羊城派
余非
2026-02-10 05:03:26
當“題海”變“腦海”，張婉瑩的暑假作業(yè)奇遇記（上）
盛夏的蟬鳴，似乎總帶??著一絲慵懶，也預(yù)示著一年一度的暑假正式拉開帷幕。對于大多數(shù)學生而言，暑假意味著短暫的喘息，但??也伴隨著那如影隨形的“暑假作業(yè)”。今年，對于名叫張婉瑩的女孩來說，這個夏天注定與眾不同。她的暑假作業(yè)，不再是堆積如山的??練習冊，也不是死記硬背的知識點，而是一場?充滿驚喜與挑戰(zhàn)的“奇幻漂流”。
張婉瑩，一個二年級的小學生，臉上總是掛著童真爛漫的笑容，眼神里閃爍著對世界的好奇。往年，暑假作業(yè)對她來說，就像是一場不??得??不完成的任務(wù)，枯燥、乏味，甚至讓她對學習產(chǎn)生了一絲抵觸。但今年的暑假，她的班主任張老師，一位富有教育熱情和創(chuàng)新精神的老師，給全班同學布置了一項特別的“暑假作業(yè)”——“我的奇幻漂流”。
“奇幻漂流”，這個充滿想象力的名字，瞬間點燃了張婉瑩心中的小火苗。張老師的意圖很明確：希望孩子們在暑假期間，能夠跳出傳??統(tǒng)作業(yè)的束縛，將學習與生活、興趣與實踐相結(jié)合，用自己的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。作業(yè)的形式可以是多樣的：可以是一次科學實驗，可以是一次社會實踐，可以是一次文學創(chuàng)作，也可以是一場藝術(shù)表演，甚至可以是一次對某個社會現(xiàn)象的調(diào)查報告。
關(guān)鍵在于，它必須是“我的”，是“奇幻的”，是“漂流”的——意味著探索、成長和不受拘束的自由。
張婉瑩拿到這個“命題作文”時，腦海里瞬間閃過無數(shù)個念頭。她喜歡畫畫，喜歡閱讀童話故事，還喜歡在小區(qū)里和小伙伴們一起探險。如何將這些零碎的興趣點串聯(lián)起來，構(gòu)成一份有意義的“奇幻漂流”作業(yè)呢？
經(jīng)過幾天的思考，張婉瑩決定將她的“奇幻漂流”聚焦在“身邊的小秘密”。她覺得，我們生活的地方，看似熟悉，實則隱藏著許多不為人知的奧秘。比如，小區(qū)里那些默默無聞的植物，它們是如何生長的??？又比如，每天早晨送報紙的叔叔，他是如何做到風雨無阻的？還有，我們家里的自來水，它是從哪里來的，又是如何過濾的？這些問題，常常在她的腦海中縈繞。
于是，張婉瑩的“奇幻漂流”就從“探索身邊的科學奧秘”開始。她拿出了塵封已久的畫筆和本子，開始記錄她的觀察。她發(fā)現(xiàn)，小區(qū)花壇里的牽牛花，在清晨會悄然綻放，在傍晚又會緩緩合攏，這讓她好奇花朵的“作息時間”；她還注意到，螞蟻搬家時，總是井然有序，仿佛有著一套嚴密的“指揮系統(tǒng)”。
為了更深入地了解這些“小秘密”，張婉瑩開始查閱資料。她從圖書館借來了關(guān)于植物生長的科普書籍，也通過網(wǎng)絡(luò)搜索，了解了螞蟻的社會結(jié)構(gòu)。她甚至鼓起勇氣，去采??訪了小區(qū)里的園丁伯伯，向他請教關(guān)于植物護理的知識。園丁伯伯被這個求知欲旺盛的小姑娘逗樂了，耐心地給她講解了光合作用、土壤養(yǎng)分等概念，還教她如何辨??認不同的植物。
這個過程，對張婉瑩來說，就像是在進行一場真實的“科學探險”。她不再是被動地接受知識，而是主動地去發(fā)現(xiàn)、去提問、去尋找答案??。每一次新的??發(fā)現(xiàn)，都讓她感到??興奮不已，仿佛打開了一個新的??世界。
她還嘗試著做一些簡單的科學實驗。她把花生種子放在不同的環(huán)境里，觀察它們生長的差??異。一個放在陽光充足的窗臺，一個放在陰暗的角落；一個澆水充足，一個則三天兩頭被遺忘。幾天后，她驚喜地發(fā)現(xiàn)，陽光充足、水分適宜的種子，長出了嫩綠的小芽，而另一組則顯得無精打采。
通過這個小小的實驗，她直觀地理解了植物生長所需要的條件。
在“奇幻漂流”的另一個分支里，張婉瑩將目光投向了“城市里的“隱形人””。她對那些默默為城市運轉(zhuǎn)付出的人們充滿了好奇。她最想采訪的是每天清晨給她送報紙的王叔叔。她偷偷觀察了王叔叔好幾天，發(fā)現(xiàn)他總是比天還亮就出門了，無論刮風下雨，都堅持送報。
終于有一天，張婉瑩鼓起勇氣，在王叔叔送報的間隙，遞上了一張自己畫的畫，畫上是王叔叔騎著自行車，陽光灑在他身上的場景。王叔叔看到畫，愣了一下，然后露出了慈祥的笑容。張婉瑩趁機問道：“王叔叔，您為什么每天這么早出來送報紙呀？”王叔叔笑著說：“小姑娘，我們送報的，就是要讓大家醒來就能看到新鮮事，這是我們的責任。
”他還分享了自己多年來風雨無阻的經(jīng)歷，以及對這份工作的熱愛。
這次采訪，讓張婉瑩對“責任”和“熱愛”有了更深的理解。她開始明白，生活中有許多看似平凡的崗位，都承載著重要的意義。她將這次采訪的經(jīng)歷，用生動的語言和配圖，記錄在了她的“奇幻漂流日記”中。
“奇幻漂流”的第一個部分，張婉瑩就這樣在好奇、探索和實踐中度過。她不再感到暑假作業(yè)的枯燥，反而沉??浸在發(fā)現(xiàn)新知的樂趣中。她學會了觀察，學會了提問，學會了記錄，更學會了用自己的方式去理解世界。
當“畫筆”變“羅盤”，張婉瑩的暑假作業(yè)奇遇記（下）
張婉瑩的“奇幻漂流”并沒有止步??于科學的探索。當她對身邊世界的“硬核”知識有了初步了解后，她開始將目光轉(zhuǎn)向了更加感性、更具人文關(guān)懷的??領(lǐng)域。她覺得，一個完整的“奇幻漂流”，應(yīng)該既有對客觀世界的??認知，也有對內(nèi)心世界的挖掘，更應(yīng)該有與他人、與社會的情感連接。
于是，她的暑假作業(yè)進入了第二階段——“用藝術(shù)點亮生活，用故事溫暖人心”。張婉瑩一直以來都熱愛繪畫，尤其是那些充滿奇思妙想的童話故事。她決定，將她的觀察和思考，用繪畫和故事的形式，融入到她的“奇幻漂流”中。
她將之前采??訪園丁伯??伯、王叔叔的經(jīng)歷，以及自己觀察到的植物生長、螞蟻搬家等場景，繪制成了一幅幅生動的手繪插畫。這些插畫色彩鮮艷，充滿童趣，卻又準確地傳達了她所學到的知識和感受。比如，她畫了一幅牽牛花的“一天”，從含苞??待放到燦??爛盛開，再到悄然閉??合，配上簡單的文字，解釋了植物的光合作用和晝夜節(jié)律。
她還畫了一幅“螞蟻搬家圖”，將螞蟻搬家的過程擬人化，描繪了它們齊心協(xié)力、分工明確的場景，讓“科學”變得有趣起來。
在“用藝術(shù)點亮生活”的過程中，張婉瑩還萌生了一個新的想法：她想為小區(qū)的流浪貓們創(chuàng)作一幅“貓咪樂園”的圖畫。小區(qū)里有幾只流浪貓，它們經(jīng)常在垃圾桶附近徘徊，有時還會發(fā)出可憐的叫聲。張婉瑩覺得，它們也需要一個溫暖、安全的生活空間。
她觀察了流浪貓們的??習性，了解了它們喜歡安??靜、避雨的地方。她和爸爸媽媽商量后，利用廢棄的紙箱，為流浪貓們搭建了一個簡易的小屋，并用顏料在紙箱上畫上了可愛的貓咪圖案，還寫上了“歡迎來到貓咪樂園，請愛護它們”的字樣。雖然這個“貓咪樂園”很簡陋，但張婉瑩的舉動，卻為流浪貓們帶來了一絲溫暖，也讓小區(qū)里的一些鄰居，開始關(guān)注和關(guān)愛這些小生命。
“用故事溫暖人心”，則是張婉瑩“奇幻漂流”的升華。她從自己平日里閱讀的童話故事中汲取靈感，結(jié)合暑假期間的所見所聞，創(chuàng)??作了一個名為《小種子的大冒險》的短篇童話故事。
故事的主角是一顆名叫“點點”的小種子。點點被風吹落，開始了它的旅程。它遇到了辛勤采蜜的小蜜蜂，學會了分享和合作；它在雨中哭泣，感受到了溫暖的陽光；它還見證了小螞蟻搬家，明白了堅持和團結(jié)的力量。最終，點點在一位善良的園丁伯伯的精心呵護下，長成了一棵美麗的花朵，并結(jié)出了新的種子，開始了新的生命循環(huán)。
故事的結(jié)尾，張婉瑩寫道：“每一個生命，都有自己的旅程，都有自己的意義。就像小種子，小螞蟻，還有我們每一個人，都在用自己的方式，為這個世界增添色彩。”這個故事，不僅包含了她對自然界的觀察和理解，更蘊含了她對生命、對成長、對友誼的感悟。
為了讓這份“暑假作業(yè)”更加完整，張婉瑩還學習制作了一個簡單的PPT，將她的插畫、照片、采訪記錄和童話故事，以一種多媒體的方式呈現(xiàn)出來。在PPT的開頭，她用一段活潑的動畫，將觀眾帶入了她的“奇幻漂流”世界；在中間，她穿插了各種精美的圖片和文字，講述她的探索過程；在結(jié)尾，她放映了她自己錄制的一段小視頻，她用天真爛漫的聲音，朗讀了她的童話故事《小種子的大冒險》。
當張婉瑩把這份獨一無二的“暑假作業(yè)”交到張老師手中時，老師被深深地??打動了。這份作業(yè)，沒有華麗的辭藻，沒有復(fù)雜的理論，但卻充滿了真摯的??情感、天馬行空的想象力和扎實的實踐。張婉瑩用她的小手，描繪了一個五彩斑斕的世界，用她的心靈，感受著生活的美好與力量。
張老師在給張婉瑩的評語中寫道：“你的暑假作業(yè)，是一場真正的‘奇幻漂流’。你沒有被作業(yè)的條條框框所限制，而是憑借著自己的好奇心和創(chuàng)造力，在生活中揚帆遠航。你用畫筆記錄下科學的奧秘，用故事傳遞著溫暖的情感。你讓‘學習’不再是枯燥的重復(fù)，而是充滿樂趣的探索。
你的‘奇幻漂流’，不僅是你個人的成??長之旅，也是一次對‘快樂學習’的生動詮釋。繼續(xù)保持這份好奇與熱情，你的未來，一定會更加精彩！”
張婉瑩的故事，只是一個開始，她用自己的方式，為“暑假作業(yè)”這個概念，重新注入了活力與想象。
