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胡婉玲
2026-02-13 07:05:37
那個(gè)午后，陽(yáng)光透過(guò)教室的玻璃窗，在布滿(mǎn)灰塵的空氣中投下斑駁的光影。空氣里彌漫著淡淡的墨水味和翻書(shū)的聲音，那是屬于校園最尋常的交響樂(lè)。對(duì)于年少的我來(lái)說(shuō)，一切都因?yàn)槟莻€(gè)身影的出現(xiàn)而變得不同。她，便是我們班主任——李老師。
李老師并非那種傳統(tǒng)意義上嚴(yán)厲刻板的師者，她的身上有一種難以言說(shuō)的溫婉氣質(zhì)，仿佛江南煙雨中最含蓄的一抹色彩。她的聲音不高不低，帶著一種天然的治愈力，每次叫到我的名字，總會(huì)讓我心中泛起一絲微瀾。我至今仍清楚地記得，那天她把我叫到辦公室，說(shuō)是要談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)情況。
辦??公室不??大，陳設(shè)簡(jiǎn)單，只有幾排書(shū)架和一張堆滿(mǎn)了試卷的辦公桌。李老師坐在靠窗的位置，手里拿著我的作業(yè)本，目光溫和地看著我。“櫻櫻，”她這樣叫我，這個(gè)名字本身就帶著一種生機(jī)勃勃的意味，像春天里含苞待放的花朵，“你有些地方可以做得更好。”
“扒??開(kāi)”——這個(gè)詞，在當(dāng)時(shí)我稚嫩的理解里，可能更多地指向一種直白的??揭示，一種不加修飾的真實(shí)。但李老師的“扒開(kāi)”，卻是一種循循善誘，一種抽絲剝繭。她并非粗暴地指摘我的錯(cuò)誤，而是像一位經(jīng)驗(yàn)豐富的園丁，小心翼翼地?fù)荛_(kāi)我層層疊疊的迷茫，讓我看到問(wèn)題的本質(zhì)。
她會(huì)指著我本子上那些潦草的字跡，輕聲說(shuō)：“這里的??邏輯有些跳躍，我們能不能讓它更清晰一些？”她會(huì)翻到我數(shù)學(xué)卷子上的某個(gè)錯(cuò)題，不厭其煩地講解，直到我眼中閃過(guò)一絲豁然開(kāi)朗的光芒。
”這讓我第一次感受到，原來(lái)自己是可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的，原來(lái)自己的想法是被重視的。
“櫻櫻女子”——這個(gè)稱(chēng)謂，在我的記憶里，不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的代號(hào)，它更像是一種定格，一種屬于那個(gè)特定時(shí)期，屬于我與李老師之間，一種隱秘而珍貴的聯(lián)結(jié)。在成長(zhǎng)的旅途中，我們總會(huì)遇到一些人，他們?nèi)缤瑹?塔，照亮我們前行的方向；也總會(huì)遇到一些事，它們像烙印，深刻地刻在我們的生命里。
我是一個(gè)內(nèi)向的??孩子，不擅長(zhǎng)表達(dá)，也常常因?yàn)樽约旱谋孔径械骄趩省６罾蠋煟瑓s似乎總能看到我內(nèi)心深處那份渴望被理解和被看見(jiàn)的需求。她會(huì)在課間，遞給我一塊糖，或者輕輕拍拍我的肩膀，用一個(gè)眼神傳遞鼓勵(lì)。她會(huì)在我取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，毫不吝嗇地給予表?yè)P(yáng)，那贊許的目光，比任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都更能激發(fā)我的動(dòng)力。
“櫻櫻，”她曾在我一次作文得到高分后，這樣對(duì)我說(shuō)，“你的文字里有靈氣，就像這株迎春??花，雖然不高大，卻開(kāi)得那樣明媚。”她用“迎春花”來(lái)比喻我，讓我覺(jué)得??，即使我只是一個(gè)平凡的女孩，也擁有屬于自己的獨(dú)特美麗。這種被看見(jiàn)，被欣賞的感覺(jué)，對(duì)于一個(gè)敏感而自卑的??少年來(lái)說(shuō)，是多么重要的滋養(yǎng)。
李老師的“扒開(kāi)”，讓我看見(jiàn)了自己潛藏的潛力；她的“讓我”，給了我嘗試和成長(zhǎng)的勇氣；而她賦予的“櫻櫻女子”的標(biāo)簽，則讓我開(kāi)始相信，自己是可以閃耀的，是可以被愛(ài)的。那段時(shí)光，如同陳年的美酒，越是回味，越是甘醇。我至今感激，在那段懵懂而迷茫的青春期，有這樣一位老師，用她的智慧和溫柔，為我撥開(kāi)了眼前的迷霧，點(diǎn)亮了心中的燈火。
這段師生情，并非轟轟烈烈，卻如春雨般潤(rùn)物無(wú)聲，在我生命的長(zhǎng)河中，留下了最溫柔的漣漪。
光陰似箭，歲月如梭。當(dāng)年那個(gè)被李老師喚作“櫻櫻”的女孩，早已褪去了青澀，踏入了人生的新篇章。那些關(guān)于“老師扒開(kāi)讓我櫻櫻女子”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，卻如同烙印般??，深深地鐫刻在我的記憶深處，每每回想，總能激起心靈最深處的情感共鳴。
李老師的“扒開(kāi)”，并非僅僅局限于學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)。在那個(gè)青春期躁動(dòng)的年代，我們內(nèi)心充滿(mǎn)了各種各樣難以名狀的情緒。我曾因?yàn)橛颜x的波折而傷心欲絕，也曾因?yàn)閷?duì)未來(lái)的迷茫而焦躁不安。記得有一次，我因?yàn)楹屯瑢W(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，情緒低落了一整天。李老師在放學(xué)后，留下了我。
她沒(méi)有急于批評(píng)，也沒(méi)有直接詢(xún)問(wèn)緣由，而是給我倒了一杯溫水，然后輕聲說(shuō)：“櫻櫻，有時(shí)候，把心里的事情說(shuō)出來(lái)，會(huì)好受一些。如果你愿意，我在這里。”那一刻，我感覺(jué)自己緊繃的弦，終于得到了放松。在她的引導(dǎo)??下，我斷斷續(xù)續(xù)地講述了事情的經(jīng)過(guò)。她靜靜地聽(tīng)著，偶爾用眼神給予鼓勵(lì)，沒(méi)有打斷，沒(méi)有評(píng)判。
當(dāng)我說(shuō)完時(shí)，她只是溫和地對(duì)我說(shuō)：“人與人之間的相處，就像兩條河流，有時(shí)候會(huì)因?yàn)橐恍┬∈佣て鹄嘶ǎ灰搭^還在，最終還是會(huì)匯流。”她用這個(gè)比喻，讓我理解了矛盾的普遍性，也讓我看到了和解的可能性。
她的“扒開(kāi)”，是深入靈魂的。她不僅僅是我的老師，更像是一位傾聽(tīng)者，一位引路人。她讓我明白，成長(zhǎng)不僅僅是知識(shí)的積累，更是情緒的梳理，是自我認(rèn)知和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。她從來(lái)不要求我成為一個(gè)完美的孩子，而是鼓勵(lì)我去接納自己的不完美，然后努力去超越。
而她的“讓我”，則體現(xiàn)在她對(duì)我的信任和放手。在我高年級(jí)的時(shí)候，我開(kāi)始對(duì)文學(xué)創(chuàng)??作產(chǎn)生濃厚的興趣。我喜歡寫(xiě)一些小故事，一些心情隨筆。起初，我將這些作品藏在抽屜里，生怕被嘲笑。是李老師偶然發(fā)現(xiàn)了我的本子，她并沒(méi)有像其他老師那樣，認(rèn)為這是“不務(wù)正業(yè)”，而是認(rèn)真地閱讀，并在我的本子上寫(xiě)下了長(zhǎng)長(zhǎng)的批語(yǔ)。
“櫻櫻，你的文字很有畫(huà)面感，想象力也很豐富。”她寫(xiě)道，“我覺(jué)得你可以在這里加入更多的細(xì)節(jié)，讓人物的內(nèi)心世界更飽滿(mǎn)一些。大膽去寫(xiě)吧，我期待看到你更多的作品。”她甚至鼓勵(lì)我將我的文章投稿到學(xué)校的刊物上，并且親自幫我修改潤(rùn)色。
“讓我去嘗試，讓我去表達(dá)，讓我去犯錯(cuò)，讓我去成長(zhǎng)。”李老師給予我的，是這樣一種自由而負(fù)責(zé)任的空間。她讓我明白，犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是不敢嘗試。她讓我相信，我擁有獨(dú)特的價(jià)值，而這種價(jià)值，可以通過(guò)我的努力去實(shí)現(xiàn)。
“櫻櫻女子”——這個(gè)稱(chēng)謂，隨著時(shí)間的推移，在我的心中，逐漸演變成了一種自我期許。它不再僅僅是李老師賦予我的一個(gè)標(biāo)簽，更成為了一種力量，一種提醒。提醒我，即使在面對(duì)困難時(shí)，也要像迎春花一樣，保持內(nèi)心的明媚和堅(jiān)韌；提醒我，即使在平凡的生活中，也要努力去尋找屬于自己的光彩。
如今，我身處異鄉(xiāng)，忙碌于工作與生活。每當(dāng)遇到瓶頸，或是感到疲憊時(shí)，我總會(huì)想起李老師那溫和的目光，想起她那天辦公室里飄散的陽(yáng)光。我會(huì)想起她是如何“扒開(kāi)”我的迷茫，如何“讓我”去飛翔。那段師生情，已經(jīng)超越了單純的教育關(guān)系，成為了一種精神上的支撐，一種生命中最溫暖的力量。
李老師，或許您早已不記得那個(gè)名叫“櫻櫻”的學(xué)生，或者已經(jīng)不記得那些瑣碎的教誨。但于我而言，您是我成長(zhǎng)路上最璀璨的星辰，您給予我的愛(ài)與智慧，如同永不凋零的花朵，在我心中永遠(yuǎn)綻放。我多想再回到那個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的辦公室，對(duì)您說(shuō)一聲：“老師，謝謝您。因?yàn)槟也懦蔀榱私裉斓奈遥粋€(gè)努力生活，不曾放棄的‘櫻櫻女子’。
”這段師生情，如同一首永恒的歌，在歲月的長(zhǎng)河中，輕輕吟唱，永不落幕。
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