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林行止
2026-02-13 01:59:10
我家兒子小明，是個活潑好奇的男孩，臉上總是掛著童真的笑容。他所在的??學校是一個國際化程度很高的學府，同學們的??背??景也形形色色，這一點我一直覺得很欣慰，認為這是他未來走向世界最好的啟蒙。直到他遇到小杰，一個來自非洲的男孩，我才真正開始思考“跨文化”教育的實際意義。
小杰的皮膚是那樣健康的巧克力色，笑容如同陽光般燦爛，一雙大眼睛里閃爍著智慧的光芒。初見小杰，小明表現出的是一種孩童特有的好奇，帶著一絲不易察覺的拘謹。他們因為同組參??加一個科學實驗課而有了交集。起初，他們的交流并不??算順暢，語言的細微差異、表達習慣的不同，偶爾會造成一些小小的誤會。
我記得有一次，小明滔滔不絕地講解著他的想法，小杰卻一臉茫然，后來才發現是小明用了個小杰不太理解的網絡流行語。那一刻，我看到了小明臉上閃過的一絲不知所措，但更多的是一種想要溝通的急切。
這讓我意識到，我們成年人常常??強調的“包容”和“理解”，對于孩子來說，可能并不是一個抽象的概念，而是實實在在的、發生在日常互動中的體驗。小明對小杰的??好奇，既源于新事物的新鮮感，也包含著對“與眾不同”的審視。這種審視，是孩子認知世界、區分差異的自然反應，而如何引導??這種反應，使其朝著積極、友好的方向發展，則考驗著我們作為父母的智慧。
我開始有意無意地觀察他們。小明發現小杰在某些方面比自己更有優勢，比如他擁有更豐富的關于大自然和動物的知識，這源于他從小生活的環境。小明對此表現出的是一種由衷的佩服，而不是嫉妒。他會興奮地問小杰各種問題，從非洲的野生動物到當地的節日習俗，小杰也樂于分享，有時還會模仿動物的聲音，逗得小明前仰后合。
反過來，小明也會向小杰介紹中國的傳統文化，比如春節的習俗、各種美食的味道??，甚至還手把手教他寫簡單的??漢字。我看到他們一起坐在操場上，用手指在泥土上勾勒出“龍”和“獅子”的形狀，小杰一邊模仿著小明的發音，一邊努力地辨認著那些彎彎繞繞的筆畫。那一刻，我感受到了一種跨越語言和文化的連接，一種純粹的、因為好奇和分享而產生的快樂。
并非所有人都像小明這樣坦然。在一次學校的集體活動中，我聽到有其他孩子用一種不太友好的語氣議論小杰的膚色，甚至模仿他說話的腔調。那一瞬間，我的心提到了嗓子眼，但我也看到了小明眼中閃過的一絲不悅。他沒有直接與那些孩子爭辯，而是走上前，自然地拉起小杰的手，用他自己帶著點奶聲奶氣的??普通話對小杰說：“別理他們，他們不懂。
那一刻，我感到無比的驕傲。小明用他的行動，以一種最直接、最純粹的方式，展現了他對朋友的支持和對不公的天然抵抗。他沒有刻意去說教，也沒有上升到??大道理，他只是用最簡單的方式，告訴小杰：“你是我朋友，我不允許別人欺負你。”這種保護欲和同理心，是孩子內心深處??最寶貴的情感。
這次經歷也讓我深刻反思，我們在教育孩子尊重差異、擁抱多元時，是否過于理論化了？我們是否應該更多地創造機會，讓他們在真實的互動中去感受、去體驗、去學習？小明和小杰的友誼，就像一扇窗，讓我看到了孩子內心最純凈的光芒，也讓我開始重新審視自己對“跨文化教育”的理解。
它不僅僅是知識的傳遞，更是情感的鏈接，是心靈的共鳴。
當然，我也知道??，小明和他的朋友們所處的環境，雖然包??容，但并不意味著沒有挑戰。膚色、語言、文化背景的差異，就像一道??道看不見的河流，有時候會阻礙交流，有時候也會激起波瀾。而作為父母，我們的角色，不是去“填平”這些河流，而是教會孩子如何去“架設橋梁”，如何在尊重差異的基礎上，找到共同點，建立深厚的連接。
我開始更加主動地和小明交流，鼓勵他分享和小杰相處的點點滴滴，也引導他思考一些關于“不同”的問題。我沒有給他灌輸任何預設的觀點，而是通過提問，激發他的思考。比如，“你覺得小杰為什么有時候跟你說話的語氣不太一樣？”“你和小杰玩的時候，有沒有覺得他特別厲害的地方？”“你覺得如果一個人的皮膚顏色不一樣，他的想法也會不一樣嗎？”
這些問題，看似簡單，卻能引導孩子去觀察、去分析、去推理。小明常常會給出一些充滿童真的答案，比如：“他說話的聲音很大，像非洲的獅子！”或者，“他喜歡踢球，踢得比我好多了！”這些答案，雖然不一定完全準確，但都充滿了真誠的觀察和思考。
我理解，孩子的成長是一個不斷試錯、不斷學習的過程。小明和小杰的友誼，也并非一帆風順。他們也會因為一些小事鬧別扭，也會因為溝通不暢而產生誤解。但每一次的摩擦，每一次的和解，都讓他們更加了解彼此，也更加珍惜這份來之不易的友誼。而我，則在這些點點滴滴中，學習著如何做一個更好的“跨文化”引導??者。
我不再僅僅是知識的傳授者，更是情感的觀察者、引導者和支持者。我學會在旁觀中適時介入，在孩子遇到困難時提供支持，但更多的時候，是讓他們自己去探索、去解決。因為我知道，真正的成??長，往往發生在他們自己克服困難、跨越障礙??的那一刻。
隨著時間的推移，小明和小杰的友誼日漸深厚。從最初的陌生好奇，到如今的形影不離，他們的關系經歷了一個自然而然的演變過程。我欣喜地看到，小明不再僅僅是以“黑人同學”來標簽化小杰，而是真正把他當作一個獨特的個體——一個聰明、有趣、善良的??朋友。
這種轉變，并??非一蹴而就。它源于一次次的互動，一次次的分享，一次次的共同經歷。我記得有一次，學校組織了一次文化展示活動，小杰的父母帶來了他家鄉的特色服飾和音樂。小杰興奮地穿著一身鮮艷的民族服裝，為大家講述著他家鄉的故事。小明站在臺下，眼中充滿了崇拜的光芒。
活動結束后，小明主動走上前，用他稚嫩的聲音對小杰說：“小杰，你的家鄉真酷！我以后也要去非洲看看！”
那一刻，我看到小杰眼中閃爍的喜悅，那是被認可、被??欣賞的喜悅。而小明，也在這次活動中，更加直觀地感受到了不同文化的魅力。他不再僅僅是從書本上了解世界，而是通過小杰，通過小杰的家庭，去感知一個真實而鮮活的??異域文化。這比任何課堂教學都來得生動和深刻。
我也注意到，在小明的潛移默化下，他身邊的一些原本對小杰抱有疑慮的孩子，也漸漸地接納了他。他們開始和小杰一起玩耍，一起學習，甚至模仿小杰說話的口音（當然，是帶著善意的模仿，而非嘲笑）。小明就像一個天然的“文化大使”，用他的真誠和友善，打破了孩子們之間的隔閡。
當然，作為父母，我并沒有因此而沾沾自喜，或者認為教育已經大功告成。我清楚地知道??，社會的大環境是復雜多變??的，孩子們未來會遇到更多的挑戰。因此，我依然保持著警惕和關注。我主動從小明那里了解他在學校里遇到的所有事情，無論是開心的還是不開心的。我鼓勵他分享任何可能與種族、文化相關的經歷，并從中引導他思考。
比如，有一次，小明回家后有些悶悶不樂。我問他原因，他嘟著嘴說：“今天有人問我，為什么你和我玩？”我追問下去，才得知是有同學覺得??小明和小杰的膚色差異太大，不應該成為朋友。聽到這里，我并沒有立刻去批評那些孩子，而是和小明一起探討。
我問他：“小明，你覺得你和小杰的膚色一樣嗎？”小明搖搖頭：“不一樣。”“那你的眼睛是什么顏色的？小杰的眼睛呢？”“我的??眼睛是黑色的，小杰的眼睛也是黑色的。”“那你和小杰的手，摸起來感覺一樣嗎？”“一樣！”“那你們玩游戲的時候，有沒有覺得誰比誰笨，誰比誰聰明？”“沒有！我們都一樣聰??明！”
通過這樣一系列的追問，小明自己就得出了結論：膚色的不同，并??不能決定一個人是否聰明，是否值得做朋友。他用他自己的語言，建立起了一種基于平等和內在品質的??認知。我只是在旁邊，用鼓勵的眼神和適時的肯定，強化了他的??這種認知。
我也嘗??試著將一些跨文化的故事和繪本帶入我們的家庭生活。我們一起閱讀了關于不同國家孩子的生活故事，一起觀看了介紹世界各地??風土人情的紀錄片。我鼓勵小明和小杰的父母建立聯系，我們有時會一起組織家庭聚會，讓孩子們在更輕松的環境中，體驗不同文化的碰撞。
在一次家庭聚會上，小杰的媽媽為我們制作了地道的非洲美食，我則帶來了中國的餃子和月餅。孩子們圍坐在一起，一邊品嘗著美食，一邊用半生不熟的英語和中文交流著。那一刻，空氣中彌漫著美食的香氣，也彌漫著一種和諧融洽的氣氛。我們大人之間，也通過分享各自的育兒經驗，互相學習，互相支持。
我逐漸明白，跨文化教育，不僅僅是教會孩子“接受”不同，更是教會他們“欣賞”不同。當孩子能夠看到不同文化的獨特之處，能夠欣賞不同背景的人們所帶來的豐富性，他們才能真正地擁抱多元，并??在多元的世界中找到自己的位置。
小明和小杰的友誼，就像一棵小樹苗，在我們的精心呵護下，逐漸茁壯成長。它經歷了風雨，也沐浴了陽光。它的根系，深深地??扎進了孩子們的??心田，汲取著友誼、理解和尊重的養分。而我，作為這場旅程的見證者和參與者，也在這段過程中，不斷地學習和成長。我學會了放下成人的預設，以孩童般純凈的眼光去看待世界，去理解那些“不一樣”的美好。
我不再害怕孩子會因為與眾不同而受到傷害，因為我知道??，他們內心深處的力量，源于愛和理解。而這份力量，能夠讓他們在任何文化背景下，都能找到屬于自己的聲音，都能與世界和諧共處。小杰的出現，就像上帝派來的小天使，教會了我，也教會了小明，什么才是真正的“愛無界”。
這是一種超越膚色、語言、文化藩籬的，最純粹、最美好的情感連接。我相信，這份連接，將是他們一生中最寶??貴的財富，也是我對他們最好的教育。
