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李卓輝
2026-02-09 08:04:18
“老師，您怎么有空到我們家來？”當我敲開李明家的門，李明媽媽有些驚訝地問。那一刻，我看到了她眼中閃過的一絲不解，或許還有一絲擔憂。這是我作為一名教師，第一次真正意義上的家訪。在此之前，我總以為，課堂就是教育的全部舞臺，學生的表??現(xiàn)，盡在我的“掌握之中”。
李明最近的學習狀態(tài)起伏不定，課堂上時而走神，時而提不起精神，這讓我開始反思，是不是有什么是我在教室里忽略了的？
家訪，這個看似傳統(tǒng)的教育方式，在如今這個信息爆炸、聯(lián)系方式多樣的時代，似乎顯得有些“過時”。但正如我后來體會到的，它卻是任何線上溝通都無法替代的。當我走進李明家，眼前的一切，頓時讓我豁然開朗。
李明家并不寬敞，但卻收拾得井井有條。墻上貼著李明從小到大的??照片，每一張都記錄著他成長的點滴??。客廳的角落里，堆放著一些他自己拼搭的模型，雖然有些零散，但看得出他投入了多少心思。這些細節(jié)，在學校里，我從未留意過。我看到??的李明，只是一個坐在教室里的學生，一個成績單上的??名字，一個課堂上的存在。
但在他的家里，我看到了一個鮮活的、有血有肉的、有自己熱愛和執(zhí)著的“小大??人”。
我之前只看到了他學習上的“問題”，卻忽視了他作為家庭一員的“角色”和“擔當”。
“其實，李明在家里很喜歡做手工，特別有耐心。”媽媽一邊說著，一邊指著桌上未完成的模型，“他平時在學校不太愛說話，可能是覺得大家都在忙著學習，他的一些興趣就不??敢表現(xiàn)出來。”這句話，像一道閃電，擊中了我。我意識到，我可能在課堂上，過于強調了知識的傳授，而忽略了對學生個性化發(fā)展和興趣培養(yǎng)的關注。
那些在課堂上沉默的學生，或許并非不積極，只是在尋找屬于自己的表達方式。
家訪，就像打開了一扇窗，讓我看到了學生更真實的一面。課堂上的李明，是被??“標準化”的，而在家里的李明，是“個性化”的。這種差異，正是家訪最寶??貴的價值所在。它讓我們明白??，每一個學生都是一個獨立的個體，有著復雜的家庭背景、情感需求和成長經歷。將學生簡單地歸類，或者只從學習成績來評判，都是一種片面的認知。
在交談中，我也向李明媽媽了解了她對李明學習的期望，以及她在家中對李明的教育方式。我們一起討論了如何平衡家庭責任與學習，如何讓李明在承擔責任的也能享受學習的樂趣。我建議她，可以多鼓勵李明分享他在學校的學習情況，哪怕是一點小小的進步，也要給予肯定。
在她身體不適的時候，也可以嘗試引導李明，在確保安全的前提下，提供一些力所能及的幫?助，讓他感受到被信任和被需要。
這次家訪，對我而言，是一次深刻的自我反思。我不??再僅僅是一名傳授知識的??“老師”，而更像是一位“引路人”，一位與家長“并肩作戰(zhàn)”的“教育伙伴”。我看到了自己的不足，也發(fā)現(xiàn)了新的教育契機。原來，教育，從來不是單打獨斗，而是需要我們走進每一個家庭，去理解，去傾聽，去連接。
當我離開李明家時，李明媽媽露出了真誠的笑容，她說：“謝謝老師，今天跟您聊了這么多，我心里踏實多了。”而李明，也一改之前的沉默，跑過來對我說：“老師，等我模型做好了，給您看！”那一刻，我感受到??了家訪最純粹的??力量——那是信任，是理解，是希望。我明白，這一次的家訪，只是一個開始，它將引導我，在未來的教育生涯中，更加用心地去關注每一個學生，去走進他們的世界，去點亮他們的人生。
家訪的溫度，遠不止于一次短暫的拜訪，它是一場綿長的情感對話，一場?關于成長與教育的共同探索。當我從李明家走出來，心中涌動的不僅僅是任務完成的輕松，更是一種沉甸甸的責任感。這次家訪，如同在我內心深處投下了一顆種子，讓我開始重新審視“教師”這個身份的內涵，以及“教育”這個詞語的溫度。
從李明家出來，我腦海中不斷回放著與李明媽媽的對話，以及李明眼中流露出的那份少年特有的羞澀與期待。我意識到，李明在課堂上的“問題”，絕非僅僅是學習上的“缺斤短兩”，更可能是他在成長過程中，正在經歷著某種情緒的波動，或是家庭環(huán)境給他帶來的某些壓力。
而我，在過去的教學中，似乎過于將目光聚焦在“教學效果”上，而忽略了“學生個體”的真實狀態(tài)。
家訪，讓我看到了學生在家庭環(huán)境中的“另一幅面孔”。課堂上的李明，是一個被“標簽化”的學生，他的表現(xiàn)被框定在“好學生”、“差學生”的二元對立中。在家中，他卻是父母的“乖兒子”，是家庭的“小幫手”。這種巨大的反差，提醒我，作為教師，我們不能僅僅從教室這個狹小的空間去觀察和評價學生。
每一個學生，都是一個多維度的生命體，他們的成長軌跡，他們的喜怒哀樂，都與家庭環(huán)境息息相關。
回想起我剛畢業(yè)時，對家訪有著一種莫名的??抵觸。我曾??認為，家訪是“麻煩”的，是“侵犯隱私”的，是“多此一舉”的。那時，我更愿意將時間投入到備課、批改作業(yè)這些“看得見”的工作中。隨著教學經驗的積累，我漸漸發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠課堂上的互動，是遠遠不夠的。
那些在課堂上沉默的學生，那些行為上有些“叛逆”的學生，他們的內心深處，或許藏著我們未曾觸及的故事。
李明媽媽提到，李明喜歡做模型。我突然想到，在我的科學課上，李明似乎從未主動舉手提問，也從未在小組討論中發(fā)表過長篇大論。但我記得，他曾經在一次實驗課上，非常專注地操作著顯微鏡，眼神里充滿了好奇。或許，他并不是對科學不感興趣，只是不擅長用語言來表達他的想法。
這種對學生興趣的捕捉，如果不是通過家訪，我可能永遠不會知道。
這次家訪，讓我深刻認識到，家訪的意義，在于“看見”。看見學生在課堂之外的真實生活，看見他們成長的??煩惱，看見他們內心深處的渴望。而“看見”，是理解的前提，是溝通的基礎。當我們真正“看見”了學生，我們才能更有效地與他們溝通，才能為他們提供更適切的支持。
家訪，也讓我看到了家校合作的巨大潛力。李明媽媽的主動傾訴，以及她對李明成長的擔憂，讓我明白，家長并非不關心孩子的教育，只是他們可能缺乏正確的引導和支持。作為教師，我們有責任與家長建立起信任的橋梁，分享教育的理念，共同為孩子的成長出謀劃策。我們不是“教育者”與“被教育者”的對立關系，而是“教育伙伴”的??協(xié)同關系。
我開始思考，如何才能讓家訪做得更好？也許，家訪不應該僅僅是“有問題”的學生才需要，而應該是一種常態(tài)化的教育實踐。每一次家訪，都應該帶著一份真誠的關懷，帶著一份專業(yè)的視角，帶著一份合作的態(tài)度。我們需要學會傾聽，學會觀察，學會與家長進行有效的溝通。
也許，家訪還可以有更創(chuàng)新的形式。比如，邀請家長走進校園，參與到學校的活動中來；或者，定期組織一些家長講座，分享教育經驗；又或者，利用現(xiàn)代科技，建立線上家訪平臺，方便快捷地進行溝通。但無論形式如何變化，其核心始終是——建立連接，傳遞關愛，共同成長。
我記得，在離開李明家的時候，李明遞給我一個他剛剛完成的小小的紙飛機，雖然有些簡陋，但卻飽含了他的心意。他說：“老師，這個送給您，希望您每天都飛得更高！”那一刻，我感受到的，是比任何獎狀都珍貴的肯定。這不僅僅是對我教學的認可，更是對我作為一個人，一個教育者的認可。
家訪，讓我明白，教育的本質，是愛與責任。它需要我們走出教室，走進每一個家庭，去感受那些平凡生活中的溫暖，去理解那些不被言語所表達??的情感，去連接那些看似遙遠的心靈。當我懷揣著這份感悟，重新回到我的講臺，我感到我的教學，不再僅僅是知識的傳遞，而更像是在播撒希望的種子，在點亮每一個學生心中的光芒。
