新華社
王志
2026-02-22 05:39:29
“困困”，一個看似孩童般的詞語，卻精準(zhǔn)地描繪了許多男生在成長過程中所經(jīng)歷的那些難以言說的??迷茫、焦慮與無助。當(dāng)青春期的洪流裹挾著他們，身體和心理經(jīng)歷著劇烈的變化，曾經(jīng)熟悉的??自我仿佛被一層看不見的網(wǎng)“困住”，讓他們既想掙脫，又不知該往何處去。老師們，作為這群“困困”少年最常接觸的成年人，常常是最先感受到這份“困頓”的群體。
男生的“困困”，往往表現(xiàn)得不??那么外顯，甚至帶著幾分強裝的“無所謂”。他們可能不再像小時候那樣粘人，轉(zhuǎn)而變得沉默寡言，甚至出現(xiàn)一些讓家長和老師頭疼的行為：學(xué)業(yè)成績下滑、注意力不集中、課堂上偶爾的走神、對老師的提問反應(yīng)遲鈍，或是莫名其妙的情緒爆發(fā)。
這些，都是“困困”在敲門，只不過，敲門的方式，對于許多成年人來說，可能有些“聽不懂”。
讓我們試著走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。青春期的男生，身體里荷爾蒙的躁動，讓他們開始審視自己，審視周圍的世界。他們渴望獨立，卻又缺乏獨立的能力；他們想要被理解，卻又不知道如何表達(dá)；他們可能對未來感到迷茫，對自己的性別身份產(chǎn)生困惑，對人際關(guān)系感到??不??知所措。
這些“困困”，如同潛藏在心底??的暗流，不被??看見，卻能悄悄地改變他們的航向。
例如，一個曾經(jīng)活潑開朗的男生，突然變得沉默寡言，上課時常常盯著窗外發(fā)呆。老師可能會覺得他“不聽話”，家長可能會責(zé)備他“不上進(jìn)”。但有沒有想過，他或許正因為青春期身體的快速發(fā)育，對自己的外貌感到不自信？他可能正因為第一次對某個異性產(chǎn)??生了朦朧的好感，卻不知道如何應(yīng)對，而感到不??知所措？他可能正因為在朋友圈中感受到了某種壓力，比如對學(xué)業(yè)、對未來的??焦慮，而感到前所未有的“困頓”？
又比如，有些男生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，不是因為他們笨，而是因為他們的大腦發(fā)育節(jié)奏與學(xué)習(xí)內(nèi)容不匹配?；蛘?，他們可能正遭受著來自同伴的欺凌，但因為“男子漢”的自尊，不愿向老師或家長啟齒，只能將這份“困困”默默吞咽。他們的“困困”，有時候會轉(zhuǎn)化為一種防御機制，表現(xiàn)為對抗、叛逆，甚至是一些出格的行為，這恰恰是他們內(nèi)心深處對外界求助的信號，只不過，這個信號過于微弱，或者表達(dá)方式過于“跑偏”，容易被誤讀。
更深層次的“困困”，則可能與他們的情感世界有關(guān)。我們常說“男兒有淚不輕彈”，這似乎成了一種無形的枷鎖，將男生很多真實的情感需求壓抑在心底。他們可能同樣會感到悲傷、委屈、恐懼，但他們被告知要“堅強”，要“像個男人”。這種情感上的“困困”，導(dǎo)致他們難以建立健康的親密關(guān)系，也難以尋求情感上的支持。
當(dāng)他們無法表達(dá)負(fù)面情緒時，這些情緒就會堆積，最終可能以破壞性的方式爆發(fā)出來。
老師們在面對這些“困困”的男生時，常??常??感到力不從心。一方面，他們需要完成教學(xué)任務(wù)，另一方面，他們又要兼顧學(xué)生的心理健康。很多時候，老師們并非不關(guān)心，而是缺乏足夠的??時間、專業(yè)的知識，以及與學(xué)生建立深度信任的有效方法。當(dāng)一名老師面對班上幾十個學(xué)生，每一個都有可能被“困困”纏繞，那種壓力和無力感可想而知。
所以，“男生的困困”不僅僅是學(xué)生個人的問題，它是一個系統(tǒng)性的挑戰(zhàn)，觸及到家庭教育、學(xué)校教育、社會環(huán)境等??方方面面。它需要我們放下固有的成見，嘗試去理解那些沉默背??后的呼喚，去看見那些叛逆下的脆弱。只有當(dāng)我們真正走近他們的??“困困”，才能找到那把解開他們心鎖的鑰匙。
這需要耐心，需要同理心，更需要一種愿意去傾聽和理解的姿態(tài)。
當(dāng)“困困”遇上“困困住”：老師的智慧與溫柔，點亮成長的路
“困困住老師的困困”，這句話，看似俏皮，實則觸及了一個核心的教育困境：老師在幫助學(xué)生走出“困困”的自身也可能被學(xué)生的問題所“困住”。這種“困住”，源于責(zé)任、壓力，也源于對教育的??探索與求索。正是這種雙向的“困困”，為我們提供了一個反思和成長的契機。
老師們?nèi)绾斡弥腔叟c溫柔，成為男生們走出“困困”的引路人，也成為教育本身不斷進(jìn)步的動力。
我們需要認(rèn)識到，男生的“困困”并非洪水猛獸，而是成長過程中不可避免的“副產(chǎn)品”。它像一顆顆種子，如果得不到恰當(dāng)?shù)恼樟?，可能會在心里生根發(fā)芽，影響未來的生長；但如果得到細(xì)心的呵護(hù)，它們也可以轉(zhuǎn)化為成長的養(yǎng)分。老師的??角色，恰恰在于成為那個“園丁”。
老師該如何“不被困住”，又能有效地“困住”男生的“困困”呢？
很多時候，我們對男生的期待是“陽剛”、“堅強”、“理性”。這種刻板印象，恰恰是“困住”男生的重要原因之一。老師需要意識到??，男生同樣有敏感、脆弱、需要被關(guān)懷的一面。當(dāng)一個男生在課堂上走神，與其直接批評，不如嘗試觀察他是否有其他情緒的信號。當(dāng)一個男生不愿意回答問題，與其強迫，不如嘗試用更輕松、更鼓勵的方式引導(dǎo)。
“困住”男生的“困困”，并非要強行改變他們，而是要接納他們本身的多樣性。例如，對于那些不擅長口頭表達(dá)的男生，可以鼓勵他們通過寫作、繪畫、或者制作小視頻等方式來表達(dá)自己的想法和感受。對于那些在集體活動中顯得格格不入的男生，可以為他們提供更多小團(tuán)體活動的機會，讓他們在熟悉的環(huán)境中找到歸屬感。
信任是師生關(guān)系中最寶貴的財富。男生的“困困”，很多時候是因為他們不敢或不愿意向成年人敞開心扉。老師需要主動去構(gòu)建一個“安全區(qū)”，讓學(xué)生感受到，在這里，他們可以犯錯，可以表達(dá)真實的自我，不會被嘲笑，不會被嚴(yán)厲指責(zé)。
這可以通過日常的點滴積累來實現(xiàn)。比如，老師可以利用課間或者課后時間，主動與學(xué)生進(jìn)行一些輕松的交流，了解他們的興趣愛好，分享一些自己的生活經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，與其一開始就“審判”，不如先“傾聽”?！澳阕罱孟裼行┬氖?，愿意和老師聊聊嗎？”一句看似簡單的話，可能就是打開學(xué)生心扉的鑰匙。
“困住”男生的“困困”，意味著老師要扮演一個傾聽者、一個觀察者、一個引導(dǎo)者，而非一個高高在上的審判者。當(dāng)老師能夠放下“權(quán)威”的姿態(tài)，以一種更平等、更真誠的態(tài)度與學(xué)生交流時，學(xué)生才更愿意將內(nèi)心的“困困”袒露出來。
“困困”不僅僅是情緒上的困擾，也可能是學(xué)習(xí)方法、人際交往等方面的能力缺失。老師的角色，不僅僅是傳授知識，更是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何與人相處，如何解決問題。
例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)男生在學(xué)業(yè)上遇到??困難時，老師可以提供一些有效的學(xué)習(xí)策略，幫助他們找到適合自己的??學(xué)習(xí)方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的人際關(guān)系出??現(xiàn)問題時，可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)溝通技巧，理解不同人的觀點。當(dāng)他們面對挫折時，可以教導(dǎo)他們?nèi)绾握{(diào)整心態(tài)，從失敗中學(xué)習(xí)。
“困住”男生的“困困”，是將“解決問題”的能力傳遞給學(xué)生。老師不是萬能的“救世主”，而是學(xué)生解決問題過程中的“教練”和“支持者”。通過賦能學(xué)生，讓他們掌握解決問題的技能，他們才能真正地獨立，才能在面對未來的挑戰(zhàn)時，擁有更強的自信和能力。
“男生的困困”確實會讓老師感到“困住”。當(dāng)一個學(xué)生的問題過于復(fù)雜，超出了老師的專業(yè)能力范圍，或者涉及到家庭層面的深層矛盾時，老師也需要有清晰的邊界感。這意味著，老師需要知道何時尋求專業(yè)的心理咨詢師的幫助，何時需要與家長進(jìn)行更深入的溝通。
老師自身的心理健康同樣重要。長期的情感投入，學(xué)生問題的復(fù)雜性，都可能讓老師感到疲憊和壓力。因此，老師也需要學(xué)會自我關(guān)懷，找到自己的“減壓閥”，保持積極的心態(tài)。只有老師自身狀態(tài)良好，才能更好地去“困住”那些“困困”的男生。
“男生的困困住老師的困困”，與其說是一種無奈，不??如說是一種機遇。它促使我們重新審視教育的??本質(zhì)，思考如何以更人性化、更具智慧的方式去引導(dǎo)年輕一代。當(dāng)老師能夠以理解、支持和賦能的態(tài)度，去“困住”每一個男生的“困困”，不僅是學(xué)生們找到了成長的方向，老師們自身也在這場雙向奔??赴的教育旅程??中，不斷成長，實現(xiàn)著教育的價值。
這是一種溫柔而堅定的力量，是點亮男生們前行道路上的最溫暖的光。
