中青網
張泉靈
2026-02-09 03:45:04
當清晨的??第一縷陽光穿??透薄霧，校園里最先蘇醒的，并非朗朗書聲，而是廚房里那股淡淡的??、屬于黃豆的清香。這份香氣，如同一個無聲的約定，將王老師和他的學生們從睡夢中輕輕喚醒。故事的主角，是一份被他們視為“生存”的豆漿。這并非生存的艱難，而是一種儀式，一種對樸素生活最真摯的??守護。
王老師，一位年過半百的語文教師，他的講臺生涯早已桃李滿天下，卻鮮少有人知道，在每一個清晨，他會悄悄地來到學校的后勤廚房，挽起袖子，開始他“秘密”的豆漿制作。這份豆漿，不??是為了給自己，而是為了那些住校的學生們，尤其是那些家庭經濟條件不太寬裕，或是因為學業繁忙而匆匆??解決早餐的孩子們。
他深知，一碗熱騰騰、營養豐富的豆漿，是開啟一天充沛精力最簡單也最有效的方式。
起初，這份工作是王老師獨自一人完成的。他默默地采購黃豆，浸泡，研磨，過濾，再小心翼翼地熬煮。豆漿的香氣彌漫開來，那些早起的學生們，總會在不經意間被這股溫暖的香氣吸引，循著味道來到廚房門口，好奇地張望著。王老師總是微笑著，給他們盛上一碗，看著他們滿足地喝下，那份成就感，比任何教學上的成功都讓他感到欣慰。
紙終究包不住火。一次偶然的機會，幾個品學兼優的學生發現了王老師的“秘密”。他們被王老師的默默付出深深打動，也為自己能喝到這份特別的??豆漿而感到一份特殊的溫暖。以班長李明為首的幾個學生，主動找到了王老師，他們沒有抱怨，也沒有多余的客套，只是認真地說：“老師，我們想和您一起做。
王老師起初是拒絕的。他覺得這只是小事，不應該占用學生們寶貴的學習時間。但學生們的堅持，讓他們看到了那份渴望參與、渴望貢獻的真誠。李明說：“老師，這豆漿不??僅僅是早餐，它讓我想起了家里的??溫暖。我們想為這份溫暖出一份力，也想跟您學學怎么做，這比什么課文都來得實在。
就這樣，一個特別的“豆漿小組”悄然成立了。每周的周五晚上，當其他學生都已歸家或休息時，李明、張華、王曉燕等幾位同學，便會準時出現在廚房。他們跟著王老師一起，學習如何挑選優質的黃豆，如何掌握浸泡的時間，如何調整研磨的粗細，如何控制熬煮的火候，讓豆漿既香濃又不??失口感。
一開始，學生們的手腳有些笨拙，常常會弄得一地豆渣，或是將豆漿熬得過稠或過稀。但王老師從不責怪，他總是耐心指導，用他那富有哲理的語言，將制作豆漿的過程比喻成寫作，強調“用心”和“細致”。“寫文章需要字斟句酌，一篇好文才能打動人心；做豆漿也一樣，每一個步驟都不能馬虎，才能做出醇厚的味道。
”他一邊示范，一邊??講解，學生們也在他的引導下，逐漸熟練起來。
他們不僅僅是在制作豆漿，更是在學習一種生活態度。從黃豆的浸泡，他們學會了等??待和積累；從豆漿的熬??煮，他們懂得了火候的把握和耐心的重要；從過濾豆渣，他們體會到了分離和提煉的過程??。這份“生存豆漿”，成了他們課堂之外最生動的一課。
更令人動容的是，隨著這個“豆漿小組”的擴大，越來越多的學生被吸引進來。他們看到了同伴們臉上洋溢的滿足感，聽到了王老師在廚房里偶爾傳遞出的輕松笑聲，更重要的是，他們感受到了一種前所未有的集體歸屬感。豆漿不再僅僅是王老師和幾個學生的“秘密”，它變成了一個班級，甚至是一個年級的溫暖符號。
孩子們開始主動分享自己家鄉的豆漿制作方法，有的學生帶??來家鄉特產的黃豆，有的學生則分享了家庭的熬煮秘訣。廚房里，不再是單純的制作，而是充滿了各種各樣關于豆漿，關于家的故事。這份由黃豆、水和師生共同努力熬制的豆漿，承??載了太多的情感，它化解了學習的壓力，填補了思鄉的愁緒，更讓每一個喝到它的人，都感受到了一份來自集體和老師的深深關懷。
這份“生存豆漿”，已經超越了食物本身，它成為了一種精神的象征，一種連接師生心靈的紐帶。在王老師的帶領下，學生們不僅僅是在制作一份早餐，更是在共同努力，守護一份來之不易的溫情，這份溫情，如同豆漿般醇厚，如同陽光般溫暖，在這個略顯冰冷的校園里，播撒下屬于他們的??，最獨特的“生存”田園。
隨著時間的推移，“生存豆漿”的種子在校園里越發根深蒂固。起初，這只是王老師和幾位學生的“秘密行動”，但很快，它發展成了一個蔚為壯觀的集體項目。這不僅僅是幾碗豆漿的制作，它演變成了一種文化，一種師生之間默契的協作，一種對樸素生活最深情的致敬。
王老師深諳“授人以魚不如授人以漁”的道理。他沒有把制作豆漿當成是簡單的體力勞動，而是將其融入了教學之中。他會帶著學生們去了解黃豆的種植和收割，讓他們明白食物的來之不易。他會鼓勵學生們在制作過程中記錄下自己的心得體會，用文字去描繪豆漿的香氣、口感，以及帶給他們的感受。
這些文字，有的??被收錄在班級刊物里，有的則被王老師精心整理，作為范文在課堂上朗讀，引來陣陣掌聲。
“你們看，李同學的這段描寫，是不是比任何教材里的優美散文都來得真摯？她用‘陽光的味道’來形容早晨的豆漿，這是一種多么生動而貼切的比喻。這便是生活賦予的靈感，是你們親手勞動，用心去感受，才能獲得的寶貴財富。”王老師常常??這樣說，他的話語像是一把鑰匙，打開了學生們情感和創意的閘門。
“生存豆漿”項目也開始面臨一些現實的挑戰。隨著參與的學生越來越多，制作的??規模也需要擴大。黃豆的采購、儲存，制作工具的更新，以及分發的方式，都需要更精細化的??管理。這一次，又是學生們站了出來。他們自發組織了“豆漿管理委員會”，李明擔任了主任，負責協調采購和分發；張華負責監督制作過程的衛生和標準化；王曉燕則負責記錄和宣傳。
他們學會了如何與學校后勤部門溝通，如何制定詳細的采購計劃，如何設計高效的分發流程。學生們在實踐中學習管理，學習協作，學習解決問題的能力。他們不再是那個被動接受知識的學生，而是變成了能夠主動創造價值的行動者。
一次，學校的??飲水機出現了故障，學生們在沒有額外通知的情況下，就自覺地將制作好的豆漿分發到各個教室，確保??大家都有熱飲。那一刻，王老師看著孩子們忙碌的身影，心里涌起的是無限的感動。他知道，他所付出的，已經不僅僅是制作豆漿的時間，而是播撒下了一種叫做“責任”和“擔當”的種子，而這些種子，正在這群年輕的心靈中生根發芽。
“生存豆漿”的意義，也在潛移默化中升華。它不再僅僅是提供一份簡單的早餐，它變成了一種情感的紐帶，一種精神的寄托。對于那些遠在他鄉求學的孩子們，一碗熱騰騰的豆漿，承載著老師的關愛??，同學的友誼，還有那份來自校園的、家的溫暖。每當有人因為學習壓力而感到沮喪，或是因為思鄉之情而暗自垂??淚時，一碗豆漿，一個集體的擁抱，便能讓他們重新振作。
更重要的是，這個項目還帶動了周邊社區的關注。一些學生家長得知此事后，主動捐贈黃豆和制作工具，甚至來到學校，與學生們一起制作豆漿，分享經驗。社區的一些熱心人士，也開始參與到“豆漿計劃”中來，為孩子們提供力所能及的幫助。這份原本屬于校園的溫情，開始向外輻射，形成了一種良性的互動。
王老師也常常邀請一些退休的老師和老校友來參與制作。他們圍坐在一起，一邊熬著豆漿，一邊回憶往昔，分享經驗。老一輩的教育理念，與新一代的創新思維，在豆漿的香氣中交融碰撞。這份“生存豆漿”，仿佛成了一個歷史的見證者，連接著過去、現在和未來。
在一次學校的開放日活動中，“生存豆漿”成為了最受歡迎的項目之一。來自各個年級的學生，以及他們的家長、校友，都紛紛前來品嘗。孩子們自豪地向大家介紹著制作過程，王老師則在一旁欣慰地看著這一切。那一碗碗冒著熱氣的豆漿，不僅僅是味蕾的享受，更是心靈的洗禮。
它傳遞著一種信息：無論時代如何變遷，無論生活有多少挑戰，總有一些簡單而美好的事物，值得我們去共同守護，去努力維系。
“生存豆漿”的故事，并沒有轟轟烈烈的壯舉，它只是發生在校園的一角，平凡而樸實。但正是這份平凡，這份師生之間共同的努力，共同的付出，共同守護著一份簡單卻珍貴的??溫情，才讓它擁有了最動人的力量。王老師和他的學生們，用黃豆和汗水，熬制出了一鍋鍋醇厚的??豆漿，也熬制出了一段段感人的師生情誼，這情誼，如同那豆漿的香氣，久久不散，滋養著一代又一代的學子，讓他們在未來的道路上，永遠銘記這份溫暖，并將這份愛，繼續傳遞下去。
他們共同努力，守護的，不僅僅是一碗豆漿，更是一份對生活的熱愛，一份對未來的希望，一種生生不息的，溫情的??力量。
