南方周末
羅昌平
2026-02-15 20:19:52
我們常說，教育是“傳道??授業(yè)解惑”。在飛速發(fā)展的時(shí)代??洪流中，知識(shí)更新迭代的速度遠(yuǎn)超想象，單純??的知識(shí)傳授似乎已顯蒼白。教育，究竟應(yīng)該是什么模樣？《老師的親密指導(dǎo)》這本書，大膽地??將“親密”一詞置于教育的核心，顛覆了我們對(duì)“老師”這一角色的傳統(tǒng)認(rèn)知。
它提出的“親密指導(dǎo)”并??非意味著師生關(guān)系的越界，而是強(qiáng)調(diào)一種基于深刻理解、信任和情感連接的教育方式。
想象一下，一個(gè)孩子站在你面前，眼中閃爍著好奇與迷茫。你，作為老師，是僅僅遞上一本教科書，給出標(biāo)準(zhǔn)答案，還是愿意傾聽他內(nèi)心的聲音，理解他行為背后的邏輯，甚至是他未曾言說的恐懼與渴望？《老師的親密指導(dǎo)》正是要引導(dǎo)我們走向后者。它鼓勵(lì)老師放下高高在上的姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的世界，用同理心去感受，用真誠去交流。
這種“親密”，是建立在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上的，是看到每個(gè)學(xué)生獨(dú)一無二的光芒，并用心去呵護(hù)、去激發(fā)。
在傳??統(tǒng)的教育模式下，我們常常過于強(qiáng)調(diào)“紀(jì)律”與“規(guī)范”，學(xué)生被塑造成??統(tǒng)一的模樣，如同流水線上的產(chǎn)品。而《老師的親密指導(dǎo)》則認(rèn)為，真正的教育在于“賦能”。它不是將學(xué)生塑造成我們想要的模樣，而是幫助他們成為他們自己。這需要老師具備敏銳的??洞察力，能夠捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、甚至情感上的??細(xì)微之處。
當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，老師不是直接給出一個(gè)“萬能鑰匙”，而是與學(xué)生一同探索，引導(dǎo)他們找到??屬于自己的鑰匙，甚至學(xué)會(huì)自己制作鑰匙。這種過程，充滿了互動(dòng)、挑戰(zhàn)，也孕育著成長(zhǎng)的力量。
“親密指導(dǎo)”的實(shí)踐，離不開情感的投入。老師需要將自己視為學(xué)生成長(zhǎng)路上的同行者，而非僅僅是知識(shí)的傳遞者。這意味著，老師需要關(guān)注學(xué)生的心理健康，理解他們的情緒波動(dòng)，并適時(shí)給予支持和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生因?yàn)橐淮问《趩蕰r(shí)，老師的鼓勵(lì)和陪伴，比任何嚴(yán)厲的批評(píng)都更有力量。
這種情感的鏈接，能夠有效地打破學(xué)生內(nèi)心的壁壘，讓他們更愿意敞開心扉，更積極地參與到學(xué)習(xí)中來。這是一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育，它不??會(huì)留下刻意的痕跡，卻能深刻地影響一個(gè)人的生命軌跡。
《老師的親密指導(dǎo)》的核心，在于重新定義了“有效”的??教育。它不再是簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)來衡量，而是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括他們的批判性思維、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神以及健全的??人格。這種教育方式，需要老師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)，更需要他們擁有一顆熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的心。
當(dāng)我們真正地“親近”學(xué)生，理解他們的需求，他們的潛力便會(huì)被無限激發(fā)。這是一種雙向奔??赴的教育，老師在給予的也在收獲成長(zhǎng)的喜悅。
想象一下，一個(gè)充滿“親密指導(dǎo)”的課堂，那將是怎樣一番景象？學(xué)生們不再是被動(dòng)的聽眾，而是積極的參與者；老師也不再是嚴(yán)肅的管理者，而是智慧的引領(lǐng)者。課堂上，充??滿了真誠的交流，熱烈的討論，甚至是善意的爭(zhēng)論。錯(cuò)誤不再是洪水猛獸，而是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；挑戰(zhàn)也不再是令人畏懼的障礙，而是成長(zhǎng)的階梯。
這就是《老師的親密指導(dǎo)》所描繪的??教育圖景，一幅充滿生命力與創(chuàng)造力的畫卷。它呼喚著我們，去重新審視教育的意義，去擁抱教育的未來。
破繭成??蝶的師生關(guān)系：從“教”到“育”，從“我”到“我們”
《老師的親密指導(dǎo)》所倡導(dǎo)的“親密”，是一種智慧的距離，一種恰到好處的關(guān)懷，它讓我們重新審視了師生關(guān)系的本質(zhì)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，往往被一層無形的“界限”所隔開，老師是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是知識(shí)的接收者。當(dāng)教育的目標(biāo)從單純的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向?qū)W生人格的塑造和潛能的開發(fā)時(shí)，這種傳統(tǒng)的界限就顯得僵化而無效。
“親密指導(dǎo)??”的核心在于，它將老師從一個(gè)單純的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“成長(zhǎng)陪伴者”。這意味著，老師需要更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、甚至他們的家庭背景和情感需求。這種了解，并非侵犯隱私，而是基于一種真誠的關(guān)懷和對(duì)個(gè)體差異的尊重。當(dāng)老師能夠站在學(xué)生的角度去思考問題，去理解他們的困惑，這種“親密”就自然而然地產(chǎn)生了。
它打破了冷冰冰的師生標(biāo)簽，讓老師與學(xué)生之間建立起一種溫暖而有力的??連接。
當(dāng)老師能夠真正地看到每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，并給予他們肯定和支持，學(xué)生便會(huì)感受到被看見、被重視，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的信任感。這種信任，是“親密指導(dǎo)”最堅(jiān)實(shí)的地基。
“親密指導(dǎo)”也意味著，老師要學(xué)會(huì)“放手”。教育并非對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的控制，而是在給予必要的??支持和引導(dǎo)后，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索。當(dāng)學(xué)生能夠通過自己的??努力解決問題時(shí)，他們獲得的成就感和自信心將是巨大的。《老師的親密指導(dǎo)》鼓勵(lì)老師，將課堂變成一個(gè)“學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去嘗試、去犯錯(cuò)??、去修正。
老師的角色，是觀察者，是鼓勵(lì)者，是適時(shí)的引導(dǎo)者，而不??是事無巨細(xì)的包辦者。這種“放手”，正是對(duì)學(xué)生自主性和責(zé)任感最好的培養(yǎng)。
更進(jìn)一步說，“親密指導(dǎo)”是一種“賦能式”的教育。它不是將學(xué)生塑造成符合某種標(biāo)準(zhǔn)模式，而是幫助他們發(fā)掘自身獨(dú)特的潛能，并找到實(shí)現(xiàn)這些潛能的途徑。老師需要成為學(xué)生夢(mèng)想的“點(diǎn)燃者”，他們通過自己的熱情和專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的好奇，對(duì)未來的憧憬。
這種點(diǎn)燃，需要老師深入地理解學(xué)生的興趣所在，并將其與更廣闊的世界和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來聯(lián)系起來。這種教育，賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以及持續(xù)成長(zhǎng)的能力。
《老師的親密指導(dǎo)》并非提倡一種“溺愛”或者“討好”式的教育。真正的“親密”，是建立在原則和界限之上的。它是一種智慧的平衡，既要給予學(xué)生足夠的支持和關(guān)懷，也要堅(jiān)持必要的規(guī)矩和引導(dǎo)。這種平衡，需要老師具備高度的教育智慧和情感智慧。它要求老師能夠清晰地??分辨，什么是真正對(duì)學(xué)生有益的，什么是短暫的滿足。
在“親密”的表象下，隱藏的是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的??深切考量。
最終，《老師的親密指導(dǎo)》描繪的是一種“共生共長(zhǎng)”的師生關(guān)系。在這個(gè)關(guān)系中，老師不僅僅是傳授知識(shí)的“大樹”，更是與學(xué)生一同沐浴陽光、汲取養(yǎng)分的“土壤”。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下茁壯成長(zhǎng)，而老師也在與學(xué)生的??互動(dòng)中，不斷反思和進(jìn)步??。這種關(guān)系，充滿了溫情，也充滿了力量。
它讓教育回歸了其最本真的目的——培養(yǎng)有血有肉、有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)體。這種“親密”，不是簡(jiǎn)單的親近，而是心靈的契合，是共同成長(zhǎng)的伙伴關(guān)系，是教育最美好的形態(tài)。
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