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當(dāng)英語老師“放”了我一節(jié)課：打破砂鍋問到底的奇遇

記憶的長河中，總有那么幾朵浪花，雖不驚濤駭浪，卻閃耀著獨(dú)特的光芒，時(shí)不時(shí)地浮現(xiàn)在腦海，激起層層漣漪。而我，那節(jié)被英語老師“放”了的課，無疑是我學(xué)習(xí)生涯中一道亮麗的風(fēng)景線。那是一個(gè)尋常的周三下午，窗外的陽光透過泛黃的窗簾，在教室里投下斑駁的光影，空氣中彌漫著特有的粉筆灰和青春的氣息。

按照慣例，我們即將開始一堂關(guān)于“定語從句”的語法課。枯燥的語法點(diǎn)，加上我本就對(duì)英語提不起太大??興趣，我的思緒早已飄到了窗外的藍(lán)天白云，或者教室后排的??悄悄話，亦或是下一節(jié)課的體育課。

今天的??課堂卻有些不??同。我們的英語老師，李老師，一位向來以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致著稱的老師，卻一反常態(tài)地坐在講臺(tái)旁邊的椅子上，手里拿著一本厚厚的英文原版小說，臉上掛著一絲難以察覺的笑意。我們面面相覷，以為老師身體不適，正當(dāng)大家竊竊私語之時(shí)，李老師輕咳一聲，開口了：“同學(xué)們，今天我們不上定語從句。

今天，我把這節(jié)課‘放’給你們。”

“放”？一時(shí)間，教室里鴉雀無聲，大家都不明白老師的意思。李老師繼續(xù)說道：“你們有沒有什么特別想了解的，但又覺得在課堂上問不出來的問題？關(guān)于英語，關(guān)于英語國家，關(guān)于任何和英語有關(guān)的事情。任何問題都可以，只要你們敢問，我就敢答。”

我的??心跳驟然加速。我一直對(duì)英語中的一些地道表達(dá)感到困惑，比如為什么“It’srainingcatsanddogs”不是真的下貓下狗，而“Breakaleg”也不是真的??要祝別人斷腿。這些在課本上找不到答案的疑問，像小石子一樣，在我心里積壓了許久。

此??刻，機(jī)會(huì)來了！

我舉起了手，聲音有些顫抖：“李老師，為什么‘It’srainingcatsanddogs’的意思是傾盆大雨，而不是真的下貓下狗呢？”

李老師放下手中的書，眼中閃爍著鼓勵(lì)的光芒：“好問題！這句俗語的起源有很多種說法，其中一種比較流傳的說法是，在很久以前，英國的房屋多為茅草屋頂，排水系統(tǒng)不完善。在暴雨過后，動(dòng)物的??尸體，比如貓和狗，可能會(huì)被雨水沖刷到街道上，看起來就像是從天上掉下來一樣。

當(dāng)然，這只是一個(gè)比較具象化的??猜測(cè)。還有一種說法，是認(rèn)為‘cat’和‘dog’在古英語中可能與‘風(fēng)暴’或‘雨水’有關(guān)，不過這種說法證據(jù)相對(duì)較少。關(guān)鍵在于，語言是發(fā)展的，很多表達(dá)的背后，都有著歷史的沉淀和文化的影子，就像我們漢語中的‘風(fēng)馬牛不相及’，難道真的有風(fēng)，有馬，有牛，還有別的什么嗎？所以，記住，很多時(shí)候，理解語言，需要你去了解它的文化背景，它的‘前世今生’。

”

李老師的回答，如同一股清泉，瞬間沖??散了我心中的??迷霧。我不再滿足于死記硬背，而是開始渴望去探尋語言背后更深層的故事。緊接著，其他同學(xué)也紛紛舉手，問題一個(gè)比一個(gè)“刁鉆”。

“老師，為什么‘cool’可以形容一個(gè)人很酷，也可以形容東西很涼快，甚至有時(shí)候連事情都能用‘cool’來形容？”

“李老師，‘shit’這個(gè)詞，我們都知道它是臟話，但有時(shí)候看電影，里面的人也經(jīng)常用，是不是在特定場(chǎng)合就可以用？”

“老師，我一直想知道，美國人和英國人在說‘schedule’這個(gè)詞的時(shí)候，發(fā)音為什么不??一樣？”

李老師耐心而又生動(dòng)地解答著每一個(gè)問題，她沒有直接給出教科書式的答案，而是引導(dǎo)我們思考，鼓勵(lì)我們自己去查??找資料，去聯(lián)系已有的知識(shí)。她會(huì)用有趣的類比，講一些相關(guān)的歷史故事，甚至?xí)磁d表演一段對(duì)話，來幫助我們理解。當(dāng)我聽到“shit”這個(gè)詞在某些語境下并非純粹的謾罵，而是表達(dá)一種無奈、驚訝，甚至是釋然時(shí)，我感到一種前所未有的“解放”。

原來，語言是有彈性的，是鮮活的，是可以根據(jù)情境而改變意義的。

那節(jié)課，我第一次發(fā)現(xiàn)，原來英語學(xué)習(xí)，可以如此有趣，如此充滿探索的樂趣。我不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去提問，去思考，去發(fā)現(xiàn)。我手中的筆，不再是機(jī)械地抄??寫語法規(guī)則，而是變成了我探索未知世界的工具，在筆記本??上，我寫滿了各種各樣的“為什么”和“原來是這樣”。

我的大腦仿佛被點(diǎn)燃了，每一處細(xì)胞都在興奮地跳動(dòng)，渴望著更多的信息，更多的知識(shí)。

那節(jié)課，我真的“放”了，我的思維被“放”了，我的好奇心被“放”了。我明白了，學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是為了考試，不應(yīng)該僅僅是枯燥的重復(fù)，而更應(yīng)該是一場(chǎng)充滿樂趣的探索，一次與未知世界的對(duì)話。李老師用她的“放手”，教會(huì)了我比任何語法點(diǎn)都重要的東西：學(xué)習(xí)的動(dòng)力，源于內(nèi)心的渴望，源于對(duì)未知的好奇，源于對(duì)世界的熱愛。

“放”出來的不只是知識(shí)，更是成長的翅膀

當(dāng)李老師宣布將那節(jié)課“放”給我們時(shí)，我的心中涌起的是一種前所未有的激動(dòng)和一絲絲的忐忑。激動(dòng)是因?yàn)椋医K于有機(jī)會(huì)可以“肆無忌憚”地去問那些困擾我已久的問題，而忐忑則是因?yàn)椋覔?dān)??心自己的問題是否過于“幼稚”，或者老師能否真的理解我的困惑。李老師接下來的舉動(dòng)，徹底打消了我的顧慮，并將這節(jié)課變成??了我學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)不可磨滅的里程碑。

我清晰地記得，我提出的第一個(gè)問題，是關(guān)于“時(shí)態(tài)”的。“李老師，為什么有時(shí)候過去式可以用，有時(shí)候又用過去完成時(shí)？我總是分不清，感覺它們的意思好像都差不多。”這個(gè)問題，一直像一團(tuán)亂麻，纏繞在我的思緒里。

李老師聽完，并沒有直接翻開語法書，而是微笑著反問道：“同學(xué)們，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷？你剛剛做了某件事情，然后你立刻想到了另一件事情。你當(dāng)時(shí)是怎么描述的？”

教室里安靜了幾秒，然后，一個(gè)同學(xué)怯生生地說：“老師，我昨天晚上看電影，看到一半，突然停電了。”

“很好！”李老師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，“如果你想用英語來描述這個(gè)場(chǎng)?景，你會(huì)怎么說？‘Iwatchedamovieandthepowerwentout.’還是‘Ihadwatchedamovieandthepowerwentout.’？”

我們開始小聲地討論起來。我腦海中瞬間閃過許多相關(guān)的例子。過去式，似乎更像是直接陳???述一件已經(jīng)發(fā)生的事情；而過去完成時(shí)，則是在描述一個(gè)過去的時(shí)間點(diǎn)，在此之前已經(jīng)發(fā)生的事情。

李老師趁熱打鐵：“你們看，‘Iwatchedamovie’是陳述我當(dāng)??時(shí)在看電影這個(gè)動(dòng)作。而‘thepowerwentout’是另一件事情。如果我們要強(qiáng)調(diào)‘停電’這件事發(fā)生在我‘看電影’這個(gè)行為的‘之前’，或者說，當(dāng)‘停電’這件事發(fā)生的時(shí)候，‘看電影’這件事已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，那么我們就需要用過去完成時(shí)來描述‘已經(jīng)發(fā)生’的那個(gè)狀態(tài)。

比如，‘Whenthepowerwentout,Ihadbeenwatchingamovieforanhour.’這里的‘hadbeenwatching’就強(qiáng)調(diào)了‘看電影’這個(gè)動(dòng)作在‘停電’之前已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間。

它不僅僅是‘發(fā)生了’，更是‘已經(jīng)完成??’或‘正在進(jìn)行’的一個(gè)過去的??狀態(tài)，并且影響了另一個(gè)過去事件的發(fā)生。”

這一番解釋，如同一盞明燈，瞬間照亮了我心中關(guān)于時(shí)態(tài)的混沌。我明白了，時(shí)態(tài)并不僅僅是時(shí)間上的區(qū)分，更是描述事件之間聯(lián)系和相對(duì)性的重要工具。它不是孤立的，而是相互依存，相互影響的。我開始嘗??試著將我之前腦海中那些模糊不清的時(shí)態(tài)句子，重新梳理一遍。

“那老師，‘Ihadfinishedmyhomeworkbeforemymothercamehome.’和‘Ifinishedmyhomeworkwhenmymothercamehome.’有什么區(qū)別呢？”我接著追問。

李老師的眼睛亮了亮：“非常好！你已經(jīng)抓住了重點(diǎn)。第一句‘Ihadfinishedmyhomeworkbeforemymothercamehome.’，強(qiáng)調(diào)的是‘在我媽媽回家之前’，‘寫作業(yè)’這件事就已經(jīng)‘完成了’。‘媽媽回家’是過去的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，而‘寫作業(yè)完成’是更早的過去。

第二句‘Ifinishedmyhomeworkwhenmymothercamehome.’，則強(qiáng)調(diào)的是‘在我媽媽回家的時(shí)候’，我‘寫作業(yè)’這件事‘完成了’。也就是說，‘寫作業(yè)完成’和‘媽媽回家’這兩個(gè)動(dòng)作，可能幾乎是同時(shí)發(fā)生的，或者說，‘媽媽回家’這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，標(biāo)志著‘寫作業(yè)完成’。

”

我茅塞頓開。原來，每一個(gè)時(shí)態(tài)，都有它獨(dú)特的“語境”，都有它想要表達(dá)的“側(cè)重點(diǎn)”。這不再是冰冷的語法規(guī)則，而是充滿了邏輯和情感的表達(dá)方式。我拿起筆，開始在筆記本上畫起時(shí)間軸，將不同的時(shí)態(tài)放置在軸上，標(biāo)記出它們之間的關(guān)系。這種主動(dòng)的、探索式的學(xué)習(xí)方式，讓我感到前所未有的滿足和快樂。

這節(jié)被??“放”出來的課，不僅僅是對(duì)我已有的英語知識(shí)的拓展和深化，更是對(duì)我學(xué)習(xí)方法的一次??徹底顛覆。我明白了，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地填充，而是主動(dòng)地探索；不??是死記硬背，而是理解邏輯；不??是孤立地記憶，而是建立聯(lián)系。李老師用她的“放手”，給了我一次自由翱翔的機(jī)會(huì)，讓我明白了英語學(xué)習(xí)的真正樂趣所在。

下課鈴響了，但我的??思緒卻久久不能平靜。我發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)英語的??看法，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，都發(fā)生了翻天覆地的變化。我不再覺得英語是令人生畏的“外語”，而是變成了一個(gè)充??滿魅力的??世界，一個(gè)等待??我去探索的寶藏。我開始主動(dòng)地去閱讀英文原版書，去聽英文歌曲，去看英文電影，去關(guān)注英語國家的文化。

我明白了，語言是文化的載體，只有深入了解文化，才能真正掌握語言。

那節(jié)被“放”出來的課，仿佛在我心中播下了一顆種子，它在我之后的學(xué)習(xí)生涯中，生根發(fā)芽，枝繁葉茂。我不再害怕犯錯(cuò)，不再畏懼提問。我學(xué)會(huì)了如何去質(zhì)疑，如何去思考，如何去連接。我明白了，真正的學(xué)習(xí)，是點(diǎn)燃內(nèi)心的火焰，是勇敢地邁出探索的腳步，是擁抱??未知，并從??中找到屬于自己的那份獨(dú)特光芒。

李老師，您“放”了我一節(jié)課，卻讓我找回了學(xué)習(xí)的初心，找到了成長的翅膀，感謝您，讓我看到了一個(gè)更廣闊、更精彩的世界！