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閭丘露薇
2026-02-09 08:35:00
放學(xué)后的鈴聲，像一顆投入平靜湖面的石子，激起了層層漣漪。學(xué)生們?nèi)绯彼阌砍鼋淌遥瑤е惶斓钠v和對(duì)自由的渴望。在這片刻的喧囂中，總有那么幾個(gè)身影，選擇留了下來。我，便是其中一員。作為班級(jí)的英語課代表，我的“留守”并非偶然，而是某種既定程序的延續(xù)，一種必須完成的“儀式”。
“抄寫”這個(gè)詞，在許多人聽來，或許帶著些許枯燥和懲罰的意味。但對(duì)我們班而言，它卻演變??成了一種獨(dú)特的文化，一種在放學(xué)后教室里進(jìn)行的、充滿別樣色彩的活動(dòng)。這一切的起源，還得從上學(xué)期說起。那時(shí)，班里學(xué)習(xí)英語的氛圍并不算濃厚，大家的積極性也參差不齊。
為了激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情，提高詞匯量和語法掌握程度，英語老師提議引入“抄寫”機(jī)制。
最初，這只是一個(gè)簡單的懲罰措施：如果單詞默寫不合格，或者作業(yè)中有明顯錯(cuò)誤，就需要罰抄。但隨著時(shí)間的推移，這個(gè)看似嚴(yán)肅的規(guī)定，卻在課代表的“巧妙”操作下，發(fā)生了一些有趣的??轉(zhuǎn)變。我記得，第一次負(fù)責(zé)監(jiān)督抄寫的是高個(gè)兒小明，他是個(gè)性子直的人，一板一眼地執(zhí)行著老師的指令。
當(dāng)他看到那些因?yàn)橐粋€(gè)小錯(cuò)誤而不得不默默坐在角落里抄寫著密密麻麻單詞的同學(xué)時(shí)，他的臉上也露出了些許不忍。
“唉，這樣也太枯燥了。”小明在我耳邊嘀咕。我當(dāng)時(shí)只是默默地看著，心里也覺得這方法有點(diǎn)“死板”。直到有一天，我接過了這個(gè)“重任”。我嘗試著在大家抄寫的時(shí)候，輕聲給他們講一些有趣的單詞故事，或者分享一些提高記憶的小技巧。漸漸地，抄寫不再是冰冷的??懲??罰，而是變成了一個(gè)交流學(xué)習(xí)心得、分享記憶方法的平臺(tái)。
到了我這里，這個(gè)“抄寫”的意義，在我心中更是發(fā)生了翻天覆地的??變化。我開始思考，如何才能讓這個(gè)過程更有趣，更能真正幫助大家提升。我開始在課后，不僅僅是監(jiān)督，更像是組織一場(chǎng)臨時(shí)的“學(xué)習(xí)茶話會(huì)”。那些需要抄寫的同學(xué)，會(huì)圍坐在我的周圍，我一邊發(fā)放抄寫材料，一邊會(huì)詢問他們今天的學(xué)習(xí)情況，有沒有遇到什么困難。
“這次的七個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞，你真的都背熟了嗎？別光抄，試著說幾遍。”我會(huì)一邊將空白的詞匯表遞給小紅，一邊認(rèn)真地問道。小紅是個(gè)聰明但有些粗心的女孩，她總是在細(xì)節(jié)上出錯(cuò)。我不會(huì)批評(píng)她，而是會(huì)耐心引導(dǎo)。
“哎呀，這個(gè)‘begin-began-begun’，我總記混。”小紅有些不??好意思地?fù)狭藫项^。
“沒事，你想象一下，‘begin’是剛開始，就像一個(gè)嬰兒‘begin’著哭，聲音小小的。‘began’呢，就是已經(jīng)開始了，聲音變大了，‘began’了。那‘begun’呢？就是已經(jīng)開始了很久，聲音震耳欲聾，‘begun’了！有沒有好記一點(diǎn)？”我試圖用生動(dòng)形象的比喻來幫助她理解。
看著小紅若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，我心里也涌起一股小小的成就感。我發(fā)現(xiàn)，原來“課代表”這個(gè)身份，不僅僅是傳達(dá)通知、收發(fā)作業(yè)，更重要的是成為同學(xué)之間的橋梁，是傳遞知識(shí)、解決疑惑的紐帶。
隨著時(shí)間的推移，放學(xué)后在班??里抄寫英語單詞，逐漸成為了一種“常態(tài)”。當(dāng)然，這種常態(tài)并非強(qiáng)制，而是許多同學(xué)在意識(shí)到抄寫帶來的好處后，自發(fā)選擇參與的。有時(shí)候，我們甚至?xí)殉瓕懽兂梢环N小小的“比賽”。比如，規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰抄寫得又快又準(zhǔn)確，就能獲得一張“免罰小紙條”，可以用來抵??消下一次的少量錯(cuò)誤。
這個(gè)小小的激勵(lì)機(jī)制，竟然讓原本枯燥的抄寫變得充滿活力。
我記得有個(gè)叫李強(qiáng)的新同學(xué)，剛來的時(shí)候，他對(duì)這種“課后留下來抄寫”的氛圍感到非常不解，甚至有些抵觸。他覺得放學(xué)后就應(yīng)該趕緊回家，和朋友玩耍。我沒有強(qiáng)迫他，只是在他第一次單詞默寫不合格的時(shí)候，平靜地告訴他：“這是規(guī)則，如果你愿意，可以下來抄寫。如果不想，下次努力就好。
出乎意料的是，幾天后，李強(qiáng)自己主動(dòng)找到了我。“那個(gè)…我想抄寫。在哪兒？”他語氣有些別扭，但眼神里卻帶著一絲探究。我微笑著給他遞上紙和筆。“對(duì)了，如果你有哪里的單詞不理解，也可以問我。”
就這樣，放學(xué)后教室里的“抄寫角”越來越熱鬧。不僅僅是那些“觸??犯”了規(guī)則的同學(xué)，還有一些平時(shí)成績不錯(cuò)??的同學(xué)，也偶爾會(huì)來“湊??熱鬧”。他們有的來練習(xí)，有的來幫助別人，有的只是想安靜地待一會(huì)兒，感受這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)氛圍。
我看著這些忙碌的身影，心里感慨萬千。那些曾經(jīng)以為枯燥無味的“抄寫”，就這樣在不經(jīng)意間，孕育出了獨(dú)特的班級(jí)文化，連接了同學(xué)們的情誼，更重要的是，它讓英語學(xué)習(xí)，變得不再那么遙不可及，而充滿了趣味和動(dòng)力。我作為英語課代表，也在這過程??中，學(xué)到了如何用更靈活、更人性化的方式去完成我的職責(zé)，如何讓“規(guī)則”服務(wù)于“成長”，如何用一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)意，點(diǎn)亮平凡的校園生活。
放學(xué)后的教室，空氣中彌漫著夕陽的余暉，混合著淡淡的粉筆灰味，還有一種特殊的、只屬于我們的、屬于“抄寫者”的寧靜。當(dāng)大部分同學(xué)涌向校門，享受自由的時(shí)光時(shí)，我們這群“留守者”，則在這個(gè)熟悉的空間里，開始了另一段旅程。我，作為英語課代表，早已準(zhǔn)備好了紙、筆，還有那本厚厚的、記錄著所有“罪證”的作業(yè)本。
“來，小宇，這次又是‘there’和‘their’又搞混了？”我一邊熟練地撕下一張寫滿單詞的紙，一邊對(duì)著正在低頭糾結(jié)的小宇說道。小宇是個(gè)腦子靈活但粗心的家伙，經(jīng)常在這些細(xì)微之處犯錯(cuò)。我沒有責(zé)怪他，反而帶著一絲調(diào)侃的語氣，試圖讓他放松下來。
“哎呀，老師說的時(shí)候我好像懂了，一到寫的時(shí)候就糊涂了。”小宇嘟囔著嘴，接過我遞來的紙。
“沒事，你看著，‘their’是‘他們的’，就像‘there’是指‘那里’，‘their’是‘他們’在‘那里’。所以，‘Itistheirbookoverthere.’‘他們的書在那兒。’這樣是不是就好記了？”我一邊說，一邊在紙上畫了一個(gè)簡單的示意圖。
小宇看了看，眼睛亮了起來：“哦！好像是這樣！謝謝你啊，課代表！”
“謝我干嘛，謝你自己愿意留下來學(xué)習(xí)。”我笑著回應(yīng)，然后轉(zhuǎn)身走向正在埋頭苦寫的佳佳。佳佳是個(gè)文靜的女孩，她總是把抄寫當(dāng)作一種磨練。她的字寫得很漂亮，抄寫的時(shí)候格外認(rèn)真。
“佳佳，你的字真好看，抄寫得這么工整，看著都舒服。”我由衷地贊美道。
“哪里，我只是覺得，既然要抄，就認(rèn)認(rèn)真真抄好，這樣才能記住。”佳佳抬起頭，臉上帶著一絲靦腆的微笑。
我點(diǎn)點(diǎn)頭，心里暗自慶幸，遇到了一群愿意為之付出努力的同學(xué)。這種“放學(xué)后在班里抄寫英語課代表”的模式，最初??只是一個(gè)簡單的、帶有強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)任務(wù)。但隨著我們班??的集體智慧和我的“微調(diào)”，它漸漸演變成了一種充滿人情味的、高效的學(xué)習(xí)方式。
我開始發(fā)現(xiàn)，僅僅是監(jiān)督抄??寫，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。抄寫本身，只是一種手段，目的在于鞏固和記憶。而如何讓這個(gè)過程更有效，則需要更多的??“人情味”。于是，我開始在抄寫的鼓勵(lì)大家互相提問。
“誰知道‘a(chǎn)mbitious’怎么用？我想造個(gè)句子。”我會(huì)在教室里大聲喊一句。
很快，幾個(gè)同學(xué)會(huì)積極回應(yīng)：“‘Heisanambitiousyoungman!’”“‘Ambitionisapowerfuldrivingforce!’”
就這樣，抄寫不再是每個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)的場(chǎng)景，而是變成了一個(gè)小型的、臨時(shí)的??英語交流會(huì)。大家在抄寫中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固，在互助中進(jìn)步。我發(fā)現(xiàn)，那些曾經(jīng)對(duì)英語感到頭疼的同學(xué)，在這樣的氛圍下，也開始變得愿意嘗試，甚至開始發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。
我記得，有一個(gè)男生，叫阿杰。他平時(shí)不太愛說話，學(xué)習(xí)成績也一般。但每次抄寫，他都會(huì)默默地坐在角落里，一筆??一劃地寫。有一次??，我看到他抄寫得有些吃??力，就走過去問他：“阿??杰，有什么不明白的嗎？”
他抬起頭，猶豫了一下，然后指著一個(gè)單詞說：“這個(gè)……太長了，我記不??住。”
我看著那個(gè)單詞，是一個(gè)比較復(fù)雜的短語。我沒有直接告訴他答案，而是試著和他一起，把它拆分成幾個(gè)小部分，然后用聯(lián)想的方式來記憶。我們花了大概十分鐘的時(shí)間，一起“攻克”了這個(gè)“難關(guān)”。阿??杰的臉上，露出了久違的、發(fā)自內(nèi)心的笑容。
“不??客氣，這是我應(yīng)該做的。”我心里卻暖暖的??。我意識(shí)到，作為課代表，我的職責(zé)不僅僅是執(zhí)行任務(wù)，更是去關(guān)心、去引導(dǎo)、去激勵(lì)。
漸漸地，放學(xué)后在班里抄寫英語，成了一種班級(jí)里獨(dú)特的風(fēng)景線。有時(shí)候，我會(huì)準(zhǔn)備一些小零食，作為額外的獎(jiǎng)勵(lì)。比如，完成當(dāng)天抄寫任務(wù)的同學(xué)，可以得到一塊巧克力。這雖然是微不足道的小獎(jiǎng)勵(lì)，但卻能極大地調(diào)動(dòng)大家的積極性。
“太棒了！我又可以拿到巧克力了！”小宇開心地舉著手中的零食。
“這是我們班的‘秘密基地’，來這里，就好像在進(jìn)行一場(chǎng)小小的‘冒險(xiǎn)’，完成任務(wù)，就有獎(jiǎng)勵(lì)。”我笑著解釋。
我看著教室里，一張張年輕的面孔，在夕陽的余暉下，或認(rèn)真，或?qū)Ｗⅲ驇е唤z笑容。他們?cè)谶@里，不僅僅是在完成??一項(xiàng)“抄寫”的任務(wù)，更是在收獲知識(shí)，建立友誼，培養(yǎng)毅力，和發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的潛力。而我，作為這個(gè)“秘密基地”的“管理者”，也在這過程中，學(xué)到了很多。
我學(xué)到了如何用更柔和、更具創(chuàng)意的方式去引導(dǎo)學(xué)習(xí)，如何去發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，如何去營造一個(gè)積極向上、充滿活力的班級(jí)氛圍。
“放學(xué)后在班里抄寫英語課代表”，這個(gè)曾經(jīng)可能被視為枯燥、甚至帶有懲罰意味的標(biāo)簽，在我們這里，被??賦予了全新的生命。它成為了我們班級(jí)獨(dú)有的文化符號(hào)，是我們青春歲月里，一段充滿汗水、歡笑與成長的美好回憶。而這一切，都始于一個(gè)簡單的鈴聲，和一個(gè)愿意留下來，去創(chuàng)造一些不一樣的“課代??表”。
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