川觀新聞
管中祥
2026-02-18 19:58:33
曾經(jīng)，提起“補??課”，我們腦海中浮現(xiàn)的畫面是怎樣的？或許是家長焦慮的期盼，學生疲憊的身影，以及堆積如山、面目可憎的習題。在“分數(shù)至上”的論調下，補課似乎成了一種不得不吞咽的苦藥，它承載著提分、鞏固、趕超的重任，卻常常伴隨著枯燥、強制和效率的??質疑。
當一位名叫李華的老師，帶著他那份對教育的深沉熱愛和對學生成長的獨特理解，開始了他的“特殊補課方式”，一切似乎都悄然改變了。
李華老師的“特殊之處”，不在于他擁有什么高科技設備，也不是他請來了什么明星講師。他的“特殊”，源于他對“學習”二字的全新解讀。他認為，學習不應是知識的灌輸，而應是思想的激發(fā)；不應是機械的記憶，而應是創(chuàng)??造的萌芽。在一次次的課后輔導中，他摒棄了傳統(tǒng)的“講練結合”模式，而是將目光投向了學生內(nèi)心最柔軟、也最充滿能量的地方——興趣。
他發(fā)現(xiàn)，很多學生對課本上的知識感到枯燥乏味，并不是因為他們笨，而是因為這些知識與他們的生活、他們的想象力脫節(jié)了。于是，李華老師開始了他的“跨界”嘗試。對于歷史課，他不再是機械地講述年代和事件，而是組織了一場“時空穿越”的劇本??創(chuàng)作活動。學生們分成小組，為某個歷史事件編寫劇本，設計角色，甚至制作簡單的道具。
他們不再是被動接收信息，而是主動去理解、去演繹，在扮演中感受歷史的脈絡，在創(chuàng)作中體會人物的??悲喜。原本枯燥的“三國演義”，在他們筆下變成了跌宕起伏的現(xiàn)代職場劇；曾經(jīng)陌生的??“四大發(fā)明”，成了科幻小說中的“黑科技”。
對于數(shù)學課，李華老師則將抽象的數(shù)字和公式，搬進了游戲化的場景。他設計了一系列數(shù)學解謎游戲，讓學生們在闖關的??過程中，運用所學的幾何、代數(shù)知識。比如，一個“尋寶游戲”，需要學生計算出最佳路徑，利用坐標定位；一個“建造者挑戰(zhàn)”，則需要他們運用比例和面積的知識來設計房屋藍圖。
游戲不再是學習的敵人，而是學習的載體，學生們在“玩”中不知不覺地掌握了那些原本令他們頭疼的數(shù)學概念。
物理課上，李華老師會帶領學生們進行一些簡單有趣的科學實驗，比如制作簡易的“火山爆發(fā)”，觀察“彩虹的誕生”。他鼓勵學生們大膽猜測，小心求證，在動手實踐中理解物理定律。他會問：“為什么肥皂水能讓火山爆發(fā)看起來更壯觀？”，引導學生思考表面張力、化學反應等??概念。
這種“做中學”的方式，比死記硬背公式來得更直觀、更深刻。
更令人稱道的是，李華老師的??補課并非單向輸出，而是強調互動與啟發(fā)。他很少直接給出答案，而是善于提出問題，引導學生自己去思考，去尋找解決問題的方法。他會用“如果……會怎么樣？”、“你有沒有想到其他可能？”、“你能從這個角度來分析一下嗎？”等問題，像一把鑰匙，打開學生思維的鎖。
他鼓勵學生之間互相討論、合作，讓課堂充滿思想的碰撞。有時候，一個學生的奇思妙想，甚至能讓李華老師也眼前一亮，他會毫不吝嗇地贊揚和鼓勵，讓學生感受到被認可的價值。
“李老師的補課，一點都不像補課！”這是許多學生最真實的感受。他們不再是懷著“不得不去”的心情，而是帶著期待，甚至有些小興奮。以前，下課后家長催著去補習班，現(xiàn)在，他們會主動詢問：“李老師今天會玩什么新游戲？”、“我們明天是不是要做那個‘瘋狂科學家’的實驗？”。
李華老師的補課，不再是負擔，而是成了他們課后生活中的一道亮麗風景線。
當然，這種“特殊”的方式，也曾引起一些爭議。有些家長不理解，認為這“不務正業(yè)”，耽誤了“正經(jīng)”的學習時間。他們依然堅信，補課就應該是一板一眼地刷題，一個小時講完，一個小時做題。但李華老師并沒有因此動搖。他堅信，真正的教育，是喚醒而非填鴨。他用學生日益增長的學習熱情和扎實的知識掌握來回應質疑。
他會定期與家長溝通，分享學生的進步，展示學生的??作品，讓他們看到，當興趣被點燃，學習的效率和效果，往往會遠超想象。
李華老師的“特殊補課方式”，不僅僅是一種教學技巧的創(chuàng)新，更是一種教育理念的升華。他用實際行動證明，學習可以是有趣的，是可以充滿創(chuàng)造力的，是可以點燃生命激情的。他不是在“補”知識的短板，而是在“筑”學生能力的長城。
李華老師的教育理念，如同春風化雨，悄無聲息地改變著課堂的生態(tài)，也深刻地影響著每一個與他相遇的學生。當“老師特殊的補課方式”逐漸成為校園里的熱門話題，當越來越多的學生因為他的課堂而愛上學習，我們不禁要問：這背后究竟隱藏著怎樣的力量？是什么讓枯燥的知識變得如此生動有趣？又是什么讓原本被動的學習者，搖身一變成了主動的探索者？
關鍵在于“啟發(fā)式”與“探究式”教學的完美融合。李華老師深諳，知識的獲取只是學習的??起點，而能力的培養(yǎng)才是學習的終極目標。他從不滿足于學生“知道”什么，而是更關心他們“如何知道”以及“知道后能做什么”。在一次關于“能量守恒”的物理課上，他沒有直接給出??公式和結論，而是先播放了一段關于過山車??的視頻。
他問道：“為什么過山車能夠不??停地在軌道上行駛？它是不是永遠不會停下來？”學生們立刻炸開了鍋，七嘴八舌地討論著。
“因為它有動力啊！”“不是，你看它中間會減速的。”“是不是因為軌道一直在向上？”
李華老師微笑著，沒有急于否定或肯定任何一個觀點。他引導學生：“那我們能不能設計一個模型，來模擬過山車的運動？看看它里面的能量是怎么變化的？”于是，一場“過山車??設計大賽”拉開了序幕。學生們利用紙板、滾珠、軌道等材料，開始了他們的??創(chuàng)意實踐。他們有的設計了復雜的坡道，有的加入了齒輪傳動，有的甚至還考慮了空氣阻力。
在制作和實驗的過程中，他們發(fā)現(xiàn)了重力勢能、動能的轉化，也理解了摩擦力和空氣阻力是如何消耗能量的。最終，在一次次的失敗與調整中，學生們自己總結出了能量守恒的原理，這種理解，比老師直接講解公式來得更加深刻和持久。
這種“先體驗，后理解，再升華”的學習路徑，貫穿??于李華老師的每一次??“特殊補課”。在語文課上，他會讓學生們分組改編經(jīng)典名著的結局，或者寫一篇基于某個歷史事件的“平行宇宙”故事。他鼓勵學生們跳出固有的框架，用自己的??想象力去重新解讀和創(chuàng)造。一次，當學生們改編《西游記》的??結局，把唐僧師徒送回現(xiàn)代，在城市里經(jīng)歷了一番啼笑皆非的冒險時，李華老師不僅沒有批評他們“胡鬧”，反而贊賞學生們對人物性格的理解和對社會現(xiàn)象的洞察。
他說：“當你們能夠用自己的語言和視角去重新講述一個故事，說明你們已經(jīng)真正理解了這個故事的精髓，并且擁有了屬于自己的創(chuàng)造力。”
這種鼓勵創(chuàng)新的教學方式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和內(nèi)在驅動力。他們不再是為了應付考試而學習，而是為了滿足好奇心，為了實現(xiàn)自己的創(chuàng)??意，為了在探索中獲得成就感。李華老師的課堂，變成了一個充滿活力和創(chuàng)造力的“學習實驗室”，每一個學生都是其中的“科學家”和“藝術家”。
更重要的是，李華老師的“特殊補??課方式”也培養(yǎng)了學生們寶貴的軟技能。在小組合作中，他們學會了溝通、協(xié)作、傾聽和妥協(xié)；在自主探索中，他們培養(yǎng)了獨立思考、解決問題的能力和堅韌不拔的毅力；在創(chuàng)意表達中，他們提升了邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維。這些能力，遠比單純記住幾個公式、幾個概念更有價值，也更能讓他們在未來的學習和生活中受益。
李華老師的教學，也對“補課”的定義進行了重塑。它不再是“查漏補缺”的被動式灌輸，而是“激發(fā)潛能”的主動式引導。他所做的，不是在填補??學生的知識漏洞，而是在點燃他們對學習的熱情，是在為他們的未來播種好奇心和創(chuàng)造力。他讓家長們看到了，原來補課可以不枯燥，原來學習可以這么有趣，原來孩子的潛力可以被如此有效地??激發(fā)。
當然，這種“特殊”的教學模式，也并非一蹴而就。李華老師付出了巨大的心血，需要他不斷地設計活動，打磨教案，并且要對每一個學生的特點和需求有深入的了解。他需要具備敏銳的觀察力，去捕捉學生眼中的??光芒，去回應他們心中的疑問。他需要擁有豐富的知識儲備，去支撐學生們天馬行空的想象。
他更需要擁有一顆對教育赤誠的心，去相信每一個孩子都擁有無限的潛能。
“老師特殊的補課方式”，最終傳??遞給我們的，是一種關于教育的深刻啟示：學習的真諦，不在于知識的多少，而在于思維的深度；不在于成績的高低，而在于成長的速度。當教育回歸了它的本質——啟迪心智，激發(fā)潛能，即便是最“特殊”的補課，也能綻放出最耀眼的光芒。
李華老師的故事，就像一道光，照亮了傳統(tǒng)補課模式的迷茫，為無數(shù)渴望真正學習的學生，指明了一條充滿希望的道??路。這不僅僅是一篇關于老師的軟文，更是一次對教育未來充滿無限憧憬的暢想。
