北京商報
鄧炳強
2026-02-10 10:38:14
我們常說，教育是“傳道授業(yè)解惑”。在飛速發(fā)展的時代洪流中，知識更新迭代的速度遠超想象，單純的知識傳授似乎已顯蒼??白??。教育，究竟應(yīng)該是什么模樣？《老師的親密指導(dǎo)》這本書，大膽地將“親密”一詞置于教育的核心，顛覆了我們對“老師”這一角色的傳統(tǒng)認知。
它提出的??“親密指導(dǎo)”并非意味著師生關(guān)系的越界，而是強調(diào)一種基于深刻理解、信任和情感連接的教育方式。
想象一下，一個孩子站在你面前，眼中閃爍著好奇與迷茫。你，作為老師，是僅僅遞上一本教科書，給出標??準答案，還是愿意傾聽他內(nèi)心的聲音，理解他行為背后的邏輯，甚至是他未曾言說的恐懼與渴望？《老師的親密指導(dǎo)》正是要引導(dǎo)我們走向后者。它鼓勵老師放下高高在上的??姿態(tài)，走進學(xué)生的世界，用同理心去感受，用真誠去交流。
這種“親密”，是建立在尊重個體差異的基礎(chǔ)上的，是看到每個學(xué)生獨一無二的光芒，并用心去呵護、去激發(fā)。
在傳??統(tǒng)的教育模式下，我們常??常過于強調(diào)“紀律”與“規(guī)范”，學(xué)生被塑造成??統(tǒng)一的模樣，如同流水線上的產(chǎn)品。而《老師的親密指導(dǎo)》則認為，真正的教育在于“賦能”。它不是將學(xué)生塑造成我們想要的模樣，而是幫助他們成為他們自己。這需要老師具備敏銳的洞察力，能夠捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、甚至情感上的細微之處。
當(dāng)學(xué)生遇到困難時，老師不是直接給出一個“萬能鑰匙”，而是與學(xué)生一同探索，引導(dǎo)他們找到屬于自己的鑰匙，甚至學(xué)會自己制作鑰匙。這種過程，充滿了互動、挑戰(zhàn)，也孕育著成長的力量。
“親密指導(dǎo)”的實踐，離不開情感的投入。老師需要將自己視為學(xué)生成長路上的同行者，而非僅僅是知識的傳遞者。這意味著，老師需要關(guān)注學(xué)生的心理健康，理解他們的情緒波動，并適時給予支持和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生因為一次失敗而沮喪時，老師的鼓勵和陪伴，比任何嚴厲的批評都更有力量。
這種情感的鏈接，能夠有效地打破學(xué)生內(nèi)心的壁壘，讓他們更愿意敞開心扉，更積極地參與到學(xué)習(xí)中來。這是一種“潤物細無聲”的教育，它不會留下刻意的痕跡，卻能深刻地影響一個人的生命軌跡。
《老師的親密指導(dǎo)》的??核心，在于重新定義了“有效”的教育。它不再是簡單地以分數(shù)來衡量，而是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括他們的批判性思維、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神以及健全的人格。這種教育方式，需要老師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)，更需要他們擁有一顆熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的心。
當(dāng)我們真正地“親近”學(xué)生，理解他們的需求，他們的潛力便會被無限激發(fā)。這是一種雙向奔赴的教育，老師在給予的??也在收獲成長的喜悅。
想象一下，一個充滿“親密指導(dǎo)”的課堂，那將是怎樣一番景象？學(xué)生們不再是被動的聽眾，而是積極的??參與者；老師也不再是嚴肅的管理者，而是智慧的引領(lǐng)者。課堂上，充滿了真誠的交流，熱烈的討論，甚至是善意的爭論。錯??誤不再是洪水猛獸，而是學(xué)習(xí)的機會；挑戰(zhàn)也不再是令人畏懼的障礙，而是成長的階梯。
這就是《老師的親密指導(dǎo)》所描繪的教育圖景，一幅充滿生命力與創(chuàng)造力的畫卷。它呼喚著我們，去重新審視教育的意義，去擁抱教育的未來。
破繭成蝶的??師生關(guān)系：從“教”到“育”，從“我”到“我們”
《老師的親密指導(dǎo)》所倡導(dǎo)的“親密”，是一種智慧的距離，一種恰到好處的關(guān)懷，它讓我們重新審視了師生關(guān)系的本??質(zhì)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，往往被一層無形的“界限”所隔開，老師是知識的權(quán)威，學(xué)生是知識的接收者。當(dāng)教育的目標從單純的知識傳遞轉(zhuǎn)向?qū)W生人格的塑造和潛能的開發(fā)時，這種傳統(tǒng)的界限就顯得僵化而無效。
“親密指導(dǎo)”的核心在于，它將老師從一個單純的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“成長陪伴者”。這意味著，老師需要更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、甚至他們的家庭背景和情感需求。這種了解，并非侵犯隱私，而是基于一種真誠的關(guān)懷和對個體差異的尊重。當(dāng)老師能夠站在學(xué)生的角度去思考問題，去理解他們的困惑，這種“親密”就自然而然地產(chǎn)生了。
它打破了冷冰冰的師生標簽，讓老師與學(xué)生之間建立起一種溫暖而有力的連接。
當(dāng)老師能夠真正地看到每一個學(xué)生的??價值，并給予他們肯定和支持，學(xué)生便會感受到被看見、被重視，從而產(chǎn)生強烈的信任感。這種信任，是“親密指導(dǎo)”最堅實的地基。
“親密指導(dǎo)”也意味著，老師要學(xué)會“放手”。教育并非對學(xué)生進行全方位的??控制，而是在給予必要的支持和引導(dǎo)后，鼓勵學(xué)生獨立思考，自主探索。當(dāng)學(xué)生能夠通過自己的努力解決問題時，他們獲得??的成就感和自信心將是巨大的。《老師的親密指導(dǎo)》鼓勵老師，將課堂變成一個“學(xué)習(xí)的實驗室”，讓學(xué)生有機會去嘗試、去犯錯、去修正。
老師的角色，是觀察者，是鼓勵者，是適時的引導(dǎo)者，而不是事無巨細的包辦者。這種“放手”，正是對學(xué)生自主性和責(zé)任感最好的培養(yǎng)。
更進一步說，“親密指導(dǎo)??”是一種“賦能式”的教育。它不是將學(xué)生塑造成符合某種標準模式，而是幫助他們發(fā)掘自身獨特的潛能，并找到實現(xiàn)這些潛能的途徑。老師需要成為學(xué)生夢想的“點燃者”，他們通過自己的熱情和專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生對未知的好奇，對未來的憧憬。
這種點燃，需要老師深入地??理解學(xué)生的興趣所在，并將其與更廣闊的世界和更長遠的未來聯(lián)系起來。這種教育，賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，以及持續(xù)成長的能力。
《老師的親密指導(dǎo)》并非提倡一種“溺愛”或者“討好”式的教育。真正的“親密”，是建立在原則和界限之上的。它是一種智慧的平衡，既要給予學(xué)生足夠的支持和關(guān)懷，也要堅持必要的規(guī)矩和引導(dǎo)。這種平衡，需要老師具備高度的??教育智慧和情感智慧。它要求老師能夠清晰地分辨，什么是真正對學(xué)生有益的，什么是短暫的滿足。
在“親密”的表象下，隱藏的??是對學(xué)生長遠發(fā)展的深切考量。
最終，《老師的??親密指導(dǎo)》描繪的是一種“共生共長”的??師生關(guān)系。在這個關(guān)系中，老師不僅僅是傳授知識的“大樹”，更是與學(xué)生一同沐浴陽光、汲取養(yǎng)分的“土壤”。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下茁壯成長，而老師也在與學(xué)生的互動中，不斷反思和進步??。這種關(guān)系，充滿了溫情，也充滿了力量。
它讓教育回歸了其最本真的??目的——培養(yǎng)有血有肉、有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)膫€體。這種“親密”，不是簡單的??親近，而是心靈的契合，是共同成??長的??伙伴關(guān)系，是教育最美好的形態(tài)。
