人生五味
劉欣然
2026-02-08 00:29:32
在日新月異的教育變革浪潮中，傳統(tǒng)的補課模式似乎漸漸顯露出疲態(tài)。那些堆積如山的習(xí)題，日復(fù)一日的重復(fù)講解，在很多學(xué)生眼中，已不再是通往成功的捷徑，反而可能成為扼殺學(xué)習(xí)興趣的溫床。就在這看似沉悶的教育土壤中，一位名叫李華的老師，卻以一種近乎“異想天開”的方式，打破了人們對“補課”的固有認(rèn)知，開啟了一段充滿驚喜與啟發(fā)的教育旅程。
李華老師的故事，并非始于一套神奇的??教材或一套精密的教學(xué)系統(tǒng)。它的起點，是李華老師對每一個學(xué)生最真切的觀察與理解。他發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“不??理解”，并非是智力上的欠缺，而是學(xué)習(xí)方式的??不匹配，或者是情感上未能得到足夠的連接。傳統(tǒng)的補課，往往只是將課堂內(nèi)容進(jìn)行“量”的增加，卻忽略了“質(zhì)”的提升，更鮮少顧及學(xué)生內(nèi)心的真實需求。
于是，李華老師開始了他的“特殊補課方式”的探索。他沒有選擇增設(shè)額外的晚自習(xí)，也沒有強迫學(xué)生們?nèi)プ龈嗟木毩?xí)題。相反，他把目光投向了課堂之外，投向了學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹狞c點滴滴。他相信，教育的本質(zhì)是喚醒，是引導(dǎo)，是將知識的種子播??撒在學(xué)生最感興趣的土壤里。
他的第??一個“特殊補課”嘗試，是將物理課的??抽象概念，與學(xué)生們熱愛的游戲世界相結(jié)合。他觀察到班上許多同學(xué)沉迷于一款流行的沙盒建造游戲，于是，他別??出心裁地設(shè)計了一系列“物理游戲挑戰(zhàn)”。例如，在講解“受力分析”時，他會讓同學(xué)們在游戲中建造一座盡可能穩(wěn)固的橋梁，并要求他們分析橋梁各部分的受力情況；在講到“能量守恒”時，他則引導(dǎo)學(xué)生們在游戲中設(shè)計精巧的機關(guān)，利用能量的轉(zhuǎn)化完成任務(wù)。
這樣的補課方式，不僅讓原本枯燥的物理知識變得生動有趣，更重要的是，它讓學(xué)生們在玩樂中主動思考，在解決問題的過程中，潛移默化地掌握了知識。
“您看，這個滑輪組的設(shè)計，是不是很像我們游戲里那個能提升效率的裝置？”一位同學(xué)興奮地舉手，眼中閃爍著求知的火花。李華老師欣慰地點點頭，他知道，這才是教育最迷人的時刻——當(dāng)學(xué)生主動去連接知識與現(xiàn)實，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原來可以如此有趣。
除了游戲，李華老師還善于從學(xué)生的興趣愛好中挖掘教育的潛力。他發(fā)現(xiàn)班上有幾位同學(xué)對動漫和漫畫情有獨鐘，于是，他便鼓勵他們將歷史事件繪制成漫畫，用繪畫的語言去解讀歷史的脈絡(luò)。在講解第二次世界大戰(zhàn)時，他并沒有像往常??一樣羅列時間線和人物關(guān)系，而是布置了一個“漫畫歷史事件”的作業(yè)。
學(xué)生們熱情高漲，有的創(chuàng)作了生動的戰(zhàn)爭場面，有的則通過人物對話展現(xiàn)了不同國家間的博弈。當(dāng)同學(xué)們聚在一起，互相欣賞、討論彼此的作品時，歷史仿佛不再是冰冷的史實，而是鮮活的故事，充滿著人性的溫度與情感的張力。
“我沒想到，畫漫畫竟然能把歷史講得這么清楚！”一位同學(xué)感嘆道。李華老師只是笑著說：“歷史，從來不是書本上的文字，而是人們的故事，而故事，可以用各種方式去講述。”
更令人稱道的是，李華老師還懂得如何利用科技手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“充電”。他發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)英語時，容易陷入“啞巴英語”的困境。于是，他鼓勵同學(xué)們利用短視頻平臺，創(chuàng)作英文配音短片，或者用英語介紹自己喜歡的事物。他甚至組織了一場“英文TED演講”的班??級活動，讓同學(xué)們用流利的英語分享自己的觀點和經(jīng)歷。
在準(zhǔn)備演講的過程中，學(xué)生們不僅會主動去學(xué)習(xí)詞匯和語法，更重要的是，他們學(xué)會了如何組織語言，如何清晰地表達(dá)??自己的??想法，如何與人進(jìn)行有效的溝通。這種“實戰(zhàn)演練”式的補課，讓英語學(xué)習(xí)變得更具目的性和應(yīng)用性。
李華老師的“特殊補課方式”，不僅僅是方法的創(chuàng)新，更是一種教育理念的升華。他不再將補課視為對學(xué)生“不足”的彌補，而是將其看作是“激發(fā)潛能”的契機。他相信，每一個學(xué)生都有自己獨特的閃光點，而教育的責(zé)任，就是發(fā)現(xiàn)并放大這些閃光點，讓它們在合適的??土壤中茁壯成長。
他的教室，正在悄然改變著“補課”的定義，將它從一種負(fù)擔(dān)，變??成了一種期待；從一種被動接受，變??成了一種主動探索。
李華老師的“特殊補課方式”之所以能夠獲得學(xué)生的喜愛和家長的認(rèn)可，絕不僅僅是因為它的新穎和有趣。在這份“特殊”的背后，更蘊藏著李華老師深沉的教育智慧和對學(xué)生無微不至的人性關(guān)懷。他深知，真正的教育，從來不??是單純的知識灌輸，而是一場觸及靈魂的??對話，一次情感的共鳴，一場關(guān)于成長的同行。
他注意到，有些學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時，會產(chǎn)生強烈的挫敗感，甚至因此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒。傳統(tǒng)的補課，往往只是強調(diào)“改正錯誤”，卻容易讓學(xué)生背負(fù)更大的心理壓力。李華老師則采取了一種截然不同的策略——“鼓勵性反饋”。當(dāng)學(xué)生在“物理游戲挑戰(zhàn)”中犯錯時，他不會立刻指出錯誤，而是先肯定他們嘗試的過程，然后引導(dǎo)他們一起分析問題出在哪里。
“你看，你的這個設(shè)計雖然在某個環(huán)節(jié)出??了點小問題，但??你對力學(xué)的理解已經(jīng)很到位了，我們再稍微調(diào)整一下，就完美了。”這樣的話語，不僅消除了學(xué)生的緊張感，更激發(fā)了他們解決問題的動力。他用積極的語言，將“錯誤”轉(zhuǎn)化為“改進(jìn)”的契機，讓學(xué)生在不斷嘗試中獲得成就感。
在“漫畫歷史事件”的創(chuàng)作過程中，李華老師更是展現(xiàn)了他獨特的“因材施教”的藝術(shù)。他了解到，一些繪畫功底??稍弱的學(xué)生，可能在創(chuàng)作上感到吃??力。于是，他并沒有要求他們必須畫得多精美，而是鼓勵他們用更簡單??的方式，比如思維導(dǎo)圖、故事板的形式來呈現(xiàn)歷史事件。
他甚至?xí)襾硪恍﹥?yōu)秀的兒童歷史讀物，讓這些學(xué)生從中汲取靈感，學(xué)習(xí)如何用簡單的??圖畫和文字來講述復(fù)雜的故事。這種“差異化教學(xué)”的思路，確保了每一個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和方式下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受到成功的喜悅。
對于那些在英語演講中顯得緊張膽??怯的學(xué)生，李華老師則在課后給予了更多的“一對一”指導(dǎo)。他會找他們單獨談話，傾聽他們的??顧慮，并??用幽默風(fēng)趣的語言緩解他們的緊張情緒。他會鼓勵他們先從介紹自己熟悉的事物開始，逐漸建立信心。甚至，他會親自上陣，與學(xué)生進(jìn)行模擬對話，幫助他們熟悉流程，糾正發(fā)音。
這種“陪伴式”的輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師的真心關(guān)懷，從而愿意敞開心扉，積極參與。
李華老師的“特殊補課”，還常常融入了“團隊合作”的理念。在“物理游戲挑戰(zhàn)”中，他會鼓勵學(xué)生們分組合作，共同完成設(shè)計任務(wù)，分享彼此的創(chuàng)意和解決方案。在“英文TED演講”的準(zhǔn)備過程中，他組織了“語言伙伴”制度，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助那些有困難的同學(xué)。
通過合作，學(xué)生們學(xué)會了傾聽不同的意見，學(xué)會了如何與他人協(xié)作，共同達(dá)成目標(biāo)。這種團隊合作的經(jīng)歷，不僅提升了學(xué)習(xí)效率，更重要的??是，它培養(yǎng)了學(xué)生們的社交能力和團隊精神，為他們未來的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
更深層??次的，李華老師的“特殊補課”方式，是在培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”。他從不直接給出答案，而是通過提問、引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自己去尋找答案。他會鼓勵學(xué)生們在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，在漫畫創(chuàng)作中理解歷史的因果，在英語演講中體會語言的魅力。他相信，由學(xué)生自己探索出來的知識，才是最深刻、最持?久的。
他授人以漁，而非授人以魚，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而點燃他們內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情。
“李老師的補課，從來不像是在補課，感覺更像是在玩。”一位同學(xué)在一次采訪中這樣說道。這句看似簡單的評價，卻精準(zhǔn)地道出了李華老師教育的精髓。他將“補課”這個原本帶??有功利色彩的詞匯，賦予了全新的內(nèi)涵。它不再是為了應(yīng)付考試，而是為了激發(fā)興趣，為了培養(yǎng)能力，為了促進(jìn)成長。
這樣的“特殊補課”，不僅補足了知識的短板，更重要的是，它補全了學(xué)生成長的美好篇章，讓每一個孩子都能在教育的陽光下，綻放出最耀眼的光芒。
