。
更深層次的原因，可能在于社會(huì)價(jià)值觀的多元化。我們不再像過去那樣，將“學(xué)霸”視為唯一的成功模板。成功的定義變得更加寬廣，創(chuàng)業(yè)者、藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家，甚至是有獨(dú)特愛好和技能的普通人，都能找到屬于自己的價(jià)值和榮耀。這種價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，自然也會(huì)體現(xiàn)在對學(xué)生評價(jià)和期待上，那些曾經(jīng)被視為“唯一優(yōu)秀”的“數(shù)學(xué)課代??表??”，其獨(dú)特性和象征意義也就逐漸減弱了。
“數(shù)學(xué)課代表”的??“絕版”，究竟意味著什么？或許，它標(biāo)志著教育進(jìn)入了一個(gè)更加關(guān)注個(gè)體差異、更加注重多元發(fā)展的時(shí)代。我們不再需要一個(gè)單一的“榜樣”來指引方向，而是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生找到屬于自己的閃光點(diǎn)。那些曾經(jīng)被“數(shù)學(xué)課代表”所代表的品質(zhì)——勤奮、專注、責(zé)任感、助人精神——并沒有消失，它們以更加分散、更加個(gè)性化的方式，融入到每一個(gè)努力成長的學(xué)生身上。
與其說“數(shù)學(xué)課代表不能再生了”，不如說，我們正在孕育著更多不同類型的“閃光點(diǎn)”。也許，我們不??再需要一個(gè)統(tǒng)一的“數(shù)學(xué)課代表”，但我們需要的??，是每一個(gè)在自己領(lǐng)域里發(fā)光發(fā)熱的學(xué)生。他們的“光芒”可能不是試卷上的滿分，而是創(chuàng)新的一個(gè)想法，一次熱情的分享，一次對困難的勇敢嘗試。
這是一種進(jìn)步，也是一種傳承。那些關(guān)于“數(shù)學(xué)課代表”的青春記憶，將化為我們教育道路上的溫暖注腳，提醒我們，優(yōu)秀有多種模樣，而每一個(gè)努力的??靈魂，都值得被看見和尊重。
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