大河網(wǎng)
王克勤
2026-02-09 10:08:49
那是一個初夏的午后，陽光透過稀疏的梧桐葉，在斑駁??的地面上投下跳躍的光影。我站在一棟有些年頭的居民樓下，手中緊緊握著一份學(xué)生家長的信息，心里既有期待??，也帶著一絲忐忑。這是我第??一次以“家訪”這種形式，走進我所教導(dǎo)的學(xué)生——小宇的家。
小宇是我們班上一個有些特別的孩子。他聰明、有想法，但在課堂上卻常常顯得心不在焉，有時甚至?xí)驗橐恍┬∈露榫w波動。我嘗??試了許多方法，但效果似乎都不盡如人意。直到有一天，我看到他在寫作文時，筆尖下流淌出的細(xì)膩情感，我意識到，或許問題的根源，并不完全在教室里。
推開那扇略顯陳舊的木門，一股熟悉的飯菜香撲鼻而來。迎接我的是一位面容溫和，略帶疲憊的阿姨。她就是小宇的媽媽。她的眼神中，藏著一絲不易察覺的擔(dān)憂，但更多的是一種對生活的熱情與堅韌。她熱情地招呼我進屋，動作間透著樸實和真誠。
小宇的家不大，卻收拾得干凈整潔，墻上貼滿了小宇從小到大的照片，記錄著他成長的每一個重要瞬間。客廳的角落里，放著一個不算大的書架，上面整齊地擺放著各類書籍，有童話故事、科普讀物，還有一些家長教育方面的書籍。這讓我對小宇的家庭環(huán)境有了初步的認(rèn)識——一個充滿書香，注重教育的家庭。
“老師，快坐，喝水。”小宇媽媽一邊忙碌，一邊招呼我。她的聲音帶著南方特有的溫婉。我注意到，她手上還有些許未干的顏料，指甲縫里也沾染著細(xì)小的泥土。我猜測，她可能是一名熱愛生活的手工藝人，或者在家中經(jīng)營著什么小生意。
“謝謝阿姨。今天冒昧打擾，主要是想跟您聊聊小宇的情況。最近他在學(xué)校里，我感覺他有些……嗯，有些難以集中注意力。”我開門見山地說道，希望能盡快進入主題。
她的言語中，沒有抱怨，只有深深的關(guān)切。我能感受到，她對小宇的愛，是那種融入日常的點滴，不張揚，卻無比厚重。
“他是不是最近有什么煩心事？”我嘗試著從孩子的角度去提問。
“也不是什么大事，就是……他跟小區(qū)里幾個孩子玩，前幾天因為一個小玩具，好像鬧了點不愉快。他回來就一直悶悶不??樂，說以后不想跟他們玩了。”小宇媽媽一邊說著，一邊從茶幾上拿起一個精致的陶藝擺件，細(xì)心地擦拭著，“您也知道，我們家條件一般，能給他的，也就這些簡單??的玩具。
我看著那個小小的擺件，它粗糙的質(zhì)感中，卻蘊含著一種手工的溫度。我突然明白了，小宇對事物的執(zhí)著，可能源于他對“擁有”的珍視，以及他對情感的細(xì)膩感受。
“只要有空，我就帶著他一起做陶藝，或者畫畫。他特別喜歡，有時候比我做得還好呢。”小宇媽媽的臉上露出了自豪的笑容，眼神中閃爍著溫柔的光芒，“您別看他平時話不多，他心里可有想法了。他經(jīng)常會把我做的擺件，拿去學(xué)校給同學(xué)看，他還說，以后也想做個‘會說話的藝術(shù)品’。
“會說話的藝術(shù)品……”我喃喃自語，眼前似乎浮現(xiàn)出一個小小少年，他用自己的方式，向世界表達(dá)著他的內(nèi)心。原來，小宇的“心不在焉”，也許是對內(nèi)心世界的探索，是對藝術(shù)的敏感，是對情感的珍視。而課堂上的“情緒波動”，或許是他面對不理解時的直接反應(yīng)，是他對規(guī)則的堅持，是他渴望被看見的??吶喊。
這次家訪，讓我看到了一個截然不??同的孩子。在教室里，他是一個學(xué)生；而在家中，在媽媽的懷抱里，他是一個渴望被理解、被珍視的小藝術(shù)家。教育，從來不應(yīng)該僅僅局限于四面墻的教室。它應(yīng)該延伸到孩子的??每一個生活角落，觸碰到家庭最深處??的溫度。
我與小宇媽媽就如何引導(dǎo)小宇，如何將他的這份藝術(shù)天賦轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，進行了深入的交流。我們共同探討了如何在尊重他個性的幫助他更好地適應(yīng)集體生活，如何在他的興趣與學(xué)業(yè)之間找到平衡點。
離開小宇家時，午后的陽光依然燦??爛，但我的心中，卻充滿了溫暖和力量。家訪，不僅僅是一次任務(wù)，更是一次心靈的溝通，一次教育理念的??碰撞與融合。我意識到，作為老師，我們需要的，不僅僅是專業(yè)的??知識，更需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆能夠傾聽的心，以及一份愿意走進家庭、走進孩子內(nèi)心的勇氣。
二、播撒的種子：教育的溫度，家的深度，與未來的回響
從那次家訪開始，我與小宇的??關(guān)系，乃至我對小宇的教育方式，都悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變。我不再僅僅將他視為一個課堂上的“問題學(xué)生”，而是開始嘗試?yán)斫馑麅?nèi)心的世界，發(fā)現(xiàn)他獨特的??閃光點。
回到教室，我首先做的，就是調(diào)整我在課堂上的策略。我開始嘗試在課堂中融入更多與藝術(shù)、創(chuàng)意相關(guān)的內(nèi)容。例如，在講解文學(xué)作品時，我會鼓勵學(xué)生們用繪畫、手工等方式來表現(xiàn)他們對角色的理解；在進行科學(xué)實驗時，我也會引導(dǎo)??他們思考實驗過程的美感和藝術(shù)性。
對于小宇，我給予了他更多的“表達(dá)”機會。當(dāng)他因為某些事情而顯得“走神”時，我不會立刻打斷他，而是會試著去捕捉他目光所及之處，或者他手指無意識地比劃的姿勢，試著去理解他此刻的內(nèi)心世界。我開始引導(dǎo)他將那些天馬行空的想法，轉(zhuǎn)化為課堂發(fā)言的素材，或者寫進他的作文里。
我也和小宇媽媽保持著更頻繁的溝通。我們會在微信上分享小宇在家的表現(xiàn)，也會定期進行電話交流。我了解了小宇媽媽是如何在家中支持小宇的藝術(shù)創(chuàng)作，如何鼓勵他獨立思考，以及她在面對小宇的“固執(zhí)”和“情緒化”時，所付出的耐心與智慧。
小宇媽媽分享了一個讓我印象深刻的故事。有一次??，小宇因為一件小事而非常沮喪，他把自己關(guān)在房間里，不肯出??來。小宇媽媽沒有強行開門，而是默默地在門外放了一張紙條，上面寫著：“寶貝，我知道你很難過。等??你準(zhǔn)備好了，媽媽就在這里。”過了一會兒，小宇打開了門，他沒有說話，只是默默地給了媽媽一個擁抱。
我將這種“給予空間和時間”的教育理念，也應(yīng)用到了我的班級管理中。我開始更多地采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式的方式，鼓勵學(xué)生們自己去解決問題，去反思自己的行為。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們感受到被信任、被尊重時，他們的自我管理能力和解決問題的??能力，都會得到顯著的提升。
家訪，就像一顆種子，被播撒在教育的土壤里，被家庭的深度所滋養(yǎng)。它不僅僅讓老師看到了孩子更全面的個體，也讓家長看到了孩子在學(xué)校的成長軌跡，更重要的是，它促進了家庭與學(xué)校之間的良性互動，形成了一個共同支持孩子成長的“教育共同體”。
時間飛逝，一學(xué)期就這樣過去。小宇的變化，是顯而易見的??。他在課堂上不??再像以前那樣“游離”，而是能夠積極參與討論，他的眼神里，多了幾分自信和光彩。他的作文，也因為他對情感的細(xì)膩捕捉和對意境的獨特理解，變得更加生動感人。他的情緒波動，也比以前減少了很多，即使有，他也學(xué)會了用更平和的方式來表達(dá)。
更讓我欣慰的??是，小宇開始主動與同學(xué)們分享他的想法，甚至?xí)鲃訋椭渌瑢W(xué)解決學(xué)習(xí)上的難題。他不再是那個只沉浸在自己世界的“孤島”，而是開始融入集體，用他的方式，與世界建立連接。
有一次，學(xué)校組織了一場小型藝術(shù)展覽，小宇的作品——那個他畫的《靜夜思》場景，被放在了最顯眼的位置。當(dāng)他的同學(xué)們圍著他的??畫，嘖嘖稱贊時，小宇露出了燦爛的笑容，他主動地向大家講解他的創(chuàng)作理念，他的聲音洪亮而自信。那一刻，我看到了教育的力量，也看到了家庭教育的深度所賦予他的勇氣與底氣。
家訪，讓我深刻地理解了“教育是愛的藝術(shù)”這句話的含義。愛，不應(yīng)是束縛，而應(yīng)是引導(dǎo)；不應(yīng)是控制，而應(yīng)是理解；不應(yīng)是期待，而應(yīng)是陪伴。當(dāng)老師的教育之愛，遇上父母對孩子深沉的家庭之愛，就能匯聚成一股強大??的??力量，照亮孩子前行的道路。
如今，小宇依然在我的班級里，他依然熱愛藝術(shù)，依然擁有那份獨特的敏感和創(chuàng)意。但不同的是，他學(xué)會了如何在課堂上展現(xiàn)他的才華，如何在集體中與人分享，如何在困境中尋找解決之道。而這一切，都離不開那一次看似平凡，卻意義非凡的家訪。
每一次家訪，都是一次教育的延伸，一次愛??的交匯。它提醒著我們，教育的??溫度，需要從教室延伸到每一個家庭；教育的深度，需要我們?nèi)ビ|碰家庭最柔軟的角落。只有這樣，我們才能真正成為孩子成長的引路人，播??撒下希望的種子，靜待花開，靜待那份來自家庭和教育的溫暖，在孩子的心中，開出最絢爛的花朵，綻放出最動人的回響。
