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江惠儀
2026-02-17 07:49:03
“51臺(tái)北娜娜老師家訪2”活動(dòng)正如火如荼地進(jìn)行著，每一次家訪都不僅僅是一次例行的探訪，更是一次深入孩子內(nèi)心世界、理解其家庭環(huán)境、搭建家校溝通橋梁的重要契機(jī)。這次家訪季，我們看到了更多新意和亮點(diǎn)，也收獲了來(lái)自各方的溫暖反饋，共同描繪出一幅充滿愛(ài)與希望的教育畫卷。
家訪的初衷，在于“家”與“校”的連接。對(duì)于一些孩子來(lái)說(shuō)，課堂上的表現(xiàn)可能無(wú)法完全展現(xiàn)他們的真實(shí)自我，而家庭環(huán)境、生活習(xí)慣、甚至是家庭成員的互動(dòng)模式，都對(duì)他們的成長(zhǎng)有著潛移默化的影響。娜娜老師團(tuán)隊(duì)深諳此道，在每一次家訪前，都會(huì)精心準(zhǔn)備，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)以及家庭背景，力求在踏入家門的那一刻，就能以最真誠(chéng)、最友善的態(tài)度與孩子們和家長(zhǎng)建立起初??步的信任。
“我一開(kāi)始還有點(diǎn)緊張，不??知道老師會(huì)不會(huì)覺(jué)得我家有點(diǎn)亂，”一位二年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)分享道，“但娜娜老師一進(jìn)門就笑瞇瞇的，她會(huì)先夸獎(jiǎng)孩子在學(xué)校的??進(jìn)步，然后很自然地問(wèn)我們一些關(guān)于孩子在家里的情況，比如他平時(shí)喜歡做什么，或者有什么特別喜歡看的書。那種感覺(jué)就像是老朋友來(lái)做客，很快就放松下來(lái)了。
這種“破冰”的藝術(shù)，是娜娜老師們長(zhǎng)期實(shí)踐積累的寶貴財(cái)富。她們懂得??，信任是有效溝通的前提。通過(guò)非正式的聊天，比如聊聊孩子喜歡的動(dòng)畫片，或者家庭周末的活動(dòng)，老師們能夠迅速拉近與孩子的距離，讓他們卸下防備，敞開(kāi)心扉。而對(duì)于家長(zhǎng)而言，老師的??主動(dòng)了解和關(guān)心，也讓他們感受到??學(xué)校對(duì)孩子的重視，消除了對(duì)“老師來(lái)訪”的潛在顧慮。
家訪并非僅僅是坐而論道，更是一場(chǎng)細(xì)致入微的觀察。在與孩子和家長(zhǎng)交流的娜娜老師們會(huì)留意到許多課堂上難以捕??捉的細(xì)節(jié)：孩子書桌的布置，玩具的擺放，甚至墻上的一幅畫，都可能透露出孩子獨(dú)特的興趣和個(gè)性。
“我注意到小明（化名）的房間里有很多關(guān)于宇宙的貼紙和模型，”娜娜老師分享道，“他當(dāng)時(shí)有點(diǎn)害羞，不太敢多說(shuō)，我就順著這個(gè)話題問(wèn)他，有沒(méi)有看過(guò)《星際穿越》之類的電影。沒(méi)想到他一下子來(lái)了精神，滔滔不絕地跟我講起了黑洞和星系。我發(fā)現(xiàn)他在科學(xué)方面非常有天賦，而且對(duì)未知充滿好奇。
這樣的觀察，為老師們提供了寶??貴的教育信息。了解了孩子的??興趣所在，老師們就能在課堂上更有針對(duì)性地引導(dǎo)，或者推薦相關(guān)的課外讀物和活動(dòng)，幫助孩子將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于一些可能存在的學(xué)習(xí)困難或行為習(xí)慣，老師也能通過(guò)家訪的觀察，更全面地理解其成因，并與家長(zhǎng)共同商討解決方案。
“我之前一直以為我家孩子上課不專心是因?yàn)樘詺猓绷硪晃患议L(zhǎng)感嘆道，“但娜娜老師來(lái)家里，看到他總是喜歡擺弄桌上的小玩意兒，就跟我分析說(shuō)，孩子可能需要更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)來(lái)集中注意力。她還建議我們可以在家做一些小實(shí)驗(yàn)，或者讓他參與到家務(wù)中來(lái)。照她說(shuō)的??做之后，孩子在課堂上的表現(xiàn)真的有了改善，也更愿意動(dòng)腦筋了。
“51臺(tái)北娜娜老師家訪2”最核心的價(jià)值，在于構(gòu)建一個(gè)家校之間暢通無(wú)阻的交流平臺(tái)。老師們不僅僅是來(lái)“檢查”學(xué)生的，更是來(lái)與家長(zhǎng)“合作”的。她們會(huì)分享學(xué)生在校的表現(xiàn)，包括優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的建議和看法。
“我們和家長(zhǎng)之間，不是一種單向的通知，而是一種雙向的溝通，”娜娜老師在一次家訪分享會(huì)上說(shuō)道，“我們希望通過(guò)家訪，讓家長(zhǎng)更了解學(xué)校，也讓學(xué)校更了解家庭。只有當(dāng)我們能夠站在同一個(gè)角度，用同樣的視角去看待孩子，才能真正地為他們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。”
家訪中，老師們會(huì)針對(duì)每個(gè)孩子的具體情況，提出個(gè)性化的建議。這些建議可能涉及學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、情緒管理，甚至是未來(lái)發(fā)展方向的初步探討。而家長(zhǎng)們也能借此機(jī)會(huì)，向老師表達(dá)自己的困惑和期望，共同為孩子的未來(lái)規(guī)劃出一條更清晰的道路。
“51臺(tái)北娜娜老師家訪2”不僅是一次次的拜訪，更是一次次的信任傳遞，一次次的理解深化，一次次的合作啟航。每一次家訪，都如同播下一顆希望的種子，在孩子的心田，在家庭的港灣，在學(xué)校的沃土，靜待它生根發(fā)芽，綻放出絢爛的花朵。
“51臺(tái)北娜娜老師家訪2”活動(dòng)正如其名，它不僅僅是教育的延伸，更是情感的傳遞。本次家訪季，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在原本嚴(yán)肅的??教學(xué)交流之外，更多溫情的互動(dòng)和情感的鏈接，成為了連接家校、促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵。這份暖流，如同春日的??陽(yáng)光，融化了許多潛在的隔閡，滋生出更強(qiáng)大的合力。
與課堂上的“模范生”形象不同，家訪讓老師們有機(jī)會(huì)走進(jìn)孩子最真實(shí)的生活場(chǎng)景。“我記得有一次去小雅（化名）家，她正好在玩一個(gè)很復(fù)雜的拼圖，”一位老師回憶道，“我當(dāng)時(shí)就在旁邊看著，她一邊拼一邊自言自語(yǔ)，分析哪一塊適合哪里，還時(shí)不時(shí)地給自己加油。那種專注和認(rèn)真，在課堂上是很難看到的。
我問(wèn)她為什么這么喜歡拼圖，她說(shuō)‘因?yàn)榭梢园褋y七八糟的東西變成一幅完整的畫，很有成就感’。”
這個(gè)小小的場(chǎng)景，對(duì)于老師而言，卻意義非凡。它讓老師看到了孩子內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力——對(duì)秩序的追求，對(duì)成就感的渴望。這樣的理解，遠(yuǎn)比一份成績(jī)單更能幫助老師把握孩子的個(gè)性特點(diǎn)。回到學(xué)校后，老師可能會(huì)更有意識(shí)地為小雅創(chuàng)造一些需要獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，或者在她完成一項(xiàng)任務(wù)后，及時(shí)給予積極的肯定，強(qiáng)化她的成就感。
同樣的，對(duì)于家長(zhǎng)而言，家訪也提供了一個(gè)從“教育者”的角度，重新審視自己孩子“生活者”角色的機(jī)會(huì)。“我之前總覺(jué)得孩子在家太愛(ài)玩了，不怎么學(xué)習(xí)，”一位家長(zhǎng)坦言，“但娜娜老師來(lái)我家，看到孩子把自己的玩具分類整理得井井有條，還自己設(shè)計(jì)了一個(gè)‘玩具銀行’，她就跟我說(shuō)，‘您看，孩子在用自己的方式學(xué)習(xí)規(guī)則和管理。
’這句話點(diǎn)醒了我。原來(lái)我一直在用我的標(biāo)準(zhǔn)要求他，卻忽略了他自己成長(zhǎng)的方式。”
這種“看見(jiàn)”，是家訪最寶貴的價(jià)值之一。它讓老師和家長(zhǎng)都能夠跳出固有的認(rèn)知框架，更全面、更立體地去理解孩子。當(dāng)老師能夠理解孩子在家庭中的行為模式，家長(zhǎng)也能夠理解孩子在學(xué)校的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)壓力，雙方的溝通就會(huì)更加順暢，也更容易達(dá)成共識(shí)。
青春期的孩子，常常伴隨著情緒的波動(dòng)和成長(zhǎng)的煩惱。家訪，成為了一個(gè)絕佳的傾聽(tīng)平臺(tái)。老師們不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)注孩子的心靈成長(zhǎng)。
“我有一個(gè)學(xué)生，最近情緒一直不太好，上課也提不起精神，”娜娜老師分享道，“我去看他家，他一開(kāi)始不愿意多說(shuō)，我就陪他一起打掃房間。掃著掃著，他開(kāi)始跟我說(shuō)，他覺(jué)得和同學(xué)之間有些矛盾，又不好意思和父母說(shuō)，心里憋著很難受。我能做的，就是靜靜地聽(tīng)，偶爾點(diǎn)點(diǎn)頭，讓他知道我理解他。
然后，我跟他聊了一些我在青少年時(shí)期也遇到過(guò)的類似困擾，告訴他這種感覺(jué)很正常，并??且給他一些溝通的建議。”
這樣的傾聽(tīng)，對(duì)于正處于困惑期的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是巨大??的支持。他們可能不需要一個(gè)“解決問(wèn)題”的人，而僅僅是需要一個(gè)能夠理解和支持他們的人。當(dāng)老師能夠走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，理解他們的情緒，提供情感上的支持，這比任何學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)都更能幫助他們走出困境。
還教我一些‘積極傾聽(tīng)’的??方法。回家后我試著用了，感覺(jué)孩子愿意跟我說(shuō)的話比以前多了，我們之間的關(guān)系也緩和了很多。”
“51臺(tái)北娜娜老師家訪2”所帶來(lái)的暖流，正是源于這種深入的理解和真誠(chéng)的傾聽(tīng)。它打破了“老師”和“家長(zhǎng)”的??刻板印象，讓彼此看到了更柔軟、更人性的一面。這種情感鏈接，如同潤(rùn)滑劑，讓家校合作這臺(tái)“機(jī)器”運(yùn)轉(zhuǎn)得更加順暢，也為孩子的健康成長(zhǎng)注入了源源不斷的動(dòng)力。
家訪，最終的目的，是為了凝聚家校雙方的力量，共同為孩子的成長(zhǎng)提供最優(yōu)的資源和支持。“51臺(tái)北娜娜老師家訪2”正是踐行著這一理念。每一次的交流，都不僅僅是信息的傳遞，更是行動(dòng)的規(guī)劃。
“我們和家長(zhǎng)一起分析了孩子在閱讀方面的一些不足，”一位老師在家訪后說(shuō)道，“我建議了幾個(gè)適合他閱讀的書單，家長(zhǎng)也表示會(huì)鼓勵(lì)孩子多去圖書館。我們還約定，每個(gè)月會(huì)通過(guò)一個(gè)線上平臺(tái)，簡(jiǎn)單交流一下孩子的??閱讀情況，看看有沒(méi)有需要調(diào)整的地方。”
這種“約定”，是家訪成果轉(zhuǎn)化的重要體現(xiàn)。它將一次性的溝通，變成了持續(xù)性的合作。無(wú)論是學(xué)習(xí)上的支持，還是生活習(xí)慣的培養(yǎng)，亦或是品德教育的引導(dǎo)，家校雙方都能夠基于家訪的深入了解，制定出更具體、更可行的計(jì)劃，并攜手執(zhí)行。
“家訪讓我明白了，教育不是學(xué)校一個(gè)人的事，也不是家長(zhǎng)一個(gè)人的事，”一位家長(zhǎng)感慨道，“是我們要一起努力。娜娜老師就像一個(gè)指路人，她看到了我們看不到的東西，也給了我們前進(jìn)的??方向。有學(xué)校的支持?，有老師的專業(yè)指導(dǎo)，我覺(jué)得我們對(duì)孩子的未來(lái)，充滿了信心。
“51臺(tái)北娜娜老師家訪2”活動(dòng)的溫暖反饋，不僅僅是對(duì)娜娜老師團(tuán)隊(duì)辛勤付出的肯定，更是對(duì)這種“看見(jiàn)、傾聽(tīng)、合力”教育模式的贊揚(yáng)。這份暖流，將繼續(xù)在臺(tái)北的教育土壤中流淌，滋養(yǎng)著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，點(diǎn)亮他們通往未來(lái)的錦繡前程。
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