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羅昌平
2026-02-10 13:58:21
“別吵了！”這三個字，像一顆被壓抑了太久的炸彈，終于在那個昏昏欲睡的午后，伴隨著豆大的淚珠，從英語課代表林曉曉的眼眶里炸開。教室里瞬間安靜得落針可疑，所有人都被這突如其來的崩潰驚呆了。平日里那個總是板??著臉，一絲不茍地督促大家背單詞、抄筆記的“模范生”，此刻卻像個受了天大委屈的??孩子，肩膀劇烈地聳動著，發出壓抑的啜泣聲。
這聲“別吵了”，不是針對任何一個人，而是對這個充斥著無休止的“比??”和“卷”的課堂，對這個被分數定義一切的青春，對那個不斷被推向極限的自己。林曉曉，這個名字在老師口中總是帶著贊許，在同學眼中卻是“別??人家孩子”的代名詞。她成績優異，是班級里的英語課代表，更是老師們寄予厚望的重點培養對象。
她總是第一個到教室，最后一個離開；她細心地整理著試卷，一絲不茍地回答著老師的提問；她嚴厲地督促著每一個懈怠的同學，仿佛自己就是那座無法逾越的學業高峰。
在這副堅不可摧的“學霸”面具之下，隱藏著怎樣的心力交瘁？
“別吵了”，是她對那些還在竊竊私語討論八?卦的同學說的。在她看來，每一分每一秒都該用來學習，任何一點分散注意力的因素都是對寶貴學習時間的褻瀆。她無法理解，為什么明明知道考試在即，還有人能夠如此心安理得地浪費光陰。這種“不務正業”在她眼中，是對自己辛勤付出的不??尊重，更是對整個班級學習氛圍的破壞。
她的焦慮，源于一種強烈的??責任感，她覺得自己有義務，有能力，也有必要將所有人都拉到“正軌”上來。
“別吵了”，是她對那些總是抱怨題目太難、老師太嚴的??同學說的。她覺得，這些抱怨毫無意義，只會徒增負能量。困難是客觀存在的，抱怨并不能解決問題。她自己也曾經歷過無數次深夜的苦讀，也曾為一道難題絞盡腦汁，但她選擇的是迎難而上，而不是怨天尤人。她用自己的行動告訴大家，只要努力，就沒有什么克服不了的。
她忽略了，每個人的承受能力和應對方式都不同。她的“堅強”和“樂觀”，在別人看來，卻可能是一種“站著說話不腰疼”的傲慢。
“別吵了”，更是她對自己內心的吶喊。她一直在追趕，追趕那個老師口中的“優秀”，追趕父母期待的“成功”，追趕同學們心中的“榜樣”。她害怕停下，一旦停下，就覺得自己會被遠遠甩開，會被遺忘，會被貼上“不夠好”的標簽。她把所有的精力都傾注在學習上，把所有的煩惱都壓抑在心底??。
她不敢生病，不敢松懈，不敢犯錯。她像一個陀螺，被無形的力量驅使著，不停地旋轉，直到精疲力竭。
那天，班級里彌漫著一種懈怠的氛圍。下午的??英語課，老師講得唾沫橫飛，臺下的同學們卻昏昏欲睡，偶爾傳來幾聲鍵盤敲擊聲，或是低低的議論聲。林曉曉坐在前排，她努力地想跟上老師的節奏，卻發現自己的思緒早已飄遠。她開始感到一種前所未有的疲憊，身體像灌了鉛一樣沉重。
她想到了即將到來的期中考試，想到??了自己為之付出的無數個日夜，想到??了父母期待的眼神，想到了老師的殷殷囑托。
突然，后排傳來一陣細碎的笑聲，接著是幾聲打鬧，空氣中彌漫著一股不和諧的音符。林曉曉猛地轉過頭，看到幾個同學正偷偷地在傳一張紙條，臉上帶著戲謔的表情。那一刻，她感覺所有的委屈、所有的壓力、所有的不甘，都如同潮水般涌上心頭。她再也忍不住了，積壓已久的淚水奪眶而出，伴隨著那聲撕心裂肺的“別吵了！”。
教室里瞬間死寂。所有人都被這突如其來的景象驚得??目瞪口呆。老師停止了講課，詫異地看著她。同學們你一言我一語的討論聲戛然而止，取而代之的是一種尷尬而沉默的氛圍。
林曉曉，這個平日里如同冰山般冷靜的英語課代表，此刻卻像一座即將爆發的火山，將所有的壓抑和痛苦一次性釋放出來。她的眼淚，不僅僅是對外界喧囂的??控訴，更是對自己內心深處無聲的吶喊。她渴望的，不是別人的“安靜”，而是內心的平靜；她需要的，不是更多的“分數”，而是更多的理解和接納。
“別吵了！”這聲哭喊，如同投入平靜湖面的一顆石子，在林曉曉的世界里，掀起了陣陣漣漪，也讓周圍的人們開始審視這個平日里“完美”的形象。她哭泣的場景，像一個信號，提醒著所有關注她的人，分數之外，還有更重要的東西值得被看見。
長久以來，我們習慣于用成績來衡量一個學生的價值。優異的成績意味著優秀，而成績不佳則意味著“不??夠好”。在這樣的評價體系下，像林曉曉這樣的“學霸”往往被視為成功的典范，她們的??付出和努力被無限放大，但她們內心的掙扎和脆弱卻常常被忽視。她們是別人眼中的“別人家的孩子”，是父母引以為傲的資本，是老師口中的“未來棟梁”。
光鮮亮麗的標簽之下，她們也承受著常人難以想象的??壓力。
林曉曉的“別吵了”，是對這種單??一評價體系的無聲反抗。她不僅僅是在要求課堂的安靜，更是在渴望一種更包容、更多元的成長環境。她希望，學習不僅僅是為了考試，不僅僅是為了分數，更是為了探索知識的樂趣，為了發現自己的潛能，為了成為一個更好的自己。她希望，同學之間不是只有競爭，還有理解和支持；她希望，老師和家長不僅關注她的成績，更能看到她的成長和情緒。
她的眼淚，觸動了那些曾??經也曾默默承受壓力的同學?；蛟S，他們不像林曉曉那樣表現出強烈的崩潰，但他們同樣在“內卷”的洪流中感受著無形的壓力。他們或許因為一次考試的失利而失落，或許因為解不??出一道難題而沮喪，或許因為跟不上同學的進度而焦慮。林曉曉的??哭泣，讓他們看到了自己內心深處真實的寫照，也讓他們意識到，原來自己并不孤單。
老師看著林曉曉的眼淚，心中五味雜陳。她知道，這個孩子一直都很優秀，但她似乎也一直都活在自己的世界里，不允許自己有絲毫的懈怠。她開始反思，自己是否過于關注成績，而忽略了學生們的情緒健康？是否過于強調競爭，而忽略了合作與分享？她走上前，輕輕地拍了拍林曉曉的肩膀，用一種前所未有的柔和語氣說道：“曉曉，沒關系，我們都理解。
這句話，仿佛一道溫暖的光，照進了林曉曉冰冷的心房。她抬起頭，看到老師眼中沒有責備??，只有關切。她看到同學們雖然依舊有些尷尬，但眼神中多了幾分理解和同情。那一刻，她緊繃的神經終于松弛了下來，壓抑在心底的委屈也隨之釋放。
接下來的??日子，教室里的氛圍似乎發生了一些微妙的變化。老師開始增加一些小組合作的學習環節，鼓勵同學們互相幫助，分享學習心得。她不再一味地強調考試成績，而是更加關注學生的學習過程和個人成長。同學們之間的交流也多了起來，不再是單純的“比學趕超”，而是多了幾分坦誠和理解。
林曉曉也開始嘗試著改變。她不??再強迫自己時時刻刻都處于緊繃狀態，她開始給自己留出一些放松的時間，聽聽音樂，讀讀課外書，和朋友聊聊天。她學會了接受自己的不??完美，也學會了對自己的情緒負責。她依然努力學習，但不再是帶著恐懼和焦慮，而是帶著對知識的好奇和對未來的憧憬。
她開始明白，“別吵了”不僅僅是讓他人的聲音停止，更是要讓內心的聲音被聽見。她需要停止外界的喧囂，更需要停止內心的自我鞭撻。她需要學會與自己和解，與周圍的人和解，與這個充滿挑戰的世界和解。
“英語課代表哭著說別吵了”，這個場?景，或許只是一個青春期孩子成長路上的一個小插曲，但它卻折射出當下教育環境中普遍存在的問題。我們過于強調“贏”，而忽略了“成長”；我們過于關注“分數”，而忽略了“情感”。而林曉曉的眼淚，正是對這種失衡的吶喊，是對更健康、更人性化的教育模式的渴望。
最終，林曉曉并沒有因為那次的哭泣而“墮落”，反而因為那次的“崩潰”而獲得了新生。她明白了，真正的強大，不是不允許自己犯錯，而是敢于面對自己的脆弱，并從中汲取力量。她的眼淚，洗刷了過去的束縛，也為她開啟了通往真正成長的道路。她不再是那個只是單純追求高分的“學霸”，而是一個更懂得愛自己、也更懂得如何與世界相處的，鮮活而有血有肉的少女。
而那個曾經讓她感到窒息的課堂，也因為她的眼淚，變得更加充滿人情味和理解。
