極目新聞
邱啟明
2026-02-07 05:20:53
“18歲以下禁看內(nèi)容”，這幾個(gè)字本身就帶著一股神秘的吸引力，仿佛一把鑰匙，指向一個(gè)被成人世界嚴(yán)密守護(hù)、卻又在青少年心中播下無限遐想的禁區(qū)。為什么會(huì)有這樣的界定？它們究竟隱藏著怎樣的秘密，又為何會(huì)成為一道不容逾越的鴻溝？這不僅僅是一個(gè)簡單的年齡限制，它觸及了成長、保護(hù)以及社會(huì)責(zé)任的復(fù)雜議題。
從最直觀的層面來看，18歲以下禁看內(nèi)容通常指的是那些可能對(duì)未成年人心智、情感或行為產(chǎn)生負(fù)面影響的信息和圖像。這其中包含了暴??力、色情、血腥、賭博、極端宗教教義，乃至一些宣揚(yáng)錯(cuò)誤價(jià)值觀或扭曲世界觀的內(nèi)容。這些內(nèi)容之所以被限制，并非出于壓制好奇心，而是基于對(duì)青少年生理和心理發(fā)展階段的認(rèn)知。
這個(gè)年齡段的個(gè)體，心智尚未完全成熟，辨別能力、判斷能力和自控能力都處于發(fā)展之中，更容易受到??外界不良信息的影響，甚至產(chǎn)??生模仿、認(rèn)知偏差或心理創(chuàng)傷。
想象一下，一個(gè)10歲的孩子，在好奇心的驅(qū)使下，偶然接觸到一部充斥著暴力打殺的電影，或是網(wǎng)絡(luò)上的一些露骨圖片。對(duì)于他們來說，這些內(nèi)容可能并??非僅僅是“不好看”那么簡單，它們可能會(huì)在他們幼小的心靈中種下恐懼的種子，讓他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生不必要的警惕和敵意；也可能讓他們對(duì)暴力產(chǎn)生錯(cuò)誤的好奇和模仿沖動(dòng)，甚至在潛移默化中扭曲他們對(duì)兩性關(guān)系的認(rèn)知。
這正是“禁看”的初衷所在——在青少年尚未具備??足夠的能力去理解、消化和過濾這些信息時(shí)，為他們筑起一道安??全屏障。
這道屏障的設(shè)立，也伴隨著一些不可忽視的挑戰(zhàn)。在信息爆炸的數(shù)字時(shí)代，內(nèi)容的傳播速度和范圍是前所未有的。互聯(lián)網(wǎng)如同一個(gè)巨大的潘多拉魔盒，一旦被打??開，其內(nèi)部的五彩斑斕與暗流涌動(dòng)便難以完全遏制。青少年接觸到“禁看”內(nèi)容的途徑也變得多樣化：可能是在家長監(jiān)管不到的時(shí)刻，在同學(xué)的分享中，或是通過一些看似無害的游戲和應(yīng)用，甚至是搜索引擎的算法推薦。
這種“意外”的接觸，往往比主動(dòng)尋找更加令人擔(dān)??憂，因?yàn)樗狈︻A(yù)設(shè)的??心理準(zhǔn)備和必要的引導(dǎo)。
更深層次地看，“18歲以下禁看內(nèi)容”的界定本??身就具有一定的模糊性和爭議性。在不同的文化、不同的社會(huì)群體，甚至不同的個(gè)體眼中，何為“不宜”的內(nèi)容，其標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)有所差異。例如，一部藝術(shù)電影中對(duì)戰(zhàn)爭殘酷的寫實(shí)描繪，可能被一些人視為必要的警示，卻可能被另一些人認(rèn)為過于血腥而列入禁看范疇。
這種“度”的把握，是內(nèi)容審查者和教育者長期面臨的難題。
過度強(qiáng)調(diào)“禁看”，也可能適得其反，激起青少年更強(qiáng)烈的逆反心理和探索欲望。當(dāng)一些信息被明確標(biāo)記為“禁忌”，它反而可能成為一種獨(dú)特的吸引力，讓他們覺得“別人不讓看，我偏要看看”，這種“禁果效應(yīng)”在青春期尤為明顯。他們可能會(huì)想方設(shè)法繞過限制，甚至將接觸這些內(nèi)容視為一種“成熟”的??標(biāo)志，一種與成人世界接軌的象征。
這種心態(tài)，反而可能讓他們?cè)谌狈σ龑?dǎo)的情況下，更深入地接觸到那些真正具有危害性的內(nèi)容。
因此，面對(duì)“18歲以下禁看內(nèi)容”，我們不能僅僅停留在“禁止”的層面。更重要的是，要理解其背后的邏輯，認(rèn)識(shí)到青少年在成長過程中對(duì)未知事物的好奇心是正常的，而如何引導(dǎo)這種好奇心，教導(dǎo)他們辨別信息、形成獨(dú)立思考能力，以及建立健康的價(jià)值觀，才是應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。
這需要家庭、學(xué)校、社會(huì)以及內(nèi)容提供者共同努力，構(gòu)建一個(gè)更安全、更健康的數(shù)字生態(tài)環(huán)境，讓青少年在探索世界的過程??中，能夠擁有足夠的“免疫力”，而非僅僅依靠一道道“看不見”的屏障。
撥開迷霧，重塑認(rèn)知：媒介素養(yǎng)與成??長中的“禁看”考量
當(dāng)??我們談?wù)摗?8歲以下禁看內(nèi)容”，其實(shí)是在探討一個(gè)更宏大的命題：如何在信息洪流中，保護(hù)并引導(dǎo)青少年的健康成長。這不僅僅是關(guān)于“不讓看什么”，更是關(guān)于“如何去看，如何去理解”。在這個(gè)數(shù)字化的??時(shí)代，屏幕已經(jīng)成為青少年認(rèn)知世界的重要窗口，而這個(gè)窗口的透明度與過濾度，直接影響著他們的價(jià)值判斷和心理健康。
“禁看”的核心目的，在于防范潛在的傷害。例如，赤裸裸的暴力描繪，可能讓他們麻木于血腥，甚至將其視為解決問題的“手段”；而色情內(nèi)容，則可能過早地激活他們的性意識(shí)，但由于心智不成熟，他們無法正確理解性，容易產(chǎn)生誤解、焦慮，甚至將性與剝削、不平等聯(lián)系起來。
一些虛假信息、網(wǎng)絡(luò)欺凌、極端主義思想等，同樣潛藏著巨大的風(fēng)險(xiǎn)，它們可能扭曲青少年的世界觀，破壞他們的社交能力，甚至誘導(dǎo)他們走向歧途。
理解“禁看”的必要性，并不意味著要將青少年與所有“成人”話題徹底隔離開來。相反，適當(dāng)?shù)摹⒂幸龑?dǎo)的接觸，或許更能幫助他們建立成熟的認(rèn)知。例如，在歷史教育中，對(duì)戰(zhàn)爭的殘酷描寫，并非是為了煽情，而是為了讓學(xué)生深刻理解和平的珍貴；在性教育中，提供科學(xué)、健康、符合年齡的知識(shí)，遠(yuǎn)比回避和壓抑更能幫助他們建立正確的性觀念，預(yù)防性侵害和意外懷孕。
關(guān)鍵在于“度”與“時(shí)機(jī)”，以及提供恰當(dāng)?shù)慕庾x和支持。
現(xiàn)實(shí)情況往往是復(fù)雜的。一方面，家庭的管教可能存在疏漏，父母忙于生計(jì)，對(duì)孩子接觸的內(nèi)容缺乏了解；另一方面，學(xué)校的教育內(nèi)容可能偏重理論，在應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代層出不??窮的新問題時(shí)顯得力不從心。而互聯(lián)網(wǎng)本身，更是一個(gè)充滿“灰色地帶”的領(lǐng)域，許多平臺(tái)在追求流量和商業(yè)利益的內(nèi)容審核的尺度和有效性參差不齊，導(dǎo)致一些“禁看”內(nèi)容得以“鉆空子”。
因此，提升青少年的媒介素養(yǎng)，已成為應(yīng)對(duì)“18歲以下禁看內(nèi)容”挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。媒介素養(yǎng)，簡而言之，就是理解、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造媒介信息的能力。這包括：
辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Γ航虒?dǎo)青少年如何區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，識(shí)別虛假新聞、謠言和惡意宣傳。批判性思考能力：鼓勵(lì)他們不輕易接受看到??的、聽到的信息，而是主動(dòng)質(zhì)疑、探究，形成自己的獨(dú)立判斷。理解內(nèi)容背后的意圖：讓他們認(rèn)識(shí)到，很多內(nèi)容都帶有商業(yè)、政治或其他目的??，需要透過表面看本質(zhì)。
管理數(shù)字足跡和網(wǎng)絡(luò)安全：了解個(gè)人信息保護(hù)的重要性，避免在網(wǎng)絡(luò)上暴露過多隱私，警惕網(wǎng)絡(luò)詐騙和不良信息。健康的情感和行為管理：學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力，如何控制因接觸不良信息而產(chǎn)生的情緒波動(dòng)，并知道在遇到困境時(shí)尋求幫助。
家長和教育者在其中扮??演著至關(guān)重要的角色。與其一味地禁止，不如通過開放的溝通，與孩子一起探討他們看到的內(nèi)容，解答??他們的疑惑，引導(dǎo)他們建立正確的價(jià)值觀。例如，當(dāng)孩子詢問起某些他們不理解的畫面時(shí)，家長可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，用他們能懂的語言，解釋其中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，并強(qiáng)調(diào)“為什么這是不適合他們的”。
這種“陪伴式”的教育，比??冷冰冰的“禁令”更能深入人心。
最終，“18歲以下禁看內(nèi)容”的討論，指向的并非是一個(gè)絕對(duì)的“禁區(qū)”，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、需要不斷權(quán)衡與調(diào)整的邊??界。它要求我們不僅要筑牢防護(hù)墻，更要為青少年裝備好“火眼金睛”和“獨(dú)立思考”的利器，讓他們?cè)谌找鎻?fù)雜的數(shù)字世界中，能夠自信、安??全地探索，并最終成長為具備健全人格的獨(dú)立個(gè)體。
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