紅星新聞
陳信聰
2026-02-15 08:11:50
成長的裂痕：8-10歲，告別“小皇帝小公主”的必然
8-10歲，一個(gè)在時(shí)間長河中看似短暫，卻在孩子生命軌跡中濃墨重彩的階段。這是一個(gè)“后幼兒期”，孩子不再是那個(gè)圍著大人轉(zhuǎn)的小不點(diǎn)，他們的世界觀開始形成，自我意識(shí)日益增強(qiáng)，對(duì)周遭的一切充滿了好奇與探究。正是這份好奇與獨(dú)立，常常伴隨著“破繭之痛”——那些曾經(jīng)被視為可愛、理所當(dāng)然的“幼稚”行為，在這個(gè)階段開始顯露出不合時(shí)宜的痕跡，讓家長們既欣慰又彷徨。
8-10歲的孩子，最顯著的轉(zhuǎn)變??之一，便是他們社會(huì)性的大幅提升。曾經(jīng)，他們的世界圍繞著“我”展開，滿足自己的需求是首要任務(wù)。而現(xiàn)在，他們開始理解“我們”的概念，渴望融入同伴群體，建立真實(shí)的友誼。
“我”的邊界開始清晰：孩子開始意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己的想法、感受和喜好。他們會(huì)更明確地表??達(dá)自己的需求，甚至?xí)榱司S護(hù)自己的權(quán)益而據(jù)理力爭。這種“固執(zhí)”和“頂嘴”，在家長看來可能是“不聽話”，實(shí)則是孩子自我意識(shí)覺醒的信號(hào)。他們不再是那個(gè)百依百順的小影子，而是開始有了自己的“小主意”。
友誼的萌芽與試探：這個(gè)年齡段的孩子，對(duì)同伴的關(guān)注度急劇上升。他們開始學(xué)習(xí)如何與他人互動(dòng)，如何分享，如何合作，也開始體驗(yàn)到被拒絕、被孤立的滋味。他們會(huì)爭論誰是“老大”，誰是“最好的朋友”，這些看似幼稚的“權(quán)力斗爭”和“小團(tuán)體”，其實(shí)是孩子在學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、磨合人際關(guān)系的重要過程。
家長需要理解，這些“小摩擦”是孩子學(xué)習(xí)社交技巧的必經(jīng)之路，過度的干預(yù)反而可能阻礙他們獨(dú)立解決問題的能力。規(guī)則意識(shí)的??初顯：孩子開始理解和尊重規(guī)則，并愿意為之努力。他們會(huì)主動(dòng)遵守班級(jí)紀(jì)律，會(huì)在游戲中遵守游戲規(guī)則，甚至?xí)鲃?dòng)制定一些家庭規(guī)則。當(dāng)然，規(guī)則的執(zhí)行過程仍然可能伴隨著挑戰(zhàn)，但家長可以引導(dǎo)他們理解規(guī)則背后的意義，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)“必須遵守”。
“為什么？”——這是8-10歲孩子最常掛在嘴邊的問題。他們的好奇心像海綿一樣，不斷吸收著外界的信息。邏輯思維能力開始發(fā)展，他們不再滿足于簡單的“是什么”，而是渴望理解“為什么會(huì)這樣”。
觀察力的提升與邏輯思考：孩子開始能夠觀察到事物的細(xì)微之處，并嘗試進(jìn)行初步的邏輯分析。他們會(huì)問“為什么天空是藍(lán)色的？”，會(huì)嘗試解釋“為什么下雨？”，這些問題反映了他們求知欲的旺盛，以及邏輯推理能力的萌芽。家長可以通過鼓勵(lì)他們觀察、提問、尋找答案來培養(yǎng)他們的??科學(xué)精神和探索能力。
抽象思維的初步發(fā)展：雖然仍以具體思維為主，但8-10歲的孩子已經(jīng)開始接觸和理解一些抽象的概念，比如“公平”、“正義”、“愛”等。他們會(huì)因?yàn)橛螒蛞?guī)則不公平而感到憤怒，會(huì)因?yàn)榭吹讲还氖虑槎械轿＿@種對(duì)抽象概念的理解，是他們道德觀形成的重要基石。
想象力與現(xiàn)實(shí)的交織：孩子的想象力依然豐富，但他們也開始區(qū)分現(xiàn)實(shí)與虛幻。他們可能還會(huì)玩過家家，但他們也清楚知道自己在扮演某個(gè)角色。這種能力的發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。
8-10歲的??孩子，內(nèi)心充滿了獨(dú)立自主的渴望，他們想要自己做決定，自己解決問題。這種渴望往往與他們?nèi)匀淮嬖诘膶?duì)父母的依賴交織在一起，形成一種內(nèi)在的矛盾。
“我能行！”的??吶喊：孩子會(huì)主動(dòng)提出自己穿衣服、自己整理書包、自己完成作業(yè)。他們渴望獲得成就感，渴望被肯定。家長應(yīng)該給予他們嘗試的機(jī)會(huì)，即使他們做得不??夠完美，也要給予鼓勵(lì)和支持，而不是因?yàn)榕侣闊┗蛘咦龅貌缓枚皇职k。“爸爸媽媽，幫幫我！”的求助：當(dāng)遇到困難時(shí)，他們?nèi)匀粫?huì)尋求父母的幫?助。
這種求助，并非軟弱，而是孩子在嘗試平衡獨(dú)立與依賴。家長需要學(xué)會(huì)區(qū)分孩子的求助是真正的需要幫助，還是想要有人分擔(dān)，從而給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。情緒的波動(dòng)與自我調(diào)節(jié)的挑戰(zhàn)：隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，孩子的情緒也變得更加復(fù)雜。他們可能會(huì)因?yàn)樾∈露蟀l(fā)脾氣，也可能因?yàn)楸徽`解而感到委屈。
這個(gè)階段的孩子，自我情緒調(diào)節(jié)能力尚不成熟，家長需要耐心引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)和管理自己的情緒，而不是簡單地壓制或批評(píng)。
許多家長在這個(gè)階段會(huì)感到困惑。曾經(jīng)那個(gè)乖巧聽話的孩子，似乎一夜之間變得“叛逆”起來。他們會(huì)質(zhì)疑家長的權(quán)威，會(huì)因?yàn)橥榈挠绊懚龀鲆恍┳尲议L不解的行為。這種轉(zhuǎn)變，讓家長既感到失落，又夾雜著一絲對(duì)孩子長大的欣慰。
“我的??孩子怎么變了？”“我該怎么管教他？”“他是不是太自我中心了？”這些問題常??常縈繞在家長心頭。理解8-10歲孩子的成長規(guī)律，是應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。這個(gè)階段的孩子，正在經(jīng)歷一場(chǎng)“破繭”的過程，家長需要做的，是成為那個(gè)耐心等??待，并在關(guān)鍵時(shí)刻給予支持和引導(dǎo)的“旁觀者”和“引路人”，而不是那個(gè)試圖扼殺破繭之舞的“捕蝶人”。
破繭而出的光芒：8-10歲，“破童幼稚”的智慧與力量
8-10歲，這段“破童幼稚”的旅程，并非只有陣痛與迷茫，更充滿了成長的智慧與力量。當(dāng)孩子開始掙脫舊有的束縛，他們的內(nèi)在潛力將被激發(fā)，他們的世界也將因此變得更加遼闊。作為家長，我們要做的是洞察這份潛能，用恰當(dāng)?shù)姆绞饺补啵尯⒆釉谶@場(chǎng)蛻變中，綻放出屬于自己的??耀眼光芒。
“主見”是孩子未來能否獨(dú)立行走于世的關(guān)鍵。8-10歲，是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力，以及擁有自己“主見”的最佳時(shí)期。
鼓勵(lì)提問，而非直接給答案??：當(dāng)孩子提出問題時(shí)，家長可以嘗試引導(dǎo)他們自己去尋找答案。例如，如果孩子問“為什么植物需要陽光？”，可以提議一起去查閱資料，或者做個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，讓孩子在探索中獲得知識(shí)，而非簡單地接收信息。這不僅能培養(yǎng)他們的探索精神，更能讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考解決問題的方法。
創(chuàng)造選擇的機(jī)會(huì)，尊重孩子的決定：在一些力所能及的范圍內(nèi)，給予孩子選擇的權(quán)利。比如，周末活動(dòng)的安排，午餐的選擇，甚至穿衣搭配的自由。當(dāng)孩子做出選擇時(shí)，即使結(jié)果不盡如人意，也要引導(dǎo)他們分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而不是一味地批評(píng)。讓他們明白，每一個(gè)選擇都有其后果，而他們需要為自己的選擇負(fù)責(zé)。
引導(dǎo)辯證思維，理解事物的多面性：孩子開始有了自己的觀點(diǎn)，但??可能過于絕對(duì)。家長可以適時(shí)引導(dǎo)他們從不同角度看問題，理解事物的復(fù)雜性和多面性。比如，討論一個(gè)故事中的人物，可以引導(dǎo)孩子思考：“他為什么這么做？”“這樣做有沒有別的好處和壞處？”這能幫助孩子形成更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。
保??護(hù)孩子的“小想法”，即使它們看起來不成熟：孩子可能會(huì)提出??一些天馬行空的想法，或者想要嘗試一些家長覺得“不靠譜”的??事情。家長不應(yīng)立即否定，而是可以傾聽，給予肯定，然后根據(jù)實(shí)際情況，用溫和的方式引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)其中的風(fēng)險(xiǎn)和可行性。一個(gè)被支持的想法，即使最終未能實(shí)現(xiàn)，也能在孩子心中播下勇于嘗試的種子。
8-10歲的孩子，在渴望自由的也需要規(guī)則的指引。如何在這兩者之間找到平衡，是幫助孩子構(gòu)建“內(nèi)心秩序”的關(guān)鍵。
清晰明確的家庭規(guī)則，共同制定：與其單??方面強(qiáng)制執(zhí)行，不如邀請(qǐng)孩子參與家庭規(guī)則的??制定。讓他們明白規(guī)則的意義，以及違反規(guī)則的后果。當(dāng)規(guī)則是雙方共同協(xié)商的結(jié)果時(shí)，孩子會(huì)更愿意遵守。例如，“晚上九點(diǎn)必須睡覺”可以與孩子商量，“幾點(diǎn)需要開始準(zhǔn)備睡覺？”，讓他們參與到作息時(shí)間的規(guī)劃中。
“底線”原則，靈活處理：明確哪些是絕對(duì)不能觸碰的“底線”（如安全、健康、尊重他人），對(duì)于其他方面，則可以給予孩子更多的靈活性。當(dāng)孩子觸??碰了底線時(shí)，要堅(jiān)決而溫和地指出，并讓他們承擔(dān)相應(yīng)的后果。對(duì)于非原則性的問題，則可以睜一只眼閉一只眼，給予孩子一定的自主空間。
引導(dǎo)??責(zé)任感，而非強(qiáng)制：幫助孩子理解，擁有自由的同時(shí)也意味著承擔(dān)責(zé)任。讓他們?yōu)樽约旱男袨樨?fù)責(zé)，為自己的物品負(fù)責(zé)，為自己的選擇負(fù)責(zé)。例如，要求孩子自己收拾玩具，而不是父母代勞，讓他們明白“玩”和“收拾”是連在一起的責(zé)任。鼓勵(lì)合作與分享，體驗(yàn)“給予”的快樂：引導(dǎo)孩子理解，真正的自由并非“為所欲為”，而是懂得尊重他人，樂于分享。
鼓勵(lì)他們?cè)诩w活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，在與朋友的交往中學(xué)會(huì)分享。當(dāng)孩子體驗(yàn)到合作帶來的樂趣和分享的溫暖時(shí)，他們會(huì)更懂得如何與他人和諧相處。
8-10歲的孩子，情緒如同過山車??，起伏不定。家長需要成為孩子情緒的“導(dǎo)航儀”，幫助他們認(rèn)識(shí)、理解并管理自己的??情緒。
傾聽與共情，不評(píng)判：當(dāng)孩子情緒激動(dòng)時(shí)，首先要做的不是說教，而是耐心傾聽。讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的感受，并用同情的語言回應(yīng)，例如：“我知道你現(xiàn)在很難過/生氣。”這能讓孩子感受到被理解和接納，從而平靜下來。幫助孩子識(shí)別情緒，命名情緒：很多時(shí)候，孩子不知道自己的感受是什么。
家長可以通過引導(dǎo)，幫助他們識(shí)別??并命名自己的情緒，例如：“你是不是覺得很委屈？”“你是不??是很興奮？”當(dāng)孩子能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情緒時(shí)，就離管理情緒更近一步。教授情緒管理的方法：針對(duì)不同的情緒，提供一些簡單有效的方法。例如，生氣時(shí)可以深呼吸、畫畫、運(yùn)動(dòng)；傷心時(shí)可以找人傾訴、聽聽音樂。
家長自己也要成為孩子情緒管理的榜樣。接納“負(fù)面情緒”，理解其價(jià)值：告訴孩子，生氣、難過、焦慮都是正常的情緒，并非“壞事”。這些情緒有時(shí)也是一種信號(hào)，提醒我們有什么地方不對(duì)勁。關(guān)鍵在于如何以健康的方式處理它們，而不是壓抑它們。
保持耐心與信任：8-10歲是孩子成長過程中的關(guān)鍵“磨合期”，家長的耐心和信任是孩子平穩(wěn)度過這個(gè)時(shí)期的重要支撐。觀察與理解，而非控制：深入觀察孩子的行為，理解行為背后的需求和動(dòng)機(jī)，用引導(dǎo)而非控制的方式幫助孩子成長。榜樣的力量：家長的言行舉止是孩子最好的學(xué)習(xí)教材。
用積極、健康的心態(tài)去面對(duì)生活，成為孩子成長的榜樣。與孩子共同成長：育兒不是單向的付出，而是與孩子共同經(jīng)歷、共同成長的過程。在這個(gè)過程中，家長也在不??斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
8-10歲，這個(gè)“破童幼稚”的階段，是孩子走向獨(dú)立、成熟的必經(jīng)之路。它充滿了挑戰(zhàn)，但更孕育著無限的可能。當(dāng)家長能夠以開放的心態(tài)，用智慧與愛??去陪伴孩子走過這段“破繭之痛”，他們終將破蛹而出，展翅翱翔，綻放出屬于自己的??，獨(dú)一無二的光芒。
中央網(wǎng)信辦違法和不良信息舉報(bào)中心|證券時(shí)報(bào)網(wǎng)舉報(bào)中心
