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第一章：黑田同學(xué)的“寶藏”——一封來(lái)自過(guò)去的邀請(qǐng)

“黑田同學(xué)允許我使用他的小學(xué)。”

這句話(huà)，帶著一種近乎童話(huà)的魔力，在我腦海中回響。它不是什么商業(yè)合作的邀約，也不是什么學(xué)術(shù)研究的提議，而是一個(gè)純粹到近乎奢侈的請(qǐng)求，一個(gè)關(guān)于“回到過(guò)去”的??契約。當(dāng)我第一次聽(tīng)到??這句話(huà)時(shí)，我的心跳仿佛漏了一拍，那些被歲月沖刷得模糊不清的畫(huà)面，瞬間變得清晰起來(lái)。

小學(xué)，這個(gè)詞語(yǔ)本身就承載著太多太多的含義。它是我們?nèi)松贸痰钠瘘c(diǎn)，是我們最初的探索，是我們夢(mèng)想萌芽的地方。而“黑田同學(xué)”，這個(gè)名字，如同一個(gè)神秘的咒語(yǔ)，將我引向一個(gè)我以為早已塵封的樂(lè)園。

我們之間，并沒(méi)有什么驚天動(dòng)地的故事。黑田同學(xué)，他不是我班上最耀眼的明星，也不是那個(gè)總是惹是生非的搗蛋鬼。他就像一顆安靜的星星，默默地閃爍著自己的光芒。我記得他總是背著一個(gè)有些磨損的帆布書(shū)包，里面裝著的，可能是一本泛黃的漫畫(huà)書(shū)，也可能是一堆我叫不出名字的昆蟲(chóng)標(biāo)本。

他喜歡在操場(chǎng)角落的泥土里挖洞，或者對(duì)著天空發(fā)呆，仿佛那里藏著宇宙的奧秘。

我們之間的聯(lián)系，最初源于一次并不愉快的經(jīng)歷。我，一個(gè)當(dāng)時(shí)有些內(nèi)向和笨拙的??孩子，在一次體育課上摔倒，膝蓋擦破了皮，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。周?chē)暮⒆觽兾嘏苓^(guò)，只有黑田同學(xué)，他停下了腳步。他沒(méi)有說(shuō)什么安??慰的話(huà)，只是默默地??從書(shū)包里掏出一塊帶著泥土的手帕，遞給了我。

那手帕上，是他親手畫(huà)的一只歪歪扭扭的“小怪獸”，它的眼睛瞪得大大的，仿佛在鼓勵(lì)我勇敢。

那一刻，我感覺(jué)自己被一種無(wú)聲的溫暖包圍了。從此，我多了一個(gè)觀察的視角，多了一個(gè)默默關(guān)注的朋友。我們之間的話(huà)語(yǔ)不??多，更多的是在圖書(shū)館里一起翻閱畫(huà)冊(cè)，在操場(chǎng)邊一起觀察螞蟻搬家，或者是在放學(xué)回家的路上，并肩走著，各自想著心事。

“允許我使用他的小學(xué)。”這句話(huà)，并非字面意義上的“占用”或“借用”。它更像是一種靈魂的交融，一種情感的連接。黑田同學(xué)，他并不??是一個(gè)擁有“小學(xué)”的所有權(quán)的??人，但他擁有的，是那個(gè)時(shí)代的記憶，是那段時(shí)光的印記，是那些屬于我們的，獨(dú)一無(wú)二的童年碎片。

他允許我“使用”的??，不是鋼筋水泥的建筑，也不是課本??上的??知識(shí)，而是那些早已刻在心底，卻又被日常瑣事磨平的光影。

我想，這或許是因?yàn)槲覀兌荚谀瞧恋厣希粝铝讼嗨频淖阚E，播下了相似的種子。我們都曾在那間教室里，因?yàn)橐坏离y題而皺眉，因?yàn)橐淮伪頁(yè)P(yáng)而雀躍。我們都曾在那片操??場(chǎng)上，揮灑汗水，追逐夢(mèng)想，或者只是單純地奔跑，感受風(fēng)的速度。

當(dāng)黑田同學(xué)說(shuō)出這句話(huà)時(shí)，我感到一種莫名的激動(dòng)。那是一種被理解，被認(rèn)同的??喜悅。他明白，我所懷念的，不僅僅是那段年少時(shí)光，更是那段時(shí)光里，那個(gè)純粹的、無(wú)畏的自己。他允許我“使用”他的小學(xué)，就是在允許我“使用”他所代表的那段回憶，那段我們共同經(jīng)歷過(guò)的，閃閃發(fā)光的歲月。

我的小學(xué)，坐落在一個(gè)并不起眼的小鎮(zhèn)上。它有著紅色的??磚墻，綠色的操場(chǎng)?，還有幾棵高大的梧桐樹(shù)，在風(fēng)中搖曳著，仿佛在訴說(shuō)著古老的故事。教室的窗戶(hù)總是開(kāi)著，夏日午后，蟬鳴聲伴隨著老師講課的聲音，交織成一首催眠的??搖籃曲。黑板上，永遠(yuǎn)有幾個(gè)永遠(yuǎn)擦不干凈的粉筆灰印記，那是前人留下的，無(wú)法磨滅的痕跡。

黑板報(bào)，是當(dāng)時(shí)我們最熱衷的“藝術(shù)創(chuàng)作”。每一期的主題，都承載著我們最樸素的愿望——“爭(zhēng)做三好學(xué)生”，“愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木”，亦或是，在節(jié)假日時(shí)，畫(huà)上笨拙卻充滿(mǎn)心意的圖畫(huà)，為老師送上祝福。我至今還記得，有一次，黑田同學(xué)負(fù)責(zé)繪制一期關(guān)于“勤儉節(jié)約”的黑板報(bào)，他畫(huà)了一只銜著蟲(chóng)子的螞蟻，旁邊配上一句話(huà)：“滴水穿石，積少成多。

”他的畫(huà)風(fēng)樸實(shí)無(wú)華，卻充滿(mǎn)了力量。

而我，則總是沉迷于在試卷的空白處涂鴉。那些奇形怪狀的小動(dòng)物，那些天馬行空的飛船，都是我內(nèi)心世界的縮影。當(dāng)我被老師點(diǎn)名批評(píng)時(shí)，那些涂鴉仿佛成??了我的“保護(hù)傘”，將我的渺小和不安悄悄地隱藏起來(lái)。

黑田同學(xué)允許我使用他的??小學(xué)，這句話(huà)，在我心中激起了層層漣漪。它不僅僅是關(guān)于一個(gè)空間，更是一段關(guān)于成長(zhǎng)的隱喻。它邀請(qǐng)我，重新審視那些曾經(jīng)的自己，那些在物質(zhì)貧乏但精神富足的年代里，簡(jiǎn)單而快樂(lè)的時(shí)光。它讓我明白，即便是最平凡的童年，也能閃耀著獨(dú)特的光芒，只要我們?cè)敢馊グl(fā)現(xiàn)，去珍藏。

這就像是收到了一張古老的??藏??寶圖，上面標(biāo)記著一個(gè)叫做“小學(xué)”的神秘島嶼。而黑田同學(xué)，就是那個(gè)手持地??圖，愿意與我分享寶藏的向?qū)АＫ试S我“使用”他的小學(xué)，其實(shí)就是允許我，重新回到那個(gè)尚未被??世俗污染的內(nèi)心世界，在那里，重新找回那個(gè)曾??經(jīng)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的自己，重新拾起那些被遺忘的夢(mèng)想。

第二章：重返“小學(xué)”——在回憶的田野里耕耘

“黑田同學(xué)允許我使用他的小學(xué)。”這句話(huà)，如同一把鑰匙，打開(kāi)了我心中那扇緊鎖的記憶之門(mén)。這扇門(mén)后，不??是冰冷的歷史陳?ài)E，而是充滿(mǎn)溫度的，我與黑田同學(xué)共同度過(guò)的那段時(shí)光。這一次的“使用”，不是為了追溯過(guò)去，而是為了理解現(xiàn)在，更是為了滋養(yǎng)未來(lái)。

當(dāng)我說(shuō)“重返小學(xué)”時(shí)，我并非真的要回到物理空間，回到那棟紅磚砌成的教學(xué)樓。畢??竟，時(shí)間是單行道，無(wú)法逆轉(zhuǎn)。我所“使用”的，是黑田同學(xué)所代表的那段記憶，是那個(gè)時(shí)代賦予我們的，最純粹的情感。那是一段充滿(mǎn)“小確幸”的時(shí)光，微小而確切的幸福，如同散落在田野里的野花，雖然不起眼，卻能點(diǎn)亮整個(gè)風(fēng)景。

我想起，那個(gè)年代的零食，是多么的樸實(shí)而美味。一塊麥芽糖，可以讓我們開(kāi)心一整天；一包跳跳糖，就能引來(lái)一群小伙伴圍觀。我們最?lèi)?ài)的，是下課后，偷偷跑到學(xué)校門(mén)口的小賣(mài)部，用攢了好幾天的零花錢(qián)，買(mǎi)一包辣條，或者是一根冰棍。那些味道??，至今仍清晰地留在我的味蕾記憶中，成為了一種獨(dú)特的鄉(xiāng)愁。

黑田同學(xué)，他總是那個(gè)最懂得分享的人。我記得??有一次，他從??家里帶??來(lái)了好幾顆自家種的桃子，又大又紅，香氣撲鼻。他并??沒(méi)有獨(dú)享，而是分給了我，還有其他幾個(gè)要好的同學(xué)。我們坐在操場(chǎng)的臺(tái)階上，一邊吃著桃子，一邊聊著各自的“秘密”。那種簡(jiǎn)單的分享，帶來(lái)的快樂(lè)，是任何昂貴的禮物都無(wú)法比擬的。

“使用”小學(xué)，對(duì)我而言，更是一種精神的“再開(kāi)發(fā)”。我開(kāi)始重新審視那些曾??經(jīng)被我忽略的細(xì)節(jié)。比如，那些課本??上的插圖，那些老師在黑板上畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，都充滿(mǎn)了那個(gè)時(shí)代的藝術(shù)風(fēng)格，帶著一種質(zhì)樸而真誠(chéng)的美感。我開(kāi)始理解，為什么黑田同學(xué)會(huì)喜歡在泥土里挖洞，或許，他只是在模仿那些我們?cè)?jīng)一起觀察過(guò)的，忙碌的??螞蟻。

我也開(kāi)始回憶起，那些曾經(jīng)的??“游戲”。“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“捉迷藏”，這些游戲，雖然簡(jiǎn)單，卻承載了我們最純粹的快樂(lè)。我們奔跑，我們躲藏，我們?cè)跉g笑中，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，更學(xué)會(huì)了如何與人相處。黑田同學(xué)，他很少主動(dòng)發(fā)起游戲，但他總是那個(gè)最積極的參與者，他的身影，常常出現(xiàn)在人群的最邊緣，卻又那樣醒目。

“允許我使用他的小學(xué)”，這句話(huà)，也讓我開(kāi)始思考，什么是真正的“擁有”。我擁有我所經(jīng)歷過(guò)的童年，黑田同學(xué)也擁有他所經(jīng)歷過(guò)的童年。而當(dāng)我們把這些童年重疊在一起時(shí)，就形成了一幅更加豐富，更加立體的畫(huà)卷。他的“小學(xué)”，其實(shí)就是我們共同的“小學(xué)”，一個(gè)由無(wú)數(shù)個(gè)個(gè)體記憶交織而成??的，獨(dú)一無(wú)二的精神空間。

我開(kāi)始嘗試用黑田同學(xué)的視角，去重新觀察這個(gè)世界。他是否會(huì)覺(jué)得，如今的城市，太過(guò)喧囂？他是否會(huì)懷念，那種可以肆意奔跑的田野？他是否還會(huì)，像小時(shí)候一樣，對(duì)著天空發(fā)呆，尋找宇宙的答案？

“使用”這個(gè)概念，也讓我開(kāi)始反思，我們是如何對(duì)待過(guò)去的。我們是否常常，在匆忙的生活中，遺忘了那些曾經(jīng)珍貴的情感？我們是否，因?yàn)樽非笏^的“進(jìn)步”，而丟棄了那些樸實(shí)而美好的品質(zhì)？黑田同學(xué)允許我“使用”他的小學(xué)，就是一種善意的提醒，提醒我，那些看似微不足道的過(guò)去，其實(shí)是我們最寶??貴的財(cái)富。

我想，黑田同學(xué)之所以會(huì)說(shuō)出這樣一句話(huà)，或許是因?yàn)樗惺艿搅耍覍?duì)那段時(shí)光的眷戀。他知道，我懷念的，不僅僅是校園的風(fēng)景，更是那段時(shí)光里，我們純真的心靈，我們簡(jiǎn)單的快樂(lè)，我們無(wú)畏的夢(mèng)想。他允許我“使用”他的小學(xué)，就是在允許我，重新拾起那些被遺忘的寶藏，讓它們?cè)谖业男闹校匦聼òl(fā)出光芒。

這是一種默契，一種超越語(yǔ)言的理解。他沒(méi)有問(wèn)我為什么要“使用”他的小學(xué)，他只是默默地，給予了我許可。這許可是如此珍貴，它讓我覺(jué)得自己，不再是孤身一人在回憶的曠野里徘徊，而是有一個(gè)同行者，一個(gè)懂得我，支持我的朋友。

“使用”小學(xué)，也讓我意識(shí)到，成長(zhǎng)的過(guò)程，從來(lái)都不??是一蹴而就的。它是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)小的瞬間，無(wú)數(shù)次嘗試與失敗，無(wú)數(shù)次歡笑與淚水，共同堆砌而成??的。黑田同學(xué)的“小學(xué)”，便是這些瞬間的集合，它們構(gòu)成了我們共同的成長(zhǎng)軌跡。

如今，我已不再是那個(gè)在操場(chǎng)上跌倒的孩子，黑田同學(xué)也早已不是那個(gè)背著磨損書(shū)包的少年。但那段“小學(xué)”時(shí)光，卻如同永不褪色的風(fēng)景，永遠(yuǎn)留存在我們心中。黑田同學(xué)允許我使用他的小學(xué)，這不僅僅是一個(gè)故事的開(kāi)始，更是一種關(guān)于情感連接，關(guān)于記憶傳承的美好注解。