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邱啟明
2026-02-08 14:07:39
“英語老師讓我了一節(jié)課。”這句話聽起來有些玩味，甚至帶著一絲調(diào)侃，但細(xì)細(xì)品味，它卻觸及了當(dāng)代教育深處一個(gè)值得深思的議題：教師的角色轉(zhuǎn)變，以及學(xué)習(xí)方式的革新。當(dāng)我們習(xí)慣了在老師的“引領(lǐng)”下按??部就班地學(xué)習(xí)，甚至在某些時(shí)刻感到被“束縛”時(shí)，“讓我”這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，恰恰蘊(yùn)含了一種對(duì)學(xué)生自主性的尊重和對(duì)學(xué)習(xí)過程的全新理解。
傳統(tǒng)的??課堂模式，往往是教師“滿堂灌”，學(xué)生“被動(dòng)聽”。知識(shí)如同流水般從教師的口中傾瀉而出，學(xué)生則像海綿一樣努力吸收。這種模式在知識(shí)傳播效率上或許有其優(yōu)勢(shì)，但長(zhǎng)期以往，卻可能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力。當(dāng)老師“讓我”了一節(jié)課，這不僅僅意味著老師在課堂上“缺席”了某種形式的??控制，更代表著一種教育理念的升華——從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。
這“讓我”的動(dòng)作，可以被理解為一種“放權(quán)”，一種對(duì)學(xué)生潛能的信任。它不是簡(jiǎn)單地撒手不管，而是有策略地“退后一步”，為學(xué)生留出探索的空間，讓他們有機(jī)會(huì)去犯錯(cuò)，去嘗試，去發(fā)現(xiàn)。想象一下，一堂關(guān)于莎士比亞戲劇的課程，老師不再逐字逐句地講解，而是提供幾段經(jīng)典選段，拋出幾個(gè)引導(dǎo)性的問題，然后“讓我”學(xué)生們自主閱讀、分組討論、甚至嘗試進(jìn)行角色扮演。
在這個(gè)過程中，學(xué)生們不再是被??動(dòng)的信息接收者，而是主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建者。他們會(huì)因?yàn)楹闷娑鲃?dòng)查閱資料，會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)不同而激烈爭(zhēng)辯??，會(huì)因?yàn)楸硌莸男枰钊肜斫馊宋锴楦小＿@種學(xué)習(xí)過程，遠(yuǎn)比機(jī)械的記憶和背誦來得深刻和有趣。
“讓我”的另一層含義，是鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)出擊”。當(dāng)老師不再把所有答案都“喂”到嘴邊??，學(xué)生們就不得不主動(dòng)去尋找答案。這可能是通過圖書館的浩瀚書海，可能是通過互聯(lián)網(wǎng)的無限信息，也可能是通過與同學(xué)們的交流碰撞。這種主動(dòng)探尋的過程，本身就是一種寶??貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
它不僅能鍛煉學(xué)生的搜索能力、信息篩選能力和邏輯分析能力，更能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生們帶著自己的??疑問和發(fā)現(xiàn)回到課堂，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不再是枯燥的任務(wù)，而是一場(chǎng)充滿驚喜的探險(xiǎn)。
更進(jìn)一步，“讓我”的課堂，也意味著學(xué)習(xí)的“場(chǎng)景”可以更加多元。不一定非要在四方桌前，在粉筆灰飛揚(yáng)的黑板旁。可能是一次走出教室的社會(huì)實(shí)踐，一次與外國(guó)友人的交流活動(dòng)，一次參觀博物館的文化體驗(yàn)。老師“讓我”了學(xué)生們將學(xué)習(xí)的觸角延伸到課堂之外，去感受真實(shí)的語言環(huán)境，去體驗(yàn)多元的文化魅力。
這種“走出去”的學(xué)習(xí)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白??，英語不僅僅是一門學(xué)科，更是一把打開世界大門的鑰匙。
當(dāng)然，這種“讓我”并非意味著老師的“不作為”。相反，它對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、資源的提供者、學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者。他們需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供必要的支持和幫助，更重要的是，要懂得適時(shí)“收手”，給予學(xué)生足夠的空間去翱翔。
這種“放”與“收”的藝術(shù)，是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教育智慧的結(jié)晶。
“讓我”了一節(jié)課，也可能意味著一次關(guān)于“犯錯(cuò)”的寬容。在“讓我”的空間里，學(xué)生們有機(jī)會(huì)去嘗試，也必然會(huì)犯錯(cuò)。但重要的是，老師能夠?qū)⑦@些錯(cuò)誤視為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是簡(jiǎn)單的懲罰。通過對(duì)錯(cuò)??誤的分析和反思，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而更有針對(duì)性地改進(jìn)。
這種“允許犯錯(cuò)”的課堂氛圍，能夠極大地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們更敢于表達(dá)，更樂于嘗試。
“讓我”也可能是一種對(duì)“個(gè)性化”學(xué)習(xí)的尊重。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式和興趣點(diǎn)。在“讓我”的空間里，學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況，選擇不同的學(xué)習(xí)路徑，探索自己感興趣的領(lǐng)域。或許有的同學(xué)對(duì)文學(xué)感興趣，有的同學(xué)對(duì)科技感興趣，有的同學(xué)對(duì)旅行感興趣。
老師“讓我”他們根據(jù)自己的興趣去深入學(xué)習(xí)，去搜集相關(guān)的英語資料，去用英語表達(dá)自己的見解。這樣，學(xué)習(xí)就變成??了一件“為我而學(xué)”的事情，而不是“為學(xué)而學(xué)”。
總而言之，“英語老師讓我了一節(jié)課”這句看似簡(jiǎn)單的陳述，實(shí)則承載著深刻的??教育理念。它呼喚著一種更加靈活、更加人性化、更加注重學(xué)生主體性的教學(xué)模式。它不是簡(jiǎn)單的“放任自流”，而是智慧的“放手”，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)潛力的最大化激發(fā)。在這樣的“讓我”中，學(xué)生們得以從被動(dòng)的接受者，蛻變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者，學(xué)習(xí)的邊界得以無限拓展，學(xué)習(xí)的樂趣得以充分釋放。
當(dāng)英語老師“讓我”了一節(jié)課，這不僅僅是一次教學(xué)方法的微調(diào)，更是一場(chǎng)關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)的深刻變革。這“放飛”的??過程，如同給一只羽翼漸豐的雛鳥，在最恰當(dāng)?shù)??時(shí)機(jī)松開手，讓它在廣闊的天空中自由翱翔。而在這個(gè)過程中，學(xué)生們往往能發(fā)現(xiàn)一個(gè)更加強(qiáng)大、更加自信、更加鮮活的自己。
“讓我”的課堂極大地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的任務(wù)，而是源于內(nèi)心的需求和興趣，其力量是無窮的。想象一下，一個(gè)熱愛??電影的??學(xué)生，在老師“讓我”自主學(xué)習(xí)的課堂上，可能會(huì)主動(dòng)去尋找原聲英文電影，去研究其中的臺(tái)詞和文化背景，甚至嘗試用英文撰寫影評(píng)。
在這個(gè)過程中，他不僅僅在學(xué)習(xí)英語，更是在用英語去連接自己的熱愛。這種由內(nèi)而發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，遠(yuǎn)比外部??的獎(jiǎng)懲機(jī)制更能持久和有效。
“讓我”的課堂培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題能力。當(dāng)老師不再提供現(xiàn)成的答案，學(xué)生們就需要自己去面對(duì)挑戰(zhàn)，去尋找解決之道。例如，在一次關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的討論課上，老師“讓我”學(xué)生們分組搜集資料，并用英語進(jìn)行陳述。有的學(xué)生可能會(huì)遇到語言障礙，有的學(xué)生可能會(huì)找不到合適的資料，有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)不清晰而卡殼。
正是這些挑戰(zhàn)，促使他們?nèi)ミ\(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，去學(xué)習(xí)新的詞匯和表達(dá)，去尋求同學(xué)的幫助，去嘗試不同的表達(dá)方式。最終，他們不僅僅完成了任務(wù)，更在這個(gè)過程中，提升了自己獨(dú)立解決問題的能力。
第三，“讓我”的課堂促進(jìn)了學(xué)生間的深度協(xié)作與交流。當(dāng)學(xué)生們被賦予了更多的自主權(quán)，他們就需要學(xué)會(huì)如何與他人合作，共同達(dá)成目標(biāo)。在一個(gè)“讓我”的??項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可能需要共同完成一個(gè)英文短劇的創(chuàng)作和表??演。在這個(gè)過程中，他們需要分配任務(wù)，分享信息，討論創(chuàng)意，甚至解決因意見不合產(chǎn)生的矛盾。
這種真實(shí)的協(xié)作體驗(yàn)，不僅鍛煉了他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，也讓他們學(xué)會(huì)了如何從他人的視角看問題，理解并尊重不同的??觀點(diǎn)。
第四，“讓我”的課堂提升了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生不再滿足于老師提供的單一信息源，他們會(huì)開始質(zhì)疑，會(huì)開始比較，會(huì)開始形成自己的判斷。例如，在一次關(guān)于歷史事件的討論中，老師“讓我”學(xué)生們搜集不同來源的史料，并用英語分析其可靠性，提出自己的觀點(diǎn)。
這個(gè)過程，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語閱讀和理解能力，更需要他們運(yùn)用批判性思維，辨別信息的真?zhèn)危治鍪录某梢蚝陀绊懀⒃诖嘶A(chǔ)上提出具有創(chuàng)新性的見解。
第五，“讓我”的課堂有助于學(xué)生建立自信心。當(dāng)學(xué)生們?cè)凇氨环棚w”的狀態(tài)下，通過自己的努力克服困難，達(dá)成目標(biāo)，他們會(huì)獲得強(qiáng)烈的成就感。每一次成功的嘗試，每一次有效的溝通，每一次精彩的表達(dá)，都會(huì)化為他們自信心的基石。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己能夠用英語去表達(dá)復(fù)雜的??思想，去連接不??同的文化，去解決實(shí)際的問題時(shí)，他們會(huì)由衷地為自己感到驕傲。
這種內(nèi)在的自信，將成為他們未來人生道路上寶貴的財(cái)富。
當(dāng)然，這種“讓我”并非一蹴而就，它需要教師的智慧和耐心。它可能需要從小的“讓我”開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)和享受自主學(xué)習(xí)的樂趣。它可能需要教師不斷地提供支持和反饋，幫助學(xué)生在“放飛”的過程中不迷失方向。它可能需要教師營(yíng)造一個(gè)安全、包容的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于嘗試，不怕失敗。
“讓我”了一節(jié)課，更像是一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育。它不是轟轟烈烈的改革，而是悄無聲息的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生們?cè)诓恢挥X中，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成??了主動(dòng)的探索者，從依賴的聆聽者變成了獨(dú)立的思考者，從被動(dòng)的接受者變成??了積極的創(chuàng)造者，這便是“讓我”最成功的意義所在。
在這個(gè)過程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語不??再是冰冷枯燥的字母和單詞，而是鮮活的語言，是思想的載體，是連接世界的橋梁。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的過程本身就可以充滿樂趣，充滿挑戰(zhàn)，充滿驚喜。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己擁有無限的潛能，只要給予他們足夠信任和空間，他們就能綻放出耀眼的光芒。
“讓我”了一節(jié)課，也讓我們看到了教育的未來。未來的教育，不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是能力的培養(yǎng)，是素養(yǎng)的提升，是潛能的激發(fā)。它將更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更加注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用。當(dāng)??每一位學(xué)生都能在“被讓我”的教育中，找到屬于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，釋放自己的學(xué)習(xí)潛能，遇見一個(gè)更加優(yōu)秀的自己，那將是教育最美好的愿景。
所以，下一次當(dāng)你聽到“英語老師讓我了一節(jié)課”時(shí)，請(qǐng)不要僅僅將其視為一句玩笑，而是看到其中蘊(yùn)含的教育智慧和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的無限期待。在這“讓我”的背后，是學(xué)生們?cè)趶V闊天地間自由翱翔的身影，是他們用自己的聲音和智慧，書寫屬于自己的精彩篇章。
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