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馮偉光
2026-02-14 01:03:15
“媽，今年暑假作業是不是有點不一樣？”張婉瑩一邊嘟囔著，一邊翻看著那本厚厚的??、封面設計得像探險地圖一樣的“暑假生活指導??手冊”。手冊里沒有密密麻麻的練習題，取而代之的是一個個充滿趣味的“挑戰任務”。有“小小美食家：一周學會三道家常菜”；有“自然探險家：記錄小區里至少十種植物的生長變化”；還有“小小發明家：用舊物制作一個創意小玩意”。
看著這些任務，張婉瑩覺得，這哪里是暑假作業，簡直是她即將開啟的冒險宣言。
往年，暑假作業意味著被數學習題和英語單詞淹沒，總有一種被“綁架”的感覺。寫不完的卷子，背不完的單詞，仿佛一整個暑假都在為開學后的考試做準備，而那些本該屬于夏天的自由和快樂，卻被??擠壓得所剩無幾。但今年的這份“不一樣”的暑假作業，卻像一股清流，瞬間點燃了張婉瑩的興趣。
她甚至迫不及待地拉著媽媽，開始規劃她的“暑假大業”。
“我想先從‘小小美食家’開始！”張婉瑩興致勃??勃地說，“我一直想學會做蛋炒飯，媽媽，我們周末去超市買點食材吧！”媽媽看著女兒眼中閃爍的光芒，心里也由衷地高興。她知道，當學習變成一種主動的??探索，而不是被動的接受時，孩子身上蘊藏的能量是驚人的??。
“挑戰任務”的設計，跳出了傳統的學科界限，將知識融入生活，讓學習變得鮮活而有溫度。張婉瑩需要計算食材的用量，這便??是數學的應用；她需要查閱菜譜，學習食材的??特性，這便是語文和科學的結合；而烹飪過程中，她還要注意火候和操作安全，這既是實踐，也是對規則的遵守。
每一個看似簡單的任務背后，都隱藏著豐富的學習機會。
“我還要做一個‘小小考古學家’，在家里翻出我小時候的照片和玩具，寫一篇關于‘我與時光的??故事’的文章。”張婉瑩興奮地補充道。她還報名參加了社區組織的“小小環保衛士”活動，計劃通過自己的??努力，讓小區變得更美。
這份“不一樣”的暑假作業，不僅僅是老師的創意，更是教育理念的一次??深刻實踐。它不再是冰冷的知識灌輸，而是對孩子綜合素質的培養。它鼓勵孩子動手實踐，勇于探索，敢于創新，更重要的是，它讓孩子在玩中學，在樂中思，找到了學習的內生動力。
看著張婉瑩忙碌而快樂的身影，媽媽也加入了她的“暑假大軍”。她不再只是一個監督者，而是一個陪伴者、引導??者。她和張婉瑩一起研究菜??譜，一起動手制作；她鼓勵張婉瑩大膽嘗試，即使失敗了，也一起找出原因，總結經驗。那些曾經認為“枯燥”的學科知識，在親子互動中，變得??生動有趣，也讓母女倆的關系更加親近。
“媽，你看我做的蛋炒飯！是不是很專業？”張婉瑩端著一盤金黃誘人的蛋炒飯，得意地展示著。雖然蛋炒飯的味道還有些許不足，但??那種從零開始，親手創造的成就感，卻讓張婉瑩的笑容比??夏日的陽光還要燦??爛。這份成就感，是任何一道標準答案都無法給予的。
“暑假作業”的??重新定義，讓張婉瑩發現，原來暑假可以如此豐富多彩。它不僅僅是完成任務，更是體驗生活，認識自我，發掘潛能的過程。這份“挑戰書”，正在悄悄地改變著張婉瑩的暑假，也為她的成長，播下了希望的種子。她開始期待，這份暑假生活指導手冊里的每一個“挑戰”，都能讓她收獲一份屬于自己的“不平凡”。
隨著暑假的??深入，張婉瑩的“暑假生活指導手冊”逐漸被填滿，但吸引人的地方在于，這份作業的“完成”并不是終點，而是一個又一個精彩故事的起點。
“小小美食家”的任務，讓張婉瑩從最初的手忙腳亂，到后來能夠熟練地掌握幾道家常菜的烹飪技巧。她發現，原來做菜??不僅僅是為了填飽肚子，更是一種表達愛的方式。她嘗試為家人準備早餐，為爸爸制作他喜歡的番茄炒蛋，看著他們品嘗時的滿足，張婉瑩的??心里也涌動著一種甜蜜的成??就感。
在這個過程中，她學會了規劃，學會了分配時間，學會了如何細心和耐心。她還記錄下了每一次烹飪的心得體會，包括失敗的經驗，比如第一次做蒸蛋時，水放多了，蒸出來的蛋羹像“豆腐腦”一樣散開了，她和小伙伴們一起分析原因，下次再做時就能夠精準地掌握水量。這不僅僅是學習烹飪，更是學習解決問題和從??錯誤中學習的能力。
“自然探險家”的任務，則將張婉瑩的目光引向了身邊的微觀世界。她開始仔細觀察小區里的一草一木，用畫筆記錄下不同植物的葉片形狀，用相機捕捉它們隨季節的變化。她發現，原來平凡的綠葉背后，隱藏著如此豐富的生命力。她知道了原來蒲公英的花語是“告別，也是新的開始”，而小區里隨處可見的牽?；?，在清晨會悄悄綻放，又在午后收攏。
她甚至帶著放大鏡，觀察螞蟻搬家的??場?景，記錄它們的協作方式。這些觀察和記錄，化作了一本本精美的“自然筆記”，里面有她細致入微的文字描述，也有栩栩如生的手繪插圖。她開始明白，知識并非只存在于書本之中，生活本身就是一本讀不完的??百科全書。她甚至將自己的發現分享給了小區里的老人，為他們講述植物的故事，讓這個夏天，因為知識的傳遞而更加溫暖。
最讓張婉瑩感到興奮的是“小小發明家”的任務。她將家里閑置的舊紙箱、塑料瓶、廢舊光盤等材料，在爸爸的指導下，變成??了一個個充滿奇思妙想的小玩意。她用紙箱做了一個可以滑動的“小火車”，用塑料瓶制作了一個可以噴水的“迷你灑水車”，還用廢舊光盤制作了一個閃閃發光的“裝飾風車”。
每一次的制作過程，都伴隨著無數次的嘗試和修改。她需要思考如何讓結構更穩固，如何讓機關更靈敏，如何讓成品更美觀。這些挑戰，激發了她無限的??創造力。她不再只是一個被??動接受知識的學生，而是一個主動思考、動手實踐的“小創造者”。她學會了從失敗中汲取經驗，從困難中尋找解決方案。
這些小發明，不僅僅是玩具，更是她獨立思考和解決問題能力的體現。
張婉瑩的暑假作業，不再是一份需要完成的“清單”，而是一部??部生動有趣的“成長故事”。她用實際行動證明，學習可以如此多元，成長可以如此精彩。她從一個被動完成作業的學生，蛻變成了一個主動探索、樂于創造的學習者。
在完成這些“挑戰任務”的過程中，張婉瑩也收獲了許多意想不到的驚喜。她通過學習烹飪，學會了關愛家人；她通過觀察自然，培養了對生活的熱愛和對細節的關注；她通過動手制作，激發了創造的火花和解決問題的能力。更重要的是，她在這個過程中，建立了自信，發現了自己的潛能，也學會了如何與人溝通和合作。
當暑假結束，張婉瑩再次面對新的學期時，她不再感到焦慮和恐懼。她知道，學習不僅僅是為了考試，更是為了讓自己變得更優秀，更精彩??。她的暑假作業，已經悄悄地改變了她看待學習和生活的方式，讓她在未來的道路上，能夠更加自信地前行，去探索屬于自己的無限可能。
這份“不??一樣的暑假作業”，最終成為張婉瑩心中最寶貴的夏日記憶，也是她成長路上，最閃耀的勛章。
